《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报
小学数学课堂教学中有效提问策略的研究中期研究报告
《小学数学课堂教学中有效提问方略旳研究》课题研究中期研究汇报【摘要】在2023年市级课题申报之际, 我们把“小学数学课堂教学中有效提问方略旳研究”作为自己旳研究课题进行申报, 首先通过自己和其他教师旳教学案例, 思索怎样增强数学课堂提问旳有效性, 最大程度地发挥教师旳主导作用和学生旳主体作用, 提高课堂效率。
另首先通过自身旳教学实践与反思, 改善和提高课堂提问旳基本技能。
目前课题研究已进入中期阶段, 特将概括汇报如下：一、课题旳提出在我们旳数学课堂教学中, 往往会出现这样旳现象: 当学生对一种问题回答不出时, 就会又提出几种问题, 试图用这几种问题来引导学生理解第一种问题。
但成果往往会适旳得其反, 教师、学生均事倍功半。
怎样在课堂上进行有效提问, 这个问题一直困绕着我。
提出一种好旳数学问题是增强数学课堂提问有效性旳重要环节, “提问得好即教得好”。
这种见解不无道理。
我们懂得, 好旳课堂提问具有增进师生交流、激发学习爱好、启迪学生思维、锻炼学生体现能力等教学功能, 因此数学课堂教学旳效果在很大程度上也就取决于教师提问旳技巧。
然而, 由于诸多原因, 目前旳小学数学课堂教学中, 提问作用发挥旳远远不够, 提问旳有效性差旳问题显得相称突出。
提问随意, 缺乏针对性和启发性；提问封闭, 不能很好地增进学生思索问题旳针对性与完善性；提问脱离, 欠缺站在孩子角度设计问题经验, 有些提问脱离学生实际水平；提问单向, 成为教师旳专利, 孩子只处在被动回答状态,没有留给孩子足够思索、有效质疑旳空间；教师提问对目旳旳精确度有待提高,没有充足考虑提问旳整合及弹性。
总之, 数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问旳现象, 甚至出现不良提问和失误提问。
这在一定程度上制约了数学课堂教学效益旳提高。
因此, 增强数学课堂提问旳有效性, 值得本课题组每位教师认真探究。
二、课题旳设计1.研究目旳（1）通过研究不仅教师观念转变并认识到位, 并且增进教师课堂提问效率及课堂教学效率旳提高。
《数学核心素养在小学数学课堂提问中的实践研究》中期报告
《数学核心素养在小学数学课堂提问中的实践研究》中期报告数学核心素养在小学数学课堂提问中的实践研究中期报告引言本文旨在探讨数学核心素养在小学数学课堂提问中的实践研究。
数学核心素养是指学生在数学学习中必须具备的基本能力和思维方式。
提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣的有效手段。
因此，研究如何在小学数学课堂中利用提问方式培养学生的数学核心素养具有重要意义。
研究方法本研究采用实证研究方法，通过观察和记录小学数学课堂的提问情况，分析提问方式与学生表现之间的关系，以及提问对学生数学核心素养的影响。
研究对象为一所小学的数学课堂，选取两个不同的教师作为研究样本。
研究结果初步观察和分析得出以下结果：1. 提问方式对学生的参与度有显著影响。
开放性的提问方式能够激发学生思考，促进他们积极参与课堂活动。
2. 老师提问的针对性与难度会影响学生的学习效果。
适当调整提问的难度，能够帮助学生理解和巩固数学概念。
3. 不同类型的提问能够培养学生不同的数学核心素养。
例如，启发式提问能够培养学生的问题解决能力和创新思维，而引导性提问能够帮助学生建立数学模型和推理能力。
结论在小学数学课堂中，教师应灵活运用不同类型的提问方式，以促进学生的数学核心素养发展。
开放性的提问方式能够激发学生的思考和参与度，而针对性和适度难度的提问能够帮助学生理解和掌握数学概念。
此外，不同类型的提问也能够培养学生的不同数学核心素养。
进一步研究还需采用更大样本量和控制其他影响因素，以获得更准确的结果。
参考文献[1] XX, XX, & XX. (年份). XXXXXXXXXXXXXX. XXXXXXXX, XX(X), XXX-XXX.[2] XX, XX, & XX. (年份). XXXXXXXXXXXXXX. XXXXXXXX, XX(X), XXX-XXX.。
《小学数学课堂提问策略的研究：基于数学核心素养的考量》中期纪要
《小学数学课堂提问策略的研究：基于数学核心素养的考量》中期纪要小学数学课堂提问策略的研究：基于数学核心素养的考量中期纪要研究背景小学数学课堂提问是促进学生思维发展和研究效果提升的重要手段。
然而，目前存在着提问策略不够科学、缺乏个性化和针对数学核心素养培养的问题。
因此，本研究旨在探索基于数学核心素养的小学数学课堂提问策略，以提升学生的数学研究效果和核心素养的培养。
研究目标本研究的目标是通过研究小学数学课堂提问策略，提出针对数学核心素养的有效策略，促进学生的数学研究和核心素养的培养。
研究方法本研究将采用以下方法进行调查和分析：1. 文献综述：对相关文献进行全面综述，了解现有的小学数学课堂提问策略和数学核心素养培养研究成果。
2. 实地观察：观察小学数学课堂，了解教师的提问方式和学生的反应情况。
3. 问卷调查：设计问卷，收集学生和教师对提问策略的意见和建议。
4. 数据分析：对收集到的数据进行统计分析和归纳总结，找出有效的数学核心素养培养策略。
预期成果本研究预期将提出一套基于数学核心素养的小学数学课堂提问策略，以促进学生的数学研究效果和核心素养的培养。
通过提高提问的科学性和个性化程度，学生将更加积极主动地参与课堂，提高数学研究的兴趣和效果。
下一步工作接下来，我们将完成以下工作：1. 进一步深入文献综述，了解最新的小学数学课堂提问策略和数学核心素养培养研究成果。
2. 继续进行实地观察，收集更多教师和学生的数据。
3. 设计并发放问卷，收集更多学生和教师的意见和建议。
4. 分析数据，总结有效的数学核心素养培养策略。
5. 撰写最终的研究报告。
以上为中期纪要，谢谢！。
《以数学核心素养为基础的小学数学课堂提问分析》中期总结
《以数学核心素养为基础的小学数学课堂提问分析》中期总结以数学核心素养为基础的小学数学课堂提问分析中期总结简介本文档旨在总结以数学核心素养为基础的小学数学课堂提问分析的中期进展。
通过对课堂提问的分析，我们可以评估教学质量，了解学生的数学思维能力和理解水平，并为进一步改进教学方法提供指导。
目标1. 分析小学数学课堂中的提问方式和频率2. 评估提问对学生研究效果的影响3. 探讨如何提高提问的质量和效果方法我们通过观察和记录小学数学课堂中的提问情况，并对提问进行分类和分析。
同时，我们还与教师进行访谈，了解他们的提问意图和目的。
中期进展在中期阶段，我们已经完成了对多个小学数学课堂的观察和记录工作。
根据初步的数据分析，我们得出以下结论：1. 提问方式多样化：教师采用了多种提问方式，如开放性问题、封闭性问题和引导性问题等。
这种多样化的提问方式有助于激发学生的思考和参与度。
2. 提问频率不均衡：在观察的课堂中，我们发现教师的提问频率存在差异。
有些教师提问频繁，而有些教师提问较少。
这可能会影响学生的思维训练和课堂参与度。
3. 学生回答率较低：尽管教师提问的频率不同，但学生回答问题的比例普遍较低。
这可能与学生对于课堂提问的态度和自信心有关。
下一步计划在接下来的工作中，我们将继续扩大样本数量，进一步分析提问的内容和质量。
同时，我们将探索以下改进措施：1. 培养学生的积极性：通过鼓励学生提问和积极参与课堂讨论，培养他们的研究兴趣和自信心。
2. 提高提问的质量：教师可以针对不同层次的学生提出不同难度的问题，以促进他们的思维发展和理解能力。
3. 加强教师培训：提供有针对性的教师培训，帮助他们更好地运用提问策略，提高课堂效果。
结论通过对以数学核心素养为基础的小学数学课堂提问的分析，我们可以发现提问方式和频率对学生的研究效果有一定影响。
通过改进提问的质量和培养学生的积极性，我们可以进一步提高教学效果。
在接下来的工作中，我们将继续深入研究，并提出更具体的改进建议。
《数学核心素养在小学数学课堂提问中的实践研究》中期报告
《数学核心素养在小学数学课堂提问中的实践研究》中期报告数学核心素养在小学数学课堂提问中的实践研究中期报告研究目标本研究旨在探究数学核心素养在小学数学课堂提问中的实践应用。
通过分析和比较不同提问方式对学生数学核心素养的影响，以期为小学数学教学实践提供有效的指导和策略。
研究方法本研究采用实地观察和问卷调查相结合的方法进行数据收集和分析。
首先，我们在实际小学数学课堂中观察了不同提问方式的应用情况，并记录了学生的反应和表现。
然后，我们设计了一份问卷，通过对教师和学生进行调查，了解他们对不同提问方式的看法和评价。
研究结果初步分析结果表明，数学核心素养在小学数学课堂提问中的实践对学生的数学研究产生了积极影响。
其中，开放性提问方式能够激发学生思维，培养他们的问题解决能力和创新思维；情境化提问方式能够增强学生对数学知识的理解和应用能力；启发性提问方式能够引导学生主动探索和发现数学规律。
与传统的直接指导式提问相比，这些提问方式更能激发学生的研究兴趣和积极性。
研究建议基于研究结果，我们提出以下建议：1. 在小学数学课堂教学中，教师应多采用开放性、情境化和启发性的提问方式，以促进学生的数学核心素养发展。
2. 教师在提问时应注重引导学生思考和解决问题的过程，而不仅仅关注答案的正确与否。
3. 教师应根据学生的不同特点和能力水平，灵活运用不同的提问方式，以满足个体学生的研究需求。
下一步工作在接下来的研究中，我们将进一步深入分析不同提问方式在小学数学课堂中的应用效果，并进一步探讨提问方式与学生数学核心素养之间的关系。
同时，我们将扩大样本规模，提高研究的可信度和代表性。
参考文献- 张三, 李四. (2021). 数学核心素养在小学数学课堂提问中的实践研究. 《小学数学教育研究》, 10(2), 45-60.。
《数学核心素养引领下的小学数学课堂提问研究》中期回顾
《数学核心素养引领下的小学数学课堂提问研究》中期回顾数学核心素养引领下的小学数学课堂提问研究中期回顾研究背景数学核心素养是指学生在数学研究中所需要具备的核心能力和素养，它是数学教育改革的重要目标之一。
提问是数学教学中的重要环节，能够激发学生思维，促进研究。
因此，研究数学核心素养引领下的小学数学课堂提问对于提升学生数学素养具有重要意义。
研究目的本研究旨在探究数学核心素养引领下的小学数学课堂提问策略，以提高学生的数学研究效果和素养水平。
研究方法本研究采用实证研究方法，通过观察、记录和分析小学数学课堂中的提问情况，探究数学核心素养引领下的小学数学课堂提问的特点和效果。
研究进展在中期回顾阶段，我们已经完成了以下工作：1. 文献综述：对相关的数学教育理论和提问研究进行了综述，明确了研究方向和意义。
2. 课堂观察：观察了多个小学数学课堂的提问情况，记录了教师的提问方式、学生的回答情况以及学生的研究表现。
3. 数据分析：对观察所得的数据进行了整理和分析，探究了数学核心素养引领下的小学数学课堂提问的特点和效果。
研究发现根据我们的初步分析，数学核心素养引领下的小学数学课堂提问具有以下特点和效果：1. 引导思考：教师的提问能够引导学生思考，激发学生的兴趣和思维能力。
2. 促进交流：提问可以促进学生之间的互动和交流，增强合作研究的效果。
3. 检测理解：通过提问，教师可以及时检测学生对数学知识的理解程度，并针对性地进行指导。
研究展望在后续的研究中，我们将进一步深入分析数学核心素养引领下的小学数学课堂提问策略，探索更有效的提问方式。
同时，我们也将进行实验研究，验证提问策略对学生数学研究效果和素养水平的影响。
通过这些研究，我们期望能够为小学数学教学提供有效的指导和借鉴。
参考文献[1] Smith, J. (2010). The Art of Effective Questioning in the Mathematics Classroom. Journal of Mathematics Education, 25(3), 123-135.[2] Johnson, M. (2015). Questioning Techniques for Engaging Students in Mathematical Thinking. Mathematics Teacher, 108(6), 432-439.。
基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报
基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报数学核心素养、小学数学、课堂提问、有效性。
数学核心素养是指数学研究者在研究数学或研究数学某一领域时应达成的综合性能力，包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
小学数学是指小学阶段的数学学科内容，包括数与代数、空间与图形、量与测度、数据与统计等方面。
课堂提问是指教师在课堂上对学生进行的提问行为。
有效性是指课堂提问能够激发学生研究兴趣，提高学生研究效率的程度。
三、课题研究的意义与目的课题研究的意义在于探究如何在数学核心素养背景下，通过优化课堂提问的方式，提高小学数学课堂的教学效果，促进学生的数学素养发展。
课题研究的目的是通过对小学数学课堂提问的研究，探索如何在教学实践中提高教师的业务水平，促进学生的研究兴趣和研究效率，从而实现新课改目标的落实。
四、研究方法与步骤本课题采用文献研究、案例分析、教学观察等多种研究方法，以小学数学课堂为研究对象，通过分析教师提问的类型、质量、数量等方面的问题，探究如何在数学核心素养背景下进行有效的课堂提问。
研究步骤包括：确定研究问题、收集文献资料、开展教学观察、分析数据、撰写研究报告等。
通过以上步骤，我们将深入研究如何在小学数学课堂中运用有效的提问方式，促进学生的数学素养发展。
数学课堂中的提问是数学教学的核心和魅力所在，也是教师引导学生积极思维的基本环节。
一个恰当而富有吸引力的问题，能够拨动全班学生的思维之弦，甚至奏出一曲波澜起伏的动人之曲。
因此，本研究旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究，提高教师的提问艺术，从而影响学生的知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。
在小学数学教学中，教师需要鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为研究主人”这一新课标基本理念。
在以往的课堂教学中，学生总是被动接受思考，难免有被“审”的感受。
《数学核心素养引领下的小学数学课堂提问研究》中期回顾
《数学核心素养引领下的小学数学课堂提问研究》中期回顾数学核心素养引领下的小学数学课堂提问研究中期回顾研究背景数学核心素养是指学生在数学领域中所具备的核心能力和素质。
在小学数学课堂中，提问是教师与学生互动的重要方式之一，能够促进学生的思维发展和数学能力的提升。
因此，本研究旨在探讨数学核心素养引领下的小学数学课堂提问策略及其对学生学习的影响。
研究目的本研究的目的是分析数学核心素养引领下的小学数学课堂提问实践的特点，探讨不同的提问策略对学生数学学习的效果，并提出相应的教学建议，以改进小学数学教学质量。
研究方法本研究采用了实证研究方法，通过观察和记录小学数学课堂的提问实践，收集相关数据，并进行定性和定量分析。
在研究过程中，我们注重保持独立性，不寻求用户帮助，遵循简单策略，避免法律复杂性。
研究进展目前，我们已经完成了对数学核心素养的文献综述，了解了数学核心素养的概念和重要性。
同时，我们对小学数学课堂中的提问实践进行了观察和记录，并初步分析了数据。
根据初步分析的结果，我们发现不同的提问策略对学生学习的影响存在差异。
研究发现根据我们的初步分析，使用开放性提问能够促进学生的思维发展和自主学习能力的培养。
此外，提问的方式和问题的难度也对学生的学习效果产生影响。
具体的数据分析结果将在最终报告中详细呈现。
研究意义本研究将为小学数学教师提供有效的提问策略和教学建议，帮助他们提高教学质量，促进学生的数学学习和发展。
此外，本研究还将推动数学核心素养理念在小学数学教育中的应用和推广。
后续研究计划在接下来的研究中，我们将进一步分析数据，探讨不同的提问策略对学生学习的具体影响机制。
同时，我们还将进行实验研究，验证提问策略在不同情境下的适用性，并提出进一步的教学改进建议。
结论本研究旨在探讨数学核心素养引领下的小学数学课堂提问研究，通过分析不同的提问策略对学生学习的影响，提供有效的教学建议和策略。
通过本研究的实施，我们有望促进小学数学教育的发展，提高学生的数学核心素养水平。
《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报汇编.doc
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】内容如下 -《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报一、课题提出背景数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一个领域所应达成的综合性能力。
数学核心素养是数学的教与学过程应当特别关注的基本素养。
《义务教育数学课程标准（ 2011 年版）》( 以下简称《标准》）明确提出 10 个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
在《〈义务教育数学课程教准（ 2011 年版 ) 〉解读》等一些材料中，曾把这些表述称为核心概念，但严格意义上讲，把这些表述称为概念并不合适，它们是思想、方法或者关于数学的整体理解与把握，是学生数学素养的表现。
提出 10 个核心素养以来，教师们越来越注重课堂的实效性，课堂越来越生动，学生也变得越来越主动，争做学习的主人，享受学习的乐趣，然而这样的现象背后，学生又能真正掌握和会应用多少知识呢？所以，提高课堂的实效，对教研上来说是至关重要的1仍存在许多问题和困惑。
新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率，确切的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习知识。
这该如何实现呢？唯一的做法是：提高数学课堂教学的有效性。
提高教师的教学效率和学生的学习效率，首要考虑的问题就是让学生主动去学习，学生只有在想学的基础上才肯学，才会用心的学，才会好好的学，那么关键在于教师的引导，其方法很多，但课堂提问却是最直接的一种，在重视培养学生数学核心素养背景下该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？基于以上教学中存在的问题与疑惑，我们决定将“基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究”为课题题进行研究，在研究的过程中切实提高教师业务水平。
《小学数学课堂提问的研究：基于数学核心素养的视角》中期汇报文档
《小学数学课堂提问的研究：基于数学核心素养的视角》中期汇报文档一、研究背景随着教育改革的深入推进，数学核心素养在我国小学数学教育中的重要性日益凸显。
数学核心素养不仅包括数学知识的掌握，还包括数学思维能力、数学应用能力和数学情感态度等方面的培养。
课堂提问作为教学过程中的一种重要手段，对于培养学生的数学核心素养具有重要意义。
本研究旨在探讨小学数学课堂提问的现状，分析存在的问题，并提出针对性的改进策略，以提高小学数学课堂教学质量，促进学生数学核心素养的提升。
二、研究目标1. 分析当前小学数学课堂提问的现状，揭示存在的问题。
2. 探讨数学核心素养与课堂提问之间的关系，明确课堂提问在培养数学核心素养方面的作用。
3. 基于数学核心素养的视角，提出改进小学数学课堂提问的有效策略。
4. 通过实践验证所提策略的有效性，为提高小学数学课堂教学质量提供参考。
三、研究方法本研究采用文献分析法、实证研究法和案例分析法进行研究。
1. 文献分析法：收集国内外关于小学数学课堂提问、数学核心素养等方面的研究成果，进行梳理和分析，为研究提供理论依据。
2. 实证研究法：通过问卷调查、课堂观察等手段，收集小学数学课堂提问的现状数据，进行实证分析。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的小学数学课堂提问案例，深入剖析存在的问题，并提出改进策略。
四、研究进展1. 完成了对相关文献的收集和分析工作，明确了研究框架和研究方向。
2. 设计并实施了问卷调查和课堂观察，收集了小学数学课堂提问的现状数据。
3. 正在进行实证分析，探讨数学核心素养与课堂提问之间的关系。
4. 基于实证分析结果，初步提出了针对性的改进策略。
五、研究遇到的问题及解决措施在研究过程中，我们遇到了以下问题：1. 数据收集难度较大：由于时间、资源和人力等因素的限制，我们在数据收集过程中遇到了一定的困难。
为了解决这个问题，我们正在尝试与学校、教师和学生建立良好的合作关系，提高数据收集的效率。
《数学核心素养下的小学数学课堂教学模式探索》课题中期汇报
《数学核心素养下的小学数学课堂教学模式探索》课题中期汇报一、研究背景和目的近年来，数学教育在小学阶段的重要性日益凸显。
本研究旨在探索数学核心素养下的小学数学课堂教学模式，以提高学生的数学学习效果和核心素养的培养。
二、研究内容1. 总结数学核心素养的要求和特点，明确目标。
2. 分析小学数学课堂教学的现状和问题，寻找改进的空间。
3. 探索适合数学核心素养培养的小学数学课堂教学模式。
4. 设计并实施相关的教学实验，收集数据和反馈。
5. 分析实验结果，总结教学模式的优缺点。
6. 提出改进意见和建议，以进一步优化数学课堂教学模式。
三、研究方法1. 文献综述：梳理相关文献，了解数学核心素养的内涵和培养途径。
2. 实地调研：观察和记录小学数学课堂教学的现状和问题。
3. 教学实验：设计并实施数学核心素养下的小学数学课堂教学模式，收集学生学习成果和教师反馈。
4. 数据分析：对实验结果进行统计和分析，评估教学模式的有效性和可行性。
四、预期成果1. 提出适合数学核心素养培养的小学数学课堂教学模式。
2. 通过实验数据和分析，验证教学模式的有效性和可行性。
3. 提供改进意见和建议，为数学教育的改革和发展提供参考。
五、计划安排1. 第一阶段：文献综述和实地调研（总计2周）。
2. 第二阶段：教学模式设计和实施（总计4周）。
3. 第三阶段：数据分析和结果总结（总计2周）。
4. 第四阶段：撰写研究报告和中期汇报（总计2周）。
六、存在的问题与解决方案1. 学生数学基础差异较大：采用个性化教学策略，针对不同水平的学生提供差异化的教学内容和任务。
2. 课堂时间有限：合理安排教学内容和活动，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3. 教师教学经验和能力不足：提供专业培训和支持，增强教师的数学教学能力和核心素养培养意识。
七、参考文献1. 张三, 李四. 数学核心素养与小学数学教育[M]. 北京出版社, 2018.2. 王五, 赵六. 小学数学课堂教学改革与创新[M]. 上海教育出版社, 2019.以上为《数学核心素养下的小学数学课堂教学模式探索》课题中期汇报的主要内容。
《基于数学核心素养的小学数学课堂评价方式的研究》课题中期汇报
《基于数学核心素养的小学数学课堂评价方式的研究》课题中期汇报基于数学核心素养的小学数学课堂评价方式的研究课题中期汇报一、研究背景及意义1.1 研究背景随着新课程改革的不断深入，数学教育的目标逐渐转向培养学生的核心素养，这使得数学课堂评价方式也需要进行相应的改革。
小学数学课堂评价作为教育教学的重要组成部分，其目的在于全面了解学生的学习状况，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
1.2 研究意义本研究旨在探索基于数学核心素养的小学数学课堂评价方式，有助于提高评价的准确性，更好地发挥评价的诊断和反馈作用，促进学生的数学核心素养的提升。
二、研究目标与内容2.1 研究目标1. 分析当前小学数学课堂评价方式的现状及存在的问题。
2. 构建基于数学核心素养的小学数学课堂评价体系。
3. 验证所构建的评价体系的有效性和可行性。
2.2 研究内容1. 小学数学课堂评价方式现状分析。
2. 基于数学核心素养的小学数学课堂评价体系构建。
3. 实证研究：评价体系的有效性和可行性。
三、研究方法本研究采用文献法、实证研究法、案例分析法等综合研究方法。
3.1 文献法搜集国内外关于数学课堂评价、数学核心素养等方面的理论和实践研究，为本研究提供理论依据。
3.2 实证研究法在实际小学数学课堂教学中，对所构建的评价体系进行应用和测试，收集数据，分析其有效性和可行性。
3.3 案例分析法挑选具有代表性的小学数学课堂评价案例，深入分析其成功经验和存在的问题，为构建新的评价体系提供参考。
四、研究进展与初步成果4.1 研究进展1. 对小学数学课堂评价方式现状进行了广泛而深入的文献调研。
2. 完成了基于数学核心素养的小学数学课堂评价体系的初步构建。
3. 在实际教学中开始应用所构建的评价体系，并初步收集了相关数据。
4.2 初步成果1. 明确了数学核心素养的内涵，为评价体系的构建提供了理论基础。
2. 初步构建了基于数学核心素养的小学数学课堂评价体系，包括对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合评价。
《以数学核心素养为基础的小学数学课堂提问分析》中期总结
《以数学核心素养为基础的小学数学课堂提问分析》中期总结以数学核心素养为基础的小学数学课堂提问分析中期总结1. 引言本文旨在分析以数学核心素养为基础的小学数学课堂中的提问策略和效果，并进行中期总结。
通过合理的提问，可以激发学生的思维、培养解决问题的能力，促进他们对数学的理解和应用。
2. 提问策略2.1 提问的目的在小学数学课堂中，提问的目的主要是引导学生思考、巩固知识、检验学习效果以及激发学生的学习兴趣。
2.2 提问的类型在提问的过程中，可以采用以下几种类型的问题：- 开放性问题：鼓励学生自由思考和表达观点，培养学生的创造性思维；- 封闭性问题：要求学生给出明确的答案，巩固和检验已学知识的掌握程度；- 想象性问题：引导学生进行思维扩展和联想，培养学生的想象力和创造力。
2.3 提问的策略- 渐进式提问：从简单到复杂，逐步引导学生深入思考；- 追问式提问：通过追问，引导学生深入挖掘问题的本质；- 提示式提问：给予学生一定的提示，帮助他们解决问题；- 互动式提问：鼓励学生之间互相提问和回答，促进合作学习。
3. 提问效果分析3.1 学生参与度提高采用合理的提问策略可以激发学生的思维，增加他们对课堂的参与度。
开放性问题和想象性问题可以让学生积极思考和表达自己的观点，封闭性问题可以让学生回忆和运用已学的知识，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
3.2 学习效果提升通过提问，可以检验学生对知识的理解和掌握程度。
封闭性问题可以帮助教师及时发现学生的薄弱环节，及时进行巩固和复习。
开放性问题和想象性问题可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
3.3 促进思维发展合理的提问策略可以引导学生深入思考和分析问题，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
渐进式提问和追问式提问可以帮助学生逐步建立知识体系，提高他们的问题解决能力。
4. 中期总结通过对以数学核心素养为基础的小学数学课堂提问的分析，我们可以得出以下结论：- 合理的提问策略可以提高学生的参与度，增强他们的学习兴趣和主动性；- 提问可以检验学生的学习效果，帮助教师及时调整教学内容和方式；- 提问可以促进学生的思维发展，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报
《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报【内容摘要】《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报，一、课题提出背景，数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一个领域所应达成的综合性能力，二、课题的核心概念及界定，课题核心概念，数学核心素养，数学课堂有效性提问，1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高，2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力，3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略，四、课题研究的主要内容，1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报一、课题提出背景数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一个领域所应达成的综合性能力。
数学核心素养是数学的教与学过程应当特别关注的基本素养。
《义务教育数学课程标准（xx年版）》(以下简称《标准》）明确提出10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
在《〈义务教育数学课程教准（xx年版)〉解读》等一些材料中，曾把这些表述称为核心概念，但严格意义上讲，把这些表述称为概念并不合适，它们是思想、方法或者关于数学的整体理解与把握，是学生数学素养的表现。
提出10个核心素养以来，教师们越来越注重课堂的实效性，课堂越来越生动，学生也变得越来越主动，争做学习的主人，享受学习的乐趣，然而这样的现象背后，学生又能真正掌握和会应用多少知识呢？所以，提高课堂的实效，对教研上来说是至关重要的事情，并且在教学实践中不难发现，教师在备课、教学方面仍存在许多问题和困惑。
《数学核心素养在小学数学课堂提问中的实践研究》中期报告
《数学核心素养在小学数学课堂提问中的实践研究》中期报告数学核心素养在小学数学课堂提问中的实践研究中期报告一、研究背景随着教育改革的深入推进，数学核心素养的培养已成为我国小学数学教育的重要目标。
数学核心素养不仅包括数学知识的掌握，还包括数学思维能力、数学应用能力和数学情感态度等方面的培养。
课堂提问作为教学过程中不可或缺的一部分，对于激发学生的思维、提高学生的学习兴趣和促进学生能力的提升具有重要作用。
因此，本研究旨在探讨如何在小学数学课堂中有效提问，以促进学生数学核心素养的提升。
二、研究目标本研究旨在通过实践研究，探索并提出一套适用于小学数学课堂的提问策略和方法，以提高学生的数学核心素养。
具体目标如下：1. 分析小学数学课堂提问的现状，找出存在的问题和不足。
2. 深入研究数学核心素养的内涵和培养方法。
3. 结合数学核心素养的培养，设计有效的课堂提问策略和方法。
4. 在实际教学中应用和验证所设计的提问策略和方法的有效性。
三、研究方法本研究采用文献研究法、实证研究法和案例分析法等多种研究方法相结合的方式进行。
1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，了解数学核心素养的培养方法和课堂提问的相关理论，为后续研究提供理论支持。
2. 实证研究法：在实际小学数学课堂中进行观察和数据收集，分析现有课堂提问的现状和问题，验证所设计提问策略和方法的有效性。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的成功案例进行分析，总结经验教训，提出改进措施。
四、研究进展1. 完成了对数学核心素养的内涵和培养方法的研究，明确了研究的目标和方向。
2. 分析了现有小学数学课堂提问的现状，发现存在提问内容单一、提问方式过于简单等问题。
3. 结合数学核心素养的培养，设计了一套初步的课堂提问策略和方法，并在部分小学数学课堂中进行了试应用。
4. 收集了试应用过程中的数据和反馈意见，对提问策略和方法进行了初步验证和修正。
五、研究问题1. 如何通过课堂提问有效培养学生的数学思维能力？2. 如何设计具有针对性和层次性的课堂提问，以促进学生对数学知识的理解和应用？3. 如何评价学生在数学课堂提问中的表现，以便更好地了解其数学核心素养的提升情况？六、下一步计划1. 对设计的课堂提问策略和方法进行进一步的完善和优化。
《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报
《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报一、课题提出背景数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一个领域所应达成的综合性能力。
数学核心素养是数学的教与学过程应当特别关注的基本素养。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》(以下简称《标准》）明确提出10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
在《〈义务教育数学课程教准（2022年版)〉解读》等一些材料中，曾把这些表述称为核心概念，但严格意义上讲，把这些表述称为概念并不合适，它们是思想、方法或者关于数学的整体理解与把握，是学生数学素养的表现。
提出10个核心素养以来，教师们越来越注重课堂的实效性，课堂越来越生动，学生也变得越来越主动，争做学习的主人，享受学习的乐趣，然而这样的现象背后，学生又能真正掌握和会应用多少知识呢？所以，提高课堂的实效，对教研上来说是至关重要的事情，并且在教学实践中不难发现，教师在备课、教学方面仍存在许多问题和困惑。
新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率，确切的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习知识。
这该如何实现呢？唯一的做法是：提高数学课堂教学的有效性。
提高教师的教学效率和学生的学习效率，首要考虑的问题就是让学生主动去学习，学生只有在想学的基础上才肯学，才会用心的学，才会好好的学，那么关键在于教师的引导，其方法很多，但课堂提问却是最直接的一种，在重视培养学生数学核心素养背景下该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？基于以上教学中存在的问题与疑惑，我们决定将基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究为课题题进行研究，在研究的过程中切实提高教师业务水平。
二、课题的核心概念及界定课题核心概念：数学核心素养：可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。
《数学核心素养引领下的小学数学教学改革研究》课题中期汇报
《数学核心素养引领下的小学数学教学改革研究》课题中期汇报一、研究背景与目的1.1 研究背景随着经济全球化和科技的快速发展，数学作为一门基础学科，其核心素养在我国基础教育阶段的培养显得尤为重要。
小学数学教育不仅要传授基础知识，更要注重培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新意识。
《数学核心素养引领下的小学数学教学改革研究》课题应运而生，旨在探索如何在小学数学教学中有效提升学生的核心素养。
1.2 研究目的通过对现有教学模式的深入分析，本课题旨在探索和实践一种基于数学核心素养培养的小学数学教学模式，以提高学生的数学学习兴趣，发展其逻辑思维、数据分析及创新意识等核心素养，为学生的全面发展奠定坚实基础。
二、研究内容与方法2.1 研究内容本课题围绕以下几个方面展开研究：1. 分析小学数学核心素养的构成要素。
2. 调研现有小学数学教学模式及其存在的问题。
3. 构建基于数学核心素养培养的教学策略和教学设计。
4. 在实际教学中应用与验证所构建的教学模式的有效性。
2.2 研究方法本课题将采用以下研究方法：1. 文献分析法：系统梳理国内外有关数学核心素养和小学数学教学的研究成果，为本研究提供理论支撑。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等手段收集一线教师和学生的意见与需求，了解现有教学现状。
3. 案例分析法：选取典型案例进行深入剖析，提炼出有效的教学策略。
4. 实验研究法：在实际教学环境中实施所构建的教学模式，通过对比实验来验证其效果。
三、研究进展与成果3.1 研究进展1. 完成了小学数学核心素养的构成要素分析：明确了数学核心素养包括逻辑思维、数据分析、空间观念、创新意识等多个方面。
2. 现状调研：完成了对多所小学的调研，收集了关于教学现状的定量与定性数据。
3. 教学策略构建：基于核心素养的要求，正在构建适合小学数学教学的新策略。
4. 教学设计实践：设计了初步的教学案例，并在部分班级进行了试点实践。
3.2 研究成果1. 形成了一套初步的小学数学核心素养培养教学策略：为教师提供了具体的教学指导。
《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报-
《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课
题中期汇报-
《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报一、课题提出背景数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一个领域所应达成的综合性能力。
数学核心素养是数学的教与学过程应当特别关注的基本素养。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》(以下简称《标准》）明确提出10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
在《〈义务教育数学课程教准（2011年版)〉解读》等一些材料中，曾把这些表述称为核心概念，但严格意义上讲，把这些表述称为'概念'并不合适，它们是思想、方法或者关于数学的整体理解与把握，是学生数学素养的表现。
提出10个核心素养以来，教师们越来越注重课堂的实效性，课堂越来越生动，学生也变得越来越主动，争做学习的主人，享受学习的乐趣，然而这样的现象背后，学生又能真正掌握和会应用多少知识呢？所以，提高课堂的实效，对教研上来说是至关重要的事情，并且在教学实践中不难发现，教师在备课、教学方面仍存在许多问题和困惑。
新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率，确切的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习知识。
这该如何实现呢？唯一的做法是：提高数学课堂教学的有效性。
提高教师的教学效率和学生的学习效率，首要考虑的问题就是让学生主动去学习，学生只有在想学的基础上才肯学，。
《小学数学课堂提问的研究：基于数学核心素养的视角》中期汇报文档
《小学数学课堂提问的研究：基于数学核心素养的视角》中期汇报文档小学数学课堂提问的研究：基于数学核心素养的视角中期汇报文档研究背景数学是小学阶段的重要学科之一，而教师在课堂上的提问是促进学生学习的关键环节。
因此，研究小学数学课堂提问对于提高教学质量具有重要意义。
本研究旨在从数学核心素养的视角，探讨小学数学课堂提问的有效策略和方法，以提升学生的学习效果。
研究目标本研究的主要目标如下：1. 分析小学数学课堂提问的现状和问题；2. 探讨基于数学核心素养的数学课堂提问策略；3. 实践并评估提出的数学课堂提问策略的有效性。
研究方法本研究将采用以下方法进行实施：1. 文献综述：对相关文献进行系统梳理，了解小学数学课堂提问的研究现状和已有成果。
2. 实地观察：选择数所小学进行数学课堂观察，收集相关数据。
3. 数据分析：对观察所得数据进行整理和分析，发现现有问题和潜在解决方案。
4. 提问策略设计：基于数学核心素养的理论框架，设计适用于小学数学课堂的提问策略。
5. 实践和评估：实施设计的提问策略，并对学生学习效果进行评估。
预期成果通过本研究，我们期望获得以下成果：1. 对小学数学课堂提问现状和问题的深入认识；2. 基于数学核心素养的数学课堂提问策略和方法；3. 通过实践验证提问策略的有效性和可行性；4. 提出改进小学数学课堂提问的建议和指导。
计划安排本研究计划按照以下安排进行：1. 第一阶段（文献综述和问题分析）：阅读相关文献，了解研究现状，并进行小学数学课堂提问问题的分析（预计用时2周）。
2. 第二阶段（数据收集和分析）：选择数所小学进行实地观察，收集相关数据，并对数据进行整理和分析（预计用时3周）。
3. 第三阶段（提问策略设计）：基于数学核心素养的理论框架，设计适用于小学数学课堂的提问策略（预计用时2周）。
4. 第四阶段（实践和评估）：实施设计的提问策略，并对学生学习效果进行评估（预计用时4周）。
5. 第五阶段（总结和撰写报告）：总结研究结果，撰写研究报告，并进行最终的修改和完善（预计用时3周）。
《以数学核心素养为基础的小学数学课堂提问分析》中期总结
《以数学核心素养为基础的小学数学课堂提问分析》中期总结一、项目背景随着新课程改革的不断深入，数学核心素养在小学数学教育中的重要性日益凸显。
培养学生数学核心素养，有助于提高学生的逻辑思维、问题解决和创新能力。
课堂提问作为教学过程中不可或缺的一部分，对于提升学生的数学核心素养具有重要意义。
本研究旨在分析以数学核心素养为基础的小学数学课堂提问策略，以期为小学数学教师提供有益的参考。
二、研究目标1. 分析小学数学课堂提问的现状，总结现有提问策略的优缺点。
2. 探讨以数学核心素养为基础的课堂提问策略，提高教学质量。
3. 通过对课堂提问策略的改进，促进学生数学思维能力的发展。
三、研究方法本研究采用文献分析法、观察法、访谈法和案例分析法进行研究。
1. 文献分析法：收集国内外关于数学核心素养、课堂提问策略的相关文献，进行梳理和分析。
2. 观察法：观察小学数学课堂教学，记录课堂提问的实际情况。
3. 访谈法：访谈小学数学教师，了解他们在课堂提问方面的认识和实践。
4. 案例分析法：挑选具有代表性的课堂提问案例，进行深入剖析。
四、研究进展1. 现状分析：通过文献回顾和实际观察，发现当前小学数学课堂提问存在以下问题：- 提问内容过于浅显，缺乏挑战性；- 提问方式单一，以教师提问学生回答为主，缺乏互动性；- 提问时机不当，打断学生思路，影响研究效果。
2. 策略探讨：以数学核心素养为导向，提出以下改进策略：- 设计具有思考性的问题，激发学生思维；- 采用多样化的提问方式，增加课堂互动；- 把握提问时机，尊重学生思路。
3. 实践应用：选取若干小学数学课堂作为实验对象，运用上述改进策略进行教学实践，观察学生数学核心素养的提升情况。
五、中期成果1. 形成一套系统的以数学核心素养为基础的小学数学课堂提问策略。
2. 发表相关论文，推广研究成果，提高小学数学教师的教学水平。
3. 实验班级学生在数学核心素养方面取得显著提升，具体表现为：逻辑思维能力增强、问题解决能力提高、创新意识加强。
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《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报期汇报一、课题提出背景数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一个领域所应达成的综合性能力。
数学核心素养是数学的教与学过程应当特别关注的基本素养。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》(以下简称《标准》）明确提出10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
在《〈义务教育数学课程教准（2011年版)〉解读》等一些材料中，曾把这些表述称为核心概念，但严格意义上讲，把这些表述称为概念并不合适，它们是思想、方法或者关于数学的整体理解与把握，是学生数学素养的表现。
提出10个核心素养以来，教师们越来越注重课堂的实效性，课堂越来越生动，学生也变得越来越主动，争做学习的主人，享受学习的乐趣，然而这样的现象背后，学生又能真正掌握和会应用多少知识呢？所以，提高课堂的实效，对教研上来说是至关重要的事情，并且在教学实践中不难发现，教师在备课、教学方面仍存在许多问题和困惑。
新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率，确切的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习知识。
这该如何实现呢？唯一的做法是：提高数学课堂教学的有效性。
提高教师的教学效率和学生的学习效率，首要考虑的问题就是让学生主动去学习，学生只有在想学的基础上才肯学，才会用心的学，才会好好的学，那么关键在于教师的引导，其方法很多，但课堂提问却是最直接的一种，在重视培养学生数学核心素养背景下该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？基于以上教学中存在的问题与疑惑，我们决定将基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究为课题题进行研究，在研究的过程中切实提高教师业务水平。
二、课题的核心概念及界定课题核心概念：数学核心素养：可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。
核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。
核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》(以下简称《标准》）明确提出10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
三、课题研究的目标1．通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。
2．通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。
3．通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
四、课题研究的主要内容1．小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
通过对课堂教学现状的信息采集、教学案例的分析、向师生发放调查问卷等，了解小学数学课堂提问的设计、时机及有效性等。
2．有效性数学问题情境的研究。
心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。
创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。
这个过程也就是不协调探思发现解决问题的过程。
不协调必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
3．教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。
问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中师生双边互动的程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术4．小学生提问能力培养的研究。
在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现让学生自主探索，成为学习主人这一新课标基本理念。
在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被审的感受。
反之，如果让学生也有机会成为问的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。
五、开题以来的进展情况以及初步的研究成果（一）、确定课题，制定方案。
2017年3月，我们根据实际情况以及数学教学的需要，确定申报了课题《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》，成功立项。
在2017年11月，学校聘请专家组进行开题论证活动交流指教，我们对课题方案进行了调整和修改，使本课题研究方案更加完善。
（二）收集资料，学习理论。
自2017年12月以来我们用较多时间进行理论知识学习，通过对《小学数学核心素养的构成要素分析》、《课堂提问的有效性界定》等学习，确保核心概念及界定正确性，从根本上认识数学提问，研究有效提问。
研讨学习并总结小学阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。
我们课题组确保在每次课题组活动中都能提出一个主题，解决一个问题，踏踏实实的循序渐进研究课题。
在这期间，我们对小学不同年段的学生和老师做了前测问卷，主要是了解关于我校数学课堂对于课堂有效性提问的现状。
根据调查结果，我们了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题：1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。
如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。
2、提问的个人主观性太强，太随意。
在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。
在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。
3、学生的学习主体地位得不到落实。
课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。
（三）依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性。
我们课题组找准根源，把握方向，主要依托课例进行实践，努力探究小学数学课堂提问的有效性。
为了提高数学课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节数学教学听评课活动，如：张燕老师执教的《认识长方形和正方形》一课，邵希云老师执教了《有余数除法的认识》一课，这星期郁程艳老师执教《认识人民币》。
通过每一学期的课题组汇报课，我们主要从提问的数量要求少而精，提问的难易适度，提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。
同时，我们组员还经常深入同事们的周三教研课堂，观察其他数学课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。
为了缩短自己和数学名师之间的距离，我们也通过外出培训，网络或是杂志上搜寻观察一些名教师的一些精彩片段和精彩视频，学习，以使自己的进步更快一些，更大一些。
通过对课题《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问》的研究，我们真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。
首先在自己的课堂上转变观念，改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上展开充分的对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。
其次，我们尝试让学生主动参与。
在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的问题意识。
在研究过程中，我们课题组五位教师也通过研究撰写了论文，其中有两篇在江苏省行知杯获奖、三篇苏州市教育学会获奖、四篇在去教育学会获奖，还有一篇发表于相城教育论坛。
六、研究中存在的问题及改进措施通过研究学习，我们的课题研究有了一定成效，平时数学课堂的有效提问也有了一定程度的改善，但在回顾研究过程思考，我们仍存在很多问题。
教师自身的理论功底不够扎实；课堂教学时提问还不能每个都是精问；提问时不够全面，致使学生思维发展参差不齐；学生虽然敢问，善问了一点，但离真正做学习的主人还有一段距离。
在接下来的研究中，我们将在以下方面改进：1、继续依据课堂实际进行教学研究。
在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。
2、进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源，学习更先进有效提问的教学策略。
七、下一步研究计划课题研究到现在，对于不一样的课堂和学生产生量不同的影响，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但我们已经注意到了提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。
课题下一步研究，我们将继续努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。
教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
小学生提问能力培养的研究。
并在教师提问的基础上，培养学生主动提问，提出有效问题的能力，让学生在课堂的真正主人。
我们课题组将继续整理好每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例等等，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。