翻转课堂总结和反思

翻转课堂带给我反思

最早接触翻转课堂是在２014年6月,当时听说这是一种新的教学方式,仅仅是感觉用来做论文会比较好，并没有太多思考，最后还真就在论文中生硬地写了翻转课堂。

一、为什么要使用翻转课堂？

听到最多的原因是翻转课堂可以提高或者改进教学效果，但我好奇的是，当前的教学效果是否真的不好，或者教学效果改进的根本原因是采用了这种教学模式吗？如果当前的教育已经能取得很好的效果,为什么还要采用这种新的教学模式，可能我这种观点会过于保守,但毕竟ＦCM是存在风险的。最初我甚至认为，这种教学模式与我们一直沿用的课前预习，课堂教学，课后复习没什么两样,只是换了个说法而已。不仅如此,FＣM是否适合于各种课程,适应各级各类教育，如果不适合,那还有没有必要采用和推广。有位老师问我,目前国内关于FCM的研究或者论文，有多少写的是中小学的教学实践，有多少是非教育技术领域的研究者。因学识有限，见识粗浅,当时我便语塞,心中暗想,好像真的是不多。如此种种，都让我怀疑,为何要使用翻转课堂。

二、课前的预习能实现吗?

做过一些了解后，发现FCＭ最让我担忧的问题是课前这一环节，学生是否能自主的去完成这一部分的学习。从时间问题来考虑,学生课后的作业就已经很多，能否抽出时间再去进行视频的学习；若说将视频学习代替课后作业，那其他科目是否也都用ＦCM，如果不是,那学生会不会存在将更多时间用于其他科目作业,而仅仅应付视频学习的问题。从学习意愿来考虑，若是对科目不感兴趣,课前无人监督的视频学习，效果会不会更差；而且,视频质量一般的话，学生的学习意愿应该也会大打折扣，应该没有多少学生愿意看雪花屏的视频，当然这有点极端了。这些担忧只是我自己的思考,并不一定就是一线教师的担忧,但自己的学习经历确确实实让我有这样的想法。暂且不说中小学,大学生当中,能够在课前进行一定的预习的又有多少。课前预习，对学生自主性的要求很高,如果往常不愿意课前预习文本，现在换成视频学习,能否实现,值得担忧。

三、课堂的活动

其实课堂的活动应该完全就是教师水平的问题，不能算是FＣM带给我的疑问了。课堂上教师要随时关注着学生的动态，观察他们是否真正理解了，需要什么样的帮助,何时应该将学生引导回课堂。这些都要求教师具有很好的教学管理水平，同时，更重要的是对课程，对知识点的掌握非常熟练。换言之,新手教师在采用FCM时遇到问题,大概会手足无措，甚至面对学生，应接不暇。专家型教师大多有丰富的教学经验,能较好的处理课堂中的问题,但是能否放弃或者转变原有的教学习惯，设计新的教学活动来适应FCM还有待考究。

可能还有一些疑问,但不太重要,现在也想不起来。也正是这些问题，让我在不断的思考。这一年时间，通过论文，案例介绍，会议也有了更多的了解,有些问题也慢慢得到了解决。尤其在2015年7月，通过参加上海的一个会议,才发现原来国内的学者、教师已经做了很多尝试。这让我脑海中的FCM有了很大的改变,我更迫切的想了解它。2015年9月,在西安的教育技术国际论坛上，有幸听了乔纳森.伯格曼的演讲，并将《翻转课堂与慕课教学》这本书看完，有很多启发，对FＣＭ也有了更全面的认识。

一、要不要用翻转课堂

关于这个问题,一线的教师应该更有发言权，就好比在战场上应该问士兵需不需要更换武器一样,教师对自己的课堂才更加了解,教育从来只有相似,没有相同,只有合适的才是最好的。《翻转课堂与慕课教学》书中也指出：“翻转模式对你的学生而言是不是最好的?这只有你才能决定。”翻转课堂的一个共同点，那就是将课堂的注意力从老师转移到学生和学习上。教师和学生能不能适应这种课堂注意力的转变,课程性质适不适合或者需不需要FＣM，以及学校和家长是否支持,这些会决定要不要采用翻转课堂。如果仅仅因为相关研究表明翻

转课堂的教学效果较好，不足以说服采用翻转课堂。

二、课前预习

关于课前预习的材料,不局限于视频，更不局限于教师自己录制的视频，完全可以采用别人的视频,或者干脆连视频也没有，就给个网址或者链接什么的。但是视频或者别的材料，一定要是精选。视频长度不能太长，最好是五分钟以内，这样的视频让人看完还想再看一遍。一来重点突出，看完后记忆忧新,却不见得能马上理解;二来时间短，愿意多看几遍。

预习这种事,从来都与学生的自觉相关,《中国教育学刊》20１5年第9期《学生学习责任意识的培养策略探讨》就强调学生自主学习需要培养学习责任意识。但学生若是不自觉,教师也可以有相应的对策。《翻转课堂与慕课教学》中提到”混“学校的学生,在教师的努力下，依然接受了FCＭ。同时，在教室内采用第二套方案也能有效解决课前没有预习的问题，即没有预习的学生在课堂进行预习，其他学生则进入后面的环节。国内也有案例实践与之类似，直接将传统的课堂分为两部分,前半部分预习,后半部分研讨，学生在教师的监督下进行预习，也能避免预习的缺失。即便是学生在课外预习,教师也可以有很好的方式进行监督。让学生提交学习笔记,进行学习测验,当然测试题要是开放性的,学生会有自己的理解,不至于出现答案雷同。书中还提到一个方法，让学生看完视频后提一个有趣的问题，或是不知道答案的问题,我觉得这种方式最好。不仅检查了学生的预习，还无形中让学生不得不去认真思考，实现自证知识的理解。而且每个人看问题的角度不同,如果学生都能提出问题,课下或者课后一交流，那相应的知识点理解起来得有多全面,教师也可以从这些问题去发现学生的学习水平。

方法远不止这些,每个教师都可以有自己的好方法。黄国祯老师在２015年的国际论坛上分享了录影教学法的一个案例,讲到教师怎样布置作业。很简单的一个作业，十个单词，串成一段话,自己读出来,然后拍成短片上传到ＹouTｕｂe。这个作业很有趣,老师布置的很简单,但是学生却要不自觉的花费很多功夫去完成这个作业，不仅要会发音准确地读那几个单词，还要加入一些情景,甚至要为了视频录制的好看，反复练习。最重要的是，这些过程中学生大都是自觉地在为了做的更好而努力，这在很大程度上能培养学生的自主学习意识。三、课堂活动

我在前面也提到,这不算是我的问题，很重要的一个原因在于我没有认真地组织过课堂活动,尚不如新手教师熟悉课堂。也如《翻转课堂与慕课教学》中提到，教师需要更多地去了解学生。即便新手教师,在不断地与学生的交流中，也能够很好地知道学生需要什么,这种交流可以弥补教学经验不足带来的问题。既然课堂的注意力要集中在学生和学习上,能帮助学生，帮助学习的课堂活动,不就是好的课堂了吗。

教师翻转课堂学习体会

很高兴,作为人师的我把这看做一次非同寻常的经历，作为老师,在学生时代听过不计其数有关教育类的培训,不过那时的我都是站在学生的角度去聆听,而今天我是作为一个教育的实施者去了解,去学习。我相信这将是完全不同的感觉。

教育信息化这堂课给我最大的感触就是高效,无论教师还是学生,无论是课上还是课下,都要实现高效率，这样不仅仅是给教师减轻了负担,更重要的是提高了学生的能力。例如:比较一下传统课堂模式的过程和现代信息化之翻转课堂模式,传统讲授强调学生在无人指导的课前进行预习,同时有时可能导致课堂教师讲解和课堂练习和学生课前预习脱轨，并且学生课后作业练习基本不在课堂上，不会的题又没有老师指导,这样就会导致学生课前，课中,课后是脱节的,效率非常地下；而翻转课堂则强调高效学习,突出学习一条主线的连贯性,特别是在课前，教师布置任务并由学生来完成,这样学生的课前预习就有了保障，并且学生可以将课前遇到的问题反馈给老师，老师可以及时的在课上有针对性的给予解决，再者在课堂上可以通过实践来检验学习的效果,使教师的教学更具针对性。