大连理工大学精品课程评价指标体系
国家精品课程“创新教育基础与实践”建设的经验与体会
国家精品课程“创新教育基础与实践”建设的经验与体会摘要：结合“创新教育基础与实践”国家精品课程建设，文章从课程发展历史沿革与课程体系、师资队伍建设、课程内容与教材建设、实验教学改革等方面谈了精品课程建设的经验与体会。
关键词：创新教育基础与实践；精品课程；教学改革一、“创新教育基础与实践”课程概况1．课程发展历史沿革“创新教育基础与实践”课程历史沿革与发展是与我校创新教育发展密切相关的。
大连理工大学是国内高校中较早倡导并开展创新教育的学校，早在20世纪80年代中期，学校部分教师自发成立以培养创新人才为目标的教改小组，探索“三小一环”（小专题、小调查、小发明，并纳入课程教学环节）创新教育教学模式。
1997年，学校在全国高校中率先成立“创新教育实践中心”，设置创新实践能力强化班，开设创新实践系列课程，建设创新性人才培养模式改革示范基地，以及向各院系辐射的创新实践分基地[1,2]。
2003年，学校批准成立“大学生创新院”，为创新人才培养提供了更加完善的平台。
2004年，学校以优秀的成绩通过了教育部本科教育水平评估，创新教育被确定为我校的办学特色之一。
2007年，学校在原大学生创新院的基础上成立了创新实验学院，组建了校级实验中心——创新实践中心，承担了全校创新实践系列课程的教学和实践任务。
经过二十多年的探索与实践，“创新教育基础与实践”课程在课程体系、教学模式、教学方法及实践教学基地建设等方面取得了突出成绩，目前该课程已成为创新实验学院全体学生的必修课程，是我校创新人才培养方案中十分重要的特色课程。
2．课程体系“创新教育基础与实践”课程不同于常规按学科或专业划分的课程，它是一门综合性很强的理论与实践并重的课程，课程内容按照“创新源于实践、始于问题”的理念，从问题—理论—实践等三个环节构建了创新教育通识基础教学、创新教育专业教学、创新教育实践教学等三个部分组成的课程体系（如图1所示）。
修学本门课程的学生首先全部参加第一部分课程学习，完成该部分的实践环节后，学生按照自己的兴趣从智能控制、智能建模、软件工程及多媒体技术四大模块中选择一个模块，并完成所选模块的理论和实践教学两部分内容。
第三批一流课程评审指标
第三批一流课程评审指标
第三批一流课程评审指标主要包括以下几个方面：
1. 课程目标：评审课程是否具有明确、合理的培养目标，是否符合国家战略、行业需求和学校定位，以及是否有利于学生全面发展。
2. 教学内容：评审课程内容是否具有科学性、先进性和实用性，是否反映学科前沿，是否注重知识、能力和素质的培养。
3. 教学方法：评审课程教学是否采用先进的教学方法，如线上线下相结合、翻转课堂、项目式教学等，是否注重学生参与和主动学习，是否有利于培养学生创新能力和实践能力。
4. 教学资源：评审课程是否具备丰富的教学资源，如教材、课件、案例、实验设备等，是否满足不同层次和需求的学生学习。
5. 教学团队：评审课程教学团队是否具备较高的教学水平和科研能力，是否有一定比例的具有国际视野的教师，是否注重教师队伍建设和发展。
6. 教学效果：评审课程教学效果是否显著，是否有利于学生知识掌握、能力培养和素质提升，是否得到广泛的社会认可。
7. 教学管理：评审课程教学管理是否规范，是否建立健全教学质量监控体系，是否有效保障课程教学质量。
8. 学科交叉与融合：评审课程是否体现学科交叉与融合，是否有利于培养跨学科、复合型人才。
9. 国际化程度：评审课程是否具有国际化特色，如采用国际标准教材、开展国际学术交流、吸引国际学生等，是否有利于提升课程的国际影响力。
10. 社会评价：评审课程在社会上的认可度、影响力及口碑，是否得到行业、校友等方面的积极反馈。
综合以上指标，评审委员会将对课程进行综合评价，确定是否达到一流课程标准。
中国绿色增长评价指标体系的构建与实证研究
中国绿色增长评价指标体系的构建与实证研究于惊涛;张艳鸽【摘要】本文在解析绿色增长内涵的基础上,以经济生产全过程绿色化为核心,从自然资源基础投入、增长过程绿色化、经济和社会产出3个方面构建绿色增长评价框架体系,运用相关——模糊粗糙集方法对初选指标进行定量筛选,最终确定了评价绿色增长的15个指标.运用熵权法对指标赋权并对中国2000～ 2012年间的绿色增长水平进行评价,实证结果表明:中国2000 ～ 2012年间的绿色增长水平整体呈上升趋势,2012年中国绿色增长水平得分最高,2000年得分最低,且自2006年后绿色增长水平显著提高;经济与社会发展程度和政府规制是加快发展绿色增长水平的关键因素.该指标体系可用于监测并指导我国绿色增长进展.【期刊名称】《工业技术经济》【年(卷),期】2016(035)003【总页数】9页(P109-117)【关键词】绿色增长;指标体系;模糊粗糙集;熵权法【作者】于惊涛;张艳鸽【作者单位】大连理工大学,大连116024;大连理工大学,大连116024【正文语种】中文【中图分类】F113.3引言自英国经济学家皮尔斯在1989年出版的《绿色经济蓝皮书》中首次提出“绿色经济”这一概念以来[1]，推动全球经济绿色化发展已经成为国际社会的共识。
2005年联合国亚太经社会(ESCAP)第五届亚洲及太平洋环境与发展问题部长级会议正式确定了“绿色增长”理念并将其定义为环境可持续的经济增长[2]；2009年6月，经合组织(OECD)部长级理事会会议通过了“绿色增长战略”宣言并将绿色增长视为减少代价昂贵的环境破坏、气候变化、生物多样化丧失，避免以不可持续的方式使用自然资源的同时追求经济增长[3]；此后，联合国环境规划署也提出了一系列绿色倡议与战略计划，将经济增长与低碳、社会可持续发展相结合，指出绿色增长是降低碳排放、提高人类福祉和促进社会公平的重要途径[4]。
当前，我国经济由高速增长转为中高速增长，经济结构不断优化升级，从要素驱动、投资驱动转向创新驱动为特征的经济新常态被视为新的发展模式，而绿色增长是促进经济新常态发展的重要战略。
大连市重点实验室评价指标体系
大连市重点实验室评价指标体系随着科技发展的进步，各国纷纷加大对科技创新的投入，实验室作为科技创新的核心驱动力，其发展水平对一个国家或地区的科技实力起着重要的支撑作用。
为了评价和提高大连市重点实验室的发展水平，建立一个科学、有效的评价指标体系是非常必要的。
一、科研水平：科研水平是评价一个实验室科技创新能力的重要依据。
在评价指标体系中，可以考察实验室的科研成果数量和质量、发表论文和专利的数量和质量、科研项目的获得数量和质量等。
这些指标可以客观地反映实验室的科研活跃程度和科研成果的转化能力。
二、团队建设：实验室的团队建设是实验室发展的核心竞争力之一。
评价指标体系可以考察实验室的研究人员结构、学历和资质情况、学术带头人和骨干人员的数量和质量、团队的协同能力等。
团队建设的指标可以客观地反映实验室的科研团队建设情况，为实验室的长期发展提供支撑。
三、科研装备：科研装备是实验室科研能力的重要保障。
在评价指标体系中，可以考察实验室的科研设备投入、设备更新和升级情况以及设备使用率等。
科研装备的指标可以客观地反映实验室的科研设备建设情况，为实验室的科研工作提供保障。
四、创新能力：创新能力是评价实验室科技创新水平的重要指标之一。
在评价指标体系中，可以考察实验室的自主创新能力、技术创新能力和科技转化能力等。
创新能力的指标可以客观地反映实验室的科技创新能力和对产业转型升级的贡献。
五、国际合作：国际合作是实验室发展的重要推动力之一。
在评价指标体系中，可以考察实验室与国内外科研机构的合作情况、国际合作项目的数量和质量等。
国际合作的指标可以客观地反映实验室的国际影响力和合作交流能力。
六、社会影响：实验室的科技成果对社会的影响是评价实验室发展水平的重要依据之一。
在评价指标体系中，可以考察实验室的科技成果转化情况、申请和授予科技奖项的数量和质量等。
社会影响的指标可以客观地反映实验室科技成果的社会价值和对社会经济发展的贡献。
综上所述，大连市重点实验室评价指标体系应该包括科研水平、团队建设、科研装备、创新能力、国际合作和社会影响等多个方面的指标。
国家一流课程评审指标
国家一流课程评审指标
国家一流课程评审指标根据教育部要求，主要包括以下几个方面的指标：
1. 课程设计与设置：包括课程的目标、内容、教学方法、教学资源等是否符合学生需求，是否有创新和前瞻性。
2. 师资力量：评估课程的师资队伍是否专业、熟悉最新的学科发展，能够有效地组织和实施课程。
3. 实践教学：评估课程是否注重培养学生的实践能力，是否有实践教学环节和实际案例分析，以及与相关产业的合作。
4. 学生评价及教学效果：评估学生对课程的评价，包括课程内容的难易度、教学方式的有效性、学习成果的提升等。
5. 学科交叉与综合能力培养：评估课程是否能够培养学生的跨学科知识和综合能力，是否能够提高学生的创新思维和解决实际问题的能力。
6. 国际合作与交流：评估课程是否有国际化的视野和国际交流平台，是否具备国际合作和交流的能力。
7. 质量保障与持续改进：评估课程是否有质量保障体系和持续改进机制，是否能够持续提高课程的质量和适应学生需要。
以上是国家一流课程评审的主要指标，不同学科和学校可能会有一些细微的差异，并根据实际情况进行具体评估。
大连理工大学精品课程-材料力学性能-第四章-金属的断裂韧度(2)
建立符合塑性变形临界条件（屈服）的函数表达
式r=f()，该式对应的图形即代表塑性区边界形状，
其边界值即为塑性区尺寸。
由材料力学可知，通过一点的主应力1、2、 3和x、y、z方向上各应力分量的关系为：
7
2020年7月30日 星期四
第四章 金属的断裂韧度
1 x y
2
x
2
y
2
2 xy
1 K cos 1 sin
展。我们将x方向(＝0)的塑
性区尺寸r0定义为塑性区宽 度。
10
图4-2 裂纹尖端附近塑性区 的形状和尺寸
2020年7月30日 星期四
第四章 金属的断裂韧度
r0
1
2
K
ys
2
KI—应力场强度因子
ys—有效屈服应力
s—单向拉伸时的屈服强度 —泊松比
r0
1
2
K
s
2
（平面应力）
r0
(1 2 2
)2
、有效裂纹及KI的修正 由于裂纹尖端塑性区的存在，会降
低裂纹体的刚度，相当于裂纹长度的增
加，因而会影响应力场及KI的计算，所 以要对KI进行修正。最简单和实用的方 法是在计算KI时采用虚拟等效裂纹代替 实际裂纹。
20
2020年7月30日 星期四
第四章 金属的断裂韧度
如图4-5所示，裂纹a前方
区域未屈服前，y的分布曲线
2020年7月30日 星期四
第四章 金属的断裂韧度
KI≥KI(KIC)是一个很有用的关系式，它将 材料的断裂韧度同机件的工作应力及裂纹尺寸 的关系定量地联系起来了。应用这个关系式可 解决有关裂纹体的断裂问题：如可以估算裂纹
体的最大承载能力、允许裂纹尺寸a及材料断
大连理工大学学生会绩效考核制度(试行)
大连理工大学学生会绩效考核制度（征求意见稿）第一章总则●第一条目的与意义一、客观评价学生会成员的工作状态，为公平的竞争机制，人力资源的开发与利用，工作的改进提供合理依据。
二、促进学生会管理效率的提高和维持，促进学生会管理组织目标的达成。
三、开发人力资源，挖掘个体潜能，促使学生会人力资本优化，提高部门及整个学生会协调健康发展。
四、绩效考核体系应该是一个激励的体系，而不是一个约束的体系。
五、提升成员的潜能，在竞争制度下实现自我价值，并增强凝聚力。
六、最终目的是提高全学生会工作效率，创建精英团队，以达到学生会的工作目标和发展目标，使其更好地服务于大连理工大学的老师与同学。
●第二条考核对象一、大连理工大学学生会各部门部长二、大连理工大学学生会各部门副部长三、大连理工大学学生会各部门干事一、公平原则公平公正是确立和推行人员考绩制度的前提。
不公平，就不可能发挥考绩应有的作用。
二、严格原则考绩不严格，就会形同虚设，不仅不能全面地反映成员的真实情况，还会产生消极后果。
考绩的严格性包括：要有明确的考核标准，严肃认真的考核态度，严格的考核制度与科学而严格的程序及方法等。
三、结果公开原则考绩的结论应对本人公开，这是保证考绩民主的重要手段。
一方面，使被考核者了解自己身优缺点，使较优秀者保持发扬优秀作风品质，并给不足者树立榜样，一起奋起上进；另一方面，还有助于减小或避免考绩中可能出现的偏见以及误差，保证考核的公平与合理。
四、客观考评的原则人事考评应当根据明确规定的考评标准，针对客观考评资料进行评价，尽量避免渗入主观性和感情色彩。
因此，须以数字（分数）进行量化。
五、反馈的原则考评的结果(分数或评语)一定要反馈给被考评者本人，否则就起不到考评的教育作用。
在反馈考评结果的同时，应当向被考评者就评语进行说明解释，肯定成绩和进步，说明不足之处，提供今后努力的参考意见。
一、部门负责人职责1.负责协助制订本部门成员绩效考核指标；2.负责本部门考核工作的具体组织工作；3.负责指导部门成员进行绩效改进；二、办公室1．统筹管理整学生会的绩效考核工作：2．带头建立考核体系：制定制度、流程，提供各种考核工具、模板；3．负责对各部门进行绩效考核的培训与指导；4．负责收集、统计绩效考核的结果；5．依据考核的结果制定对相关成员进行奖惩的计划；●第五条考核纪律一、考核者，考核必须本着公正、公平、认真、负责的原则。
国家精品课程明细表 03--06
电磁学 中国古代史(上)
邓小平理论和“三个代表 ”重要思想概论
现代汉语 人体生理学 生物化学 电子电路（1） 大学体育 化工原理 数字逻辑与系统 信号与系统 运输组织学 Web技术应用基础 应用数学与计算 专业英语精读 中医诊断学 管理学基础 计算机文化基础 有机化学及实验 无机化学及实验 数字信号处理 基础会计
邓小平理论概论
东北师范大学
田克勤
本科专业分类体系
数字信号处理 警察查缉战术 管理信息系统
大学英语 现代西方哲学
交际英语 电子技术基础（基础、集
成电子技术） 材料力学
中国古代文学 水力学
俄语实践课 方剂学 线性代数
东南大学 福建公安高等专科学校
复旦大学 复旦大学 复旦大学 广东外语外贸大学
哈尔滨工业大学
本科专业分类体系 本科专业分类体系 本科专业分类体系 本科专业分类体系 本科专业分类体系 本科专业分类体系 本科专业分类体系 本科专业分类体系 高职高专分类体系 本科专业分类体系 本科专业分类体系 本科专业分类体系 本科专业分类体系 本科专业分类体系 高职高专分类体系 本科专业分类体系 本科专业分类体系 本科专业分类体系 本科专业分类体系 本科专业分类体系 本科专业分类体系 本科专业分类体系 本科专业分类体系 本科专业分类体系 本科专业分类体系 本科专业分类体系 本科专业分类体系 本科专业分类体系 本科专业分类体系 本科专业分类体系 本科专业分类体系 本科专业分类体系 本科专业分类体系
吉林大学 吉林大学 吉林大学 吉林大学 江南大学 辽宁农业职业技术学院 内蒙古大学 南京大学 南京大学 南京大学 南京大学 南京大学 南京农业大学 南京农业大学 南京师范大学 南京中医药大学 清华大学 清华大学 清华大学 清华大学 清华大学 清华大学 清华大学 清华大学
部分大学精品课程网址
中山大学精品课程/sysujpkc/华南理工大学精品课程/course/上海交通大学课程中心西北工业大学精品课程/厦门大学精品课程/清华大学精品课程复旦大学精品课程/西安交通大学教育资源共享网/html/zhucaidan3.htm大连理工大学精品课程/（非教育网访问入口：/）华中科技大学精品课程/北京邮电大学精品课程（网络教学平台）/superCourse/index.jsp中国科学技术大学精品课程/jpkc/山东大学精品课程/jingpin.htm中南大学精品课程/jpkc/重庆大学精品课程/eol/homepage/common/index_jpk.jsp同济大学精品课程/Able.Acc2.Web/Page_ExcellentCourseAll.aspx兰州大学精品课程http://202.201.1.71/eol/homepage/common/index_jpk.jsp（新网站）http://202.201.1.71/jpk/（旧网站）吉林大学精品课程/G2S/ShowSystem/CourseExcellence.aspx对外经济贸易大学精品课程http://202.204.171.11/jingpin/default.htm（教育网入口）/jingpin/default.htm（公网入口）北京大学精品课程/pkujpk/广东外语外贸大学精品课程/jwc/bestcourse/华南师范大学精品课程http://202.116.45.198:8080/jpkc/暨南大学精品课程/index.htm浙江大学精品课程:8080/ka/index.htm打不开的时候可以按下图去改：。
国家级一流课程建设要求与评价指标
国家级一流课程建设要求与评价指标国家级一流课程建设要求与评价指标一、引言国家级一流课程建设是当前高等教育领域的重要工作，其要求和评价指标直接关系到学校整体教学水平和教学质量的提升。
本文将从深度和广度相结合的角度，全面评估国家级一流课程建设要求与评价指标，并探讨相关主题内容。
二、国家级一流课程建设要求1. 专业特色鲜明国家级一流课程建设要求中，首要考虑的是课程的专业特色。
课程应该符合学校的办学定位，突出专业特点，体现学科的创新性和前沿性，以满足学生的专业需求。
2. 教学理念先进现代教育理念的引入是国家级一流课程建设的重要要求。
课程应该体现出先进的教学理念，注重培养学生的创新思维和实践能力，能够帮助学生适应未来社会的发展需求。
3. 教学资源丰富国家级一流课程建设要求充分利用各类教学资源，包括实验室、实习基地、图书馆等，以提升教学效果和学生的实践能力。
课程的教学资源应该能够满足学生的学习需求，促进其全面发展。
4. 教学团队优秀国家级一流课程建设要求教学团队具备高水平的教学能力和研究能力，以及国际化的教学视野。
教师应具备丰富的教学经验和科研成果，能够引领学生进行深入的学术探索和实践活动。
三、国家级一流课程建设评价指标1. 教学效果国家级一流课程建设评价指标中，教学效果是关键指标之一。
教学效果包括学生的学术成就、实践能力和创新能力等方面的评估，以及对学生综合素质的提升情况。
2. 学生满意度学生满意度是评价一流课程建设的重要指标。
学生对课程的满意度反映了课程的实际教学效果和学习体验，对于改进课程建设和提高教学质量具有重要意义。
3. 教学成果教学成果是评价课程建设的重要依据之一，包括课程的教学成果、教学成果和教学成果等方面的评估。
教学成果直接反映了课程建设的实际效果和质量，是评价课程建设的关键指标之一。
四、总结与展望国家级一流课程建设要求和评价指标是教育领域的重要内容，对于提高高等教育质量、培养优秀人才具有重要意义。
五类一流课程评审指标
五类一流课程评审指标一、目标明确一流课程评审的第一个指标是目标明确。
一流课程应该能够明确阐述课程的目标和学习成果。
课程目标应该具体、明确，并且与学生的学习需求相匹配。
通过明确的目标，学生能够清楚地知道他们将会学到什么，从而更好地理解和掌握课程内容。
二、内容丰富一流课程评审的第二个指标是内容丰富。
一流课程应该包含全面、深入的内容，能够覆盖相关领域的知识和技能。
课程内容应该能够满足学生的学习需求，帮助他们提高专业能力和解决实际问题。
同时，一流课程应该关注最新的研究成果和发展趋势，保持与时俱进。
三、教学方法灵活多样一流课程评审的第三个指标是教学方法灵活多样。
一流课程应该采用多种教学方法，包括讲授、讨论、实践等，以满足不同学生的学习风格和需求。
同时，一流课程也应该鼓励学生参与到课堂教学中，积极主动地思考和探索，培养学生的自主学习能力和创新能力。
四、评估有效公正一流课程评审的第四个指标是评估有效公正。
一流课程应该建立科学、有效的评估体系，能够准确地评估学生的学习成果和能力。
评估方式应该多样化，包括考试、作业、项目等，以全面了解学生的学习情况。
评估过程应该公正、透明，避免歧视和偏见，确保评估结果的客观性和准确性。
五、师资力量强大一流课程评审的第五个指标是师资力量强大。
一流课程应该由具备丰富教学经验和专业知识的教师来授课。
教师应该具备较高的学术水平和教学能力，能够引导学生深入理解和应用课程内容。
同时，一流课程也应该鼓励教师与学生之间的互动和合作，促进知识的传授和交流。
一流课程评审应该从目标明确、内容丰富、教学方法灵活多样、评估有效公正和师资力量强大等五个方面进行评估。
只有满足这些指标，一流课程才能够真正地提高学生的学习效果和能力，培养出具有创新思维和实践能力的优秀人才。
为了进一步提高课程质量，学校和教师应该不断探索和创新，不断完善课程内容和教学方法，为学生提供更好的学习体验和发展机会。
课程评价指标体系
课程评价指标体系课程评价是对课程的一种综合评判和分析，它能够为教育机构和教师提供宝贵的反馈和改进意见。
为了科学地评价课程的质量，发展出了一套完整的课程评价指标体系。
本文将探讨课程评价指标体系的构建，并介绍其中的相关指标。
一、导引课程评价指标体系是评价课程质量的重要工具。
它通过建立一套可以测量课程效果的标准和指标，来帮助教育机构和教师评估课程的成功度和可改进的空间。
二、课程设计指标课程设计是课程开发的起点，它决定了课程的结构和内容。
在课程评价指标体系中，包括以下指标：课程目标的明确性、学习者是否能够达到预期的目标、是否提供合适的学习资源等。
三、教学方法指标教学方法是指教师在课堂上采用的具体教学手段和策略。
在课程评价指标体系中，教学方法的效果是一个重要的评价指标。
包括以下指标：学习者的参与度、教师的教学技巧、教学材料的使用等。
四、学习评价指标学习评价是对学习者在学习过程中所取得成绩和进步的评估。
在课程评价指标体系中，学习评价的效果是一个重要的评价指标。
包括以下指标：学习者的学习成绩、学习者的学习动力、学习者的学习反馈等。
五、教学环境指标教学环境是指学习者在学习过程中所处的环境条件。
在课程评价指标体系中，教学环境的优劣是一个重要的评价指标。
包括以下指标：教室的设施和布局、学习资源的可及性、学习者之间的互动等。
六、教学活动指标教学活动是指学习者在课程中所进行的各种学习活动。
在课程评价指标体系中，教学活动的质量和效果是一个重要的评价指标。
包括以下指标：教学活动的多样性、教学活动的趣味性、教学活动的实用性等。
七、课程评价的方法与工具课程评价的方法和工具是指进行课程评价时所采用的具体方法和工具。
在课程评价指标体系中，方法和工具的科学性和有效性是一个重要的评价指标。
包括以下指标：问卷调查的设计、观察记录的准确性、数据分析的准确性等。
八、课程改进和优化课程评价的最终目的是帮助教育机构和教师优化和改进课程的质量。
在课程评价指标体系中，改进和优化的效果是一个重要的评价指标。
大连理工大学精品课程-材料力学性能-第八章-应力腐蚀
2020年8月8日星 第八章 金属的应力腐蚀和氢脆断裂 期六
应力腐蚀断裂并不是金属在应力作用下的机械 性破坏与在化学介质作用下的腐蚀性破坏的迭加所 造成的，而是在应力和化学介质的联合作用下，按 特有机理产生的断裂，其断裂抗力比单个因素分别 作用后再迭加起来的要低得多。所以发生应力腐蚀 时，应力可以是很低的，介质的腐蚀性也可以是很 弱的，也正因如此，应力腐蚀经常受到忽视，导致 “意外”事故不断发生，经常造成灾难性的后果。 4
2020年8月8日星 第八章 金属的应力腐蚀和氢脆断裂 期六
应力腐蚀显微裂纹有分 叉现象，呈枯树枝状，如图 8-2所示。表明在应力腐蚀 时，有一主裂纹扩展较快， 其它分支裂纹扩展较慢。根 据这一特征可以将应力腐蚀 与腐蚀疲劳、晶间腐蚀及其 它形式的断裂区分开来。 12
图8-2 应力腐蚀裂纹的分叉现象
2020年8月8日星 第八章 金属的应力腐蚀和氢脆断裂 期六
2.应力腐蚀造成的破坏是脆性断裂。 3.纯金属一般不发生应力腐蚀。只有在特定的合金 成分与特定的介质组合时才会造成应力腐蚀。 4.应力腐蚀的裂纹扩展速率一般在10－9～10－6m/s， 是比较缓慢的，达到某一临界尺寸时产生失稳扩展 导致断裂。 5.应力腐蚀的裂纹多起源于表面蚀坑处，而裂纹的 扩展常垂直于拉力轴。 10
渡区，当KI≥KIC时，裂纹失稳扩展断裂。
第II阶段越长，材料抗应力腐蚀性能越好。如果能测出此阶段da/dt及结
25束时的KI值，就可估算出机件在应力腐蚀条件下的剩余寿命。
2020年8月8日星 第八章 金属的应力腐蚀和氢脆断裂 期六
六、防止应力腐蚀的措施
从产生应力腐蚀的条件来看，防止应力腐蚀的措 施，主要是合理选择金属材料，减少或消除机件中的 残余应力及改变化学介质条件。此外，也可以采用电 化学方法进行保护。 1.合理选择金属材料：针对机件所受的应力和接触的 化学介质，一个基本原则是选用耐应力腐蚀的金属材 料。例如铜对氨的应力腐蚀敏感性很高，那么接触氨 气氛的机件就应避免使用铜合金。
《西方音乐史与欣赏》课辽宁省高等学校精品课自评报告
《西方音乐史与欣赏》课辽宁省高等学校精品课自评报告沈阳音乐学院音乐学系音乐史论教研室二00五年七月第一部分课程简介西方音乐史与欣赏是我院本科（除音乐学系、舞蹈系、音教系）重要的公共课，其修业年限为一年。
本课程的教学将以风格为线索，通过对文化背景的介绍和对音乐本体的解析，使学生清楚地了解西方音乐历史的整体发展脉络，并进而获得良好的审美经验和“价值判断”能力。
另外，在具体的讲授过程中，本课程将运用多媒体的教学手段来辅助日常授课，使学生可以从声文图谱等各个方面较为立体的认识音乐史。
第二部分自评方式一、教研室成员共同学习辽宁省教育厅关于精品课建设的文件，认真分析《辽宁省普通高校精品课程评估指标体系》，领会文件精神，掌握评估原则。
二、教研室成员参照《辽宁省普通高校精品课程评估指标体系》和学院“精品课程评审指标”自评，并提交全部佐证材料。
三、所在系组织专家组审议、复核、评定打分结果，择优报送学院教务处。
四、学院专家经审核、评定，报送省教育厅。
第三部分自评结果一、教学队伍（一）教学队伍结构：我教研室共有教师3人，其中教授1人、教师1人、助教1人。
主要包括：彭永启（生于1954年），学科专业为历史音乐学（含西方音乐史、音乐美学、音乐名作赏析等）；董蓉（生于1974年），学科专业为历史音乐学（含西方音乐史、音乐名作赏析）；梁雪菲，（生于1980年）学科专业为历史音乐学（含西方音乐史、音乐名作赏析）。
（二）学术水平：课程负责人彭永启近年来承担多门课程（本院本科生、研究生课程及东北大学本科生课程），并指导研究生5人。
同时，进行了大量实践性教学、主持了多项教学研究课题。
近年来，在省级以上刊物发表学术论文6篇以上、个人专着1部，并以其严谨的治学精神和良好的教学效果获得省、市及院内等多项教学表彰；其他教师人均发表教学、科研论文多于1篇。
定期聘请专家讲学、举办学术活动，经常参加国内外各类学术会议（近20余次）并宣读论文。
二、教学内容（一）课程内容：总体而言，西方音乐史课程旨在为学生提供必要的音乐文化知识，展现音乐发展前沿的最新动态及揭示音乐历史发展的一般艺术规律；以使学生掌握丰富的音乐文献，提高音乐文化程度和艺术修养，并为以后全面素质的提高和专门研究工作及发展中国音乐事业打下坚实的基础。
精品课程的使用情况现状分析。,,,
廊坊师范学院本科生毕业论文题目：精品课程的使用情况现状分析学生姓名：***指导教师：***二级学院：物理与电子信息学院系别：物理系专业：教育技术专业年级：2009级学号：***********完成日期：2013年1月12日目录一、问题的提出 (2)二、国家精品课程资源网中精品课程的现状分析 (5)1.研究对象 (5)2.数据统计与分析 (5)2.数据分析..................................... 错误!未定义书签。
2.1视频资源................................ 错误!未定义书签。
2.2多媒体课件素材 (12)2.3测验，作业，试题........................ 错误!未定义书签。
2.4在线留言 (13)2.5课程更新频率............................ 错误!未定义书签。
三精品课程的使用情况分析.. (13)1.现状 (13)2.原因分析 (13)四建议 (14)6.1 实施监督。
(14)6.2 实施激励政策 (15)6.3 改善网络环境 (15)6.4宣传精品课程方面 (15)6.5 丰富精品课程资源方面 (15)6.6 加强精品课程的交互性方面 (16)6.7网络支持方面 (16)廊坊师范学院本科生毕业论文精品课程的使用情况现状分析论文题目：论文摘要：本研究采用网站调研法和数据分析法，针对国家精品课程网站中2003—2010年的本科国家级精品课程进行统计分析。
研究发现，目前本科国家级精品课程的使用情况并不尽如人意。
在分析现状的基础上，总结了当前国家级精品课程建设存在的问题，同时提出相应策略来改善精品课程的建设。
关键词：教学视频；多媒体素材；表达形式设计；知识内容；更新速度精品课程的使用情况现状分析一、问题的提出精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，它是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。
精品在线开放课程评审指标
3.1资源规 划与组织 （10分） 3.建设内容
以学习者为中心，针对课程教学目标，重构资源体系，资源组成碎片化、内在逻辑系 统合理。基本资源覆盖该课程所有知识点和岗位技能点；拓展资源体现行业发展的前 沿技术和最新成果，包括应用于各教学环节、支持教学过程、较为成熟的多样性、交 互性辅助资源；规划建设资源丰富多样，体现量大面广，实现资源冗余。（10分）
1.3.1课程负责人。承担本课程主要教学任务，工学结合的执教能力强。参与和承担 1.3建设队 教学改革研究与实践项目，成果显著。（9分） 伍（18分） 1.3.2建设团队。团队校企融合、优势互补，且分工明确、协作有序，执行力强。（9
分）
2.建设目标 2.1建设目 （7分） 标（7分）
建设目标能重点围绕“能学、辅教”的功能定位，具体明确可行。（7分）
4.1建设举 措和计划 建设举措具体明确，进度安排科学可行。（6分） （6分）
4.建设措施 4.2资金安 （20分） 排（7分）
资金安排和支出具体可行，用途合理，切合实际，经费筹措方案可行。（7分）
4.3保障措 学校高度重视精品在线开放课程建设，保障措施得力，能确保精品在线开放课程的持 施（7分） 续建设与应用。（7分）
精品在线开放课程评审指标
一级指标 二级指标
主要观测点
1.1.1课程性质与作用。课程内容符合所在专业人才培养目标和相关技术领域职业岗 位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素质养成起主要支撑或明显 促进作用，且与前、后续课程衔接得当。（6分）
1.1课程建
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
设情况（18 1.1.2课程设计理念与思路。以职业能力培养为重点，推行“学中做、做中学”，探
分）
索任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的教学模式，充分体现职业性、实践性
大连理工大学课程评估指标体系
附件1：大连理工大学课程评估指标体系一、课程评估指标体系说明 (2)二、课程集体信息 (3)三、课程集体评估指标 (5)四、教师个人信息 (7)五、课程个人评估指标 (9)大连理工大学教务处二○○四年三月十八日一、课程评估指标体系说明1．本评估指标体系依据《大连理工大学关于开展课程评估的工作意见》文件精神制定而成。
2．本评估指标体系采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性，采用百分制记分。
≥90分者评定等级为A；<90分，≥80分者评定等级为B；<80分，≥60分者评定等级为C;<60分者评定等级为D。
3．综合评审得分计算：M=∑K i M i,，其中K i为评分等级系数，A、B、C、D的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4，M i是各二级指标的分值。
4．所列评估标准为A级标准，评估主体可按实际情况与A级接近程度给出相应等级的分值。
5．双语教学是指采用了外文教材，并且外语授课课时达到该课程课时的50%以上（含50％）的课程（外语课除外）。
6．多媒体授课是指利用多媒体技术授课。
多媒体技术是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的新技术。
7．符合岗位资格的教师是指具有硕士学位或讲师职务；新教师应通过岗位培训，并取得合格证。
8．课程评估指标中师资队伍包括近三年（2002、2003、2004年）本门课程全体主讲教师及辅助人员。
9．所有课程的主讲教师均需填写《教师个人信息》，且按《课程个人评估指标》进行自评。
10.主讲教师多于1名的课程由课程负责人负责填写《课程集体信息》，且由课程负责人负责按《课程集体评估指标》进行自评。
只有1名主讲教师的课程只填写《教师个人信息》和按《课程个人评估指标》进行自评即可。
二、课程集体信息三、课程集体评估指标四、教师个人信息五、课程个人评估指标。
大连理工大学研究生精品课程建设
（ ）A.是B.否
项目
负
责
人
情
况ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
姓名
性别
出生年月
职称
电话
电子邮件
申请人近五年在研究生课程教学、研究生培养情况简介
项目组其他主讲人员情况
姓名
性别
出生年月
职称
所在院系
主讲课程名称
在本项目中分工
本课程建设的背景与建设目标（包括近三年该门研究生课程教学简况及其特色：课程内容、教学方法、教学效果、教师队伍、多媒体课件、教材建设与使用情况等）
(签字)
年月日
院、系（部）意见：
负责人签字： 公章
年 月 日
专家组评议意见：
负责人签字：
年 月 日
研究生院意见：
负责人签字：
年 月 日
说明：本表一式三份，批准后一份存申请人处，一份存申请人所在院系、（部），一份存研究生院培养办公室。
本课程建设的内容（包括教学内容与课程设置，教材建设，教学方法与手段建设，教师队伍建设，考试方法建设，教学研究建设等）
预期成果
项目建设进度安排
经费预算
项目负责人承诺：
我申请精品课程项目，按研究生院有关要求保质保量完成研究任务，在发表与项目相关的成果时注明“大连理工大学研究生院精品课程经费资助”字样或相关字样。
大连理工大学研究生精品课程建设
申报表
课程名称
课程类型
□公共基础课□专业基础课
一级学科名称
二级学科名称
课程负责人
所在院系（部）
____________________________________
申报日期
大连理工大学研究生院
二○○七年六月
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方法与
手段
4-1
教学方法
多种教学方法的使用及其教学效果
灵活运用多种先进的教学方法；能有效调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，发展学生的学习能力。
4-2
教学手段
现代教育技术的应用
恰当、充分地使用现代教育技术手段，并在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面取得实效。
教学
效果
5-1
教学效果
课堂效果
讲课有激情，精神饱满；有感染力，能吸引学生的注意力；能给学生思考、联想、创新的启迪。
5-2
同行评价
校内外专家评价和声誉
评价优秀；有良好声誉。
5-3
学生评教
学生评价意见
学生评价结果优良。
课程
特色
课程具有鲜明特色。
注：[1]根据课程类型，分为理论课程内容和实验课程内容。
[2]实践教学含调研、实验、实习及其他实践教学活动。
3-3
网络教学环境
网络资源建设、网络教学硬件环境和软件资源
网络教学资源建设初具规模，提供课程的教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录等材料以及至少三位主讲教师（包括课程负责人在内）每人不少于45分钟的现场教学录像，鼓励将课件或全程授课录像上网；并能经常更新；运行机制良好；在教学中确实发挥了作用。
教学
内容
2-1
课程内容[1]
2-1-A
理论课程内容设计
教学内容新颖，信息量大；及时把教改教研成果或学科最新发展成果引入教学；课程内容经典与现代的关系处理得当。
2-1-B
实验课程内容设计
课程内容的技术性、综合性和探索性的关系处理得当，有效地培养学生的创新思维能力和独立地分析问题、解决问题的能力。
2-2
大连理工大学精品课程建设标准
(2005)
二ΟΟ五年六月
一级
指标
二级指标
主要观测点
建 设 标 准
教学
队伍
1-1
课程负责人与主讲教师
学术水平、教学水平与教师风范
课程负责人与主讲教师师德好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明。
1-2
教学队伍结构及整体素质
知识结构、年龄结构、人员配置与中青年教师培养
选用优秀教材（含国家优秀教材、国外高水平原版教材或有高水平的自编教材）；为学生的自主学习和研究性学习开列并提供了有效的文献资料；实验教材配套齐全，满足教学需要。
3-2
实践教学条件
实践教学环境的先进性与开放性
实践教学条件能够满足教学要求；能够进行开放式教学；效果明显（理工类课程，能开出高水平的选作实验）。
教学内容组织与安排
教学内容安排
理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体；课内课外结合；教书育人效果明显。
2-3
实践教学[2]
实践教学内容与方法
设计出的各类实践活动能很好地满足学生的培养要求；实践教学在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力方面有显著成效。
教学
条件
3-1
教材及相关资料
教材建设与选用
教学团队中的教师责任感强、团结协作精神好；有合理的知识结构和年龄结构，并根据课程需要配备辅导教师；中青年教师的培养计划科学合理，并取得实际效果。
1-3
教学改革与教学研究
教研活动、教改成果和教学成果
教学思想活跃，教学改革有创意；教研活动推动了教学改革，取得了明显的成效/省部级以上成果或受过教学表彰；发表了高质量的教改教研论文。