如何实施有效课堂教学研究浅谈

如何实施有效课堂教学研究浅谈

传统教学的重心是教师的“教”，以教定学，以教带学，课堂教学被简化为工艺流程式的程序化操作，培养出的学生是知识型的，而非创新型的。究竟什么样的课堂教学步骤，才符合新型的课堂教学理念呢？我觉得应该是围绕着学生的主动学习而展开的以学论教。教学活动在于创设问题情境，随着问题的呈现，教师和学生进入一种多元对话系统，在教师的不断刺激、适时指导和正确评价中，使预设问题不断得到解决，从而把课堂教学推向高潮。如果问题还未解决，可以使教师和学生带着问题走出教室，课后拓展延伸中进一步解决。我认为，构建实施有效课堂教学的基本要素包括：设疑定向、自主学习、对话交流、科学指导、多元评价。

一、设疑定向

“有的放矢”之说，亘古有之。由于传统课堂教学所提倡的主要方式是“授受式”，教学方式是讲授式，所以学生在课堂中参与学习的主要任务是“静听速记”。如果提出问题，则被视为“大不敬”，老师不能接受，同学认为“扰乱课堂秩序”，家长认为“不孝”。在这种背景下，只有不假思索，专心听讲的学生，才能称的上“好学生”。渐渐的提问的意识消失了，权力也没有了，最终导致学生缺乏创新意识和创新能力。所以教师在课堂教学中，要正确引导学生开展发现性学习，使他们学会发现问题，许学会提炼问题，归纳问题。鼓励学生发现、质疑，保护学生的“离奇”和“古怪”的问题。并恰当评价与

引导。积极鼓励学生敢于表达思想的行为。鼓励与支持问题的讨论，充分肯定学生的问题研究表现，不论对与错，要给予积极的认同和表扬，不能消极观望。一篇陌生的课文，一堂新鲜的训练，带着些许好奇。先由他们自己去设疑，然后在明确学习目标的基础上，再自发去学习，毕竟“路”是他们自己选的。

二、自主学习

“靶子”树好了，自然是射了。罗丹说：“发现一个问题，往往比解决十个问题更重要”。争强好胜的特有心里特点，加上自我表现欲望的膨胀，使的他们大有横刀立马打破敌军，不研究出个头绪决不收兵之势。翻书也好，查字典也罢，只要是自主自学解疑，一切形式皆可不拘。所谓语文技能听、说、读、写的训练，尤其是读与写，于此，不是一个很好的实践吗？

三、对话交流

1、师生交流

巴西教育家佛莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育”。对话是教师与学生以课程内容为问题，共同去生成新的问题，去构建新的意义的过程。改变过去那种“传话”和“独白”的方式；使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。在对话交流中，要营造环境、构建关系、组织对话、合理整合、科学组织等。教师要以真诚的微笑面对每一位学生，设计与安排让每位学生对话的时间和机会，鼓励学生勇敢地表达自己的观点。

2、生生交流

俗话说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮，由于孩子们年龄的缘故，认知上的差异，兼之知识水平上的局限性，“交流对话”便是个“亡羊补牢”的行之有效的方法。最终“谁主浮沉”呢？自然是“真理”——孩子们一致能接受的说法。教师要对学生大胆的“放”。建立平等、自由、和谐的对话关系。激发学生对问题探究的兴趣，调整学生学习的情绪，创设对话情境，在学生学习行为上放手，鼓励他们自主思考、自主学习、自主对话，实现真诚交流。

四、科学指导

教师作为学生学习的指导者，在课堂教学过程中，每时每刻要施以科学、有效的指导。过去指导重视了结果，而忽视了学生学习过程与方法的指导；如今，所提倡的指导就是引导、启发、帮助、激励学生去自主学习、自主发现、自主研究，让学生学会学习，掌握有效的学习方法，养成有效学习的良好习惯，提高学习效率。苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是自我教育”。课堂教学是什么呢？就是通过教师的科学、有效的指导，培养学生的自主学习，自我评价，自我发展的愿望、意识和能力。当学生迷路时，教师不要轻易告诉方向，而是引导他怎样辨别方向；当学生登山畏惧了的时候，老师不是拖着走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。由于学生知识经验、阅读相对狭小，可能对问题认识产生不同的看法，在问题对话中，当学生交流问题出现偏向时，教师要给予规范的指导。当学生讨论问题出错时，应该从知识性、技能性、方法性几方面指导，发挥自己的教学机智，巧妙的给予科学性指导。

五、多元评价

“评价”指教师在问题对话过程中，要根据问题解决的发展事态，不断施以激励性、赏识性、启发性评价。教师要通过及时的课堂教学评价，巩固学生思考、讨论、研究、解决问题的成果，增加学习的信心，调动学习兴趣，强化知识记忆，达到事半功倍的目的。具体要做到真实性、启发性、激励性、赏识性评价

在问题对话过程中，学生急于回答问题，当学生回答正确时，学生想得到老师的回应，看一看教师对自己的评价是怎样的。此时，教师不能忽视学生回应的眼神和表情，要面带微笑，用和蔼、清晰的话给予客观公正真实的评价。把点滴进步给予整合，在适当时机，给予充分激励，调动其学习的动力。当学生问题对话出错或表达错误时，要用博大的教师情怀给予赏识性评价；使他们逐步形成一种意识，出错是必然的，敢于出错就是一个不小的成功。无论出错多少次，只要在积极思考和进行探究性学习，就是好学生，让他们树立起自尊心和自信心。

总之，在有效课堂教学过程中，教师要做到语言评价与非语言评价相结合，正式评价与非正式评价相结合，改善评价语言的表达方式。无论采用哪种策略，都要用‘爱’来评价，提倡“微笑评价”，使学生在充满真爱的课堂氛围中轻松、愉快地进行各性化学习。