幼儿情绪和情感的发展

幼儿情绪和情感的发展

幼儿情绪和情感发展的趋势主要表现有：

•情绪和情感的社会化

1.引起情绪反应的社会性因素不断增加

2.表情（情绪情感的表达方式）日益社会化

情绪和情感的丰富化

•情绪和情感的发展：

1.与感知觉相联系的情绪和情感

Eg:婴儿听到刺耳的声音或者身体突然失持，都会痛苦和恐惧。

2.与记忆相联系的情绪和情感

Eg:没有烫伤过的孩子对火不会产生害怕情绪，

而被火烧伤得儿童，则会产生害怕情绪。

3.与想象相联系的情绪和情感

Eg:二三岁以后的儿童，常常由于被告知蛇会咬人，黑夜有“鬼”等

4.与思维相联系的情绪和情感

情绪和情感的深刻化

–你们喜欢张老师吗？

–讨论

–小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。

–小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。

–大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学本领……

1.情绪情感越来越分化，种类不断增加

–新生婴儿只有未分化的舒服和不舒服两种情绪

–逐渐产生高兴、生气、悲伤、喜欢、羡慕……

–幼儿阶段不断产生嫉妒、自豪、友谊、羞愧、责任感

– 2.情绪情感指向的事物不断增加

婴儿——生理性因素

例：引起幼儿感到悲伤的原因

①受到老师或者家长的批评和惩罚；

②老师或者家长不喜欢我了，或者自己惹老师或家长生气了；

③家长、老师不让我做喜欢的事情；

④父母吵架、关系不和；

⑤受到老师的误解，或者不公正的批评、对待；

⑥小朋友不喜欢我，不和我玩，或者和小朋友发生争吵……

三、稳定化

•【思考与讨论】下面两个案例反映出幼儿什么样的情绪情感特点？

–【例1】当妈妈离开时，3岁的幼儿佳佳哭着要妈妈，这时，阿姨给佳佳一颗巧克力糖果，她马上不哭了，拿着糖果高兴地吃起来。

–【例2】小班幼儿刚上幼儿园，一个孩子哭着要找妈妈，其他孩子本来还乖乖的，现在也跟着哭起来。大班幼儿看到有小朋友哭了，其他小朋友会过来安慰她，给她擦眼泪，叫她不要哭。

2.情绪易受他人或环境感染◊不易受感染

视频《入园分离焦虑对策》

1.情绪易变◊不易改变

•【案例3】幼儿园里打预防针，小班幼儿打针时哇哇大哭。而大班幼儿虽然也很疼，却忍住不哭，并且打

完针后还在小弟弟、小妹妹面前表现出“不疼”“不怕”的勇敢样子。

四、自控化（内隐化）

•情绪外露，容易观察到 学会控制和掩饰自己的情绪，使之不外露

【思考】年龄较大幼儿情绪的内隐化对老师提出什么要求？

【案例分析】

•请结合幼儿情绪的发展趋势，分析下面这个案例反映了幼儿什么样的情绪发展特点？说说老师应如何正确对待这种情况？

•中班的伟伟吃饭时不乖，老师要他周围的小朋友都不要跟他玩，结果小朋友们真的不再理他，不论伟伟怎么讨好都不行，伟伟很生气，他趁大家睡午觉时把小朋友的鞋从窗户扔了出去。

•一群客人到某小班参观，一个幼儿高兴地对一个客人叫“叔叔好”，其他孩子也围上来，争先恐后地喊“叔叔好”。

•小班孩子看到动画片里喜羊羊打败了灰太狼，十分高兴，连蹦带跳，拍手欢呼。

•大班年段开展接力比赛，大一班夺得第一名，全班欢呼雀跃，输了的大三班则垂头丧气；而小班幼儿无论比赛输赢都很开心。

幼儿的情绪调控

•第一类：适应性调控

功能性调控

•享受生活本真形和自然。很多事情人更糟我並不壞。

•生活中有多事情抓住你的眼球，但只有極少的事情可以抓住你的心-----就追尋那些觸動您心靈的事物吧。幼儿情绪调控的发展趋势

.情绪的冲动性逐渐减少

•Eg:幼儿看到故事中“坏人”，常常会把它抠掉。

•不过到幼儿晚期，对情绪的自我调节能力才逐渐发展

• 2.情绪的稳定性逐渐提高

•Eg:新入园的幼儿，看着妈妈离去，会伤心地哭，但妈妈身影消失后，经老师引导，很快就能愉快地玩起来。

如果妈妈再次出现，又会引起幼儿的不愉快。

3、情绪和情感从外显到内隐

4.幼儿情绪调控的手段

•例如:在一次户外活动中,幼儿在玩‘小兔找家’的游戏时,小豆豆不能跟小朋友一起去采蘑菇,老师发现这一情况后,马上走到小豆豆跟前鼓励他,让他大胆的和其他幼儿一样参加游戏.老师和他一起采蘑菇,并把采到的蘑菇分给他.这时小豆豆笑了!当游戏重新开始时,他就能够和其他幼儿一样,主动参加游戏.教师与幼儿交往时,应尽可能减少事务性,指令性的互动,代之以情感性,交流共享的互动.如:当幼儿想对老师讲述某件事情时,教师可以蹲下来以期待的目光注视幼儿,用鼓励的言语支持幼儿的表达,这样会使幼儿感到自己的言行受到了老师的重视

•:甜甜在玩‘大皮球’的游戏时,因为没有被‘打气’,而闷闷不乐.教师注意到他的情绪后,马上走过来,摸着他的头关切的问:“你怎麽了?甜甜.”甜甜嘟噜道,“我没被‘打气’!”老师立刻明白了:甜甜是因为没有被‘打气’而不高兴,于是教师对其他幼儿说,“甜甜一直没有被‘打气’,他不高兴了,该怎麽办呢?”这时有的幼儿说,“我们重玩一次,都给甜甜‘打气’!”于是游戏重新开始.孩子们也为甜甜这个‘大皮球’打了气.甜甜笑了!孩子们高兴的跳了起来.

教师在这次师生活动中,时刻认真的关注每个幼儿的心理需要,努力理解幼儿的心理感受,为每个幼儿营造良好的心理环境,让每个幼儿玩得高兴,玩得开心.

影响幼儿情绪调控的因素

教师的影响

•第一认知策略

•第二行为策略

•第三情感策略