读写结合阶段总结

读写结合阶段总结

读写结合阶段性小结

杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”语文教学中阅读是输入，写作是输出，“读”和“写”是密不可分、相辅相成。小学阅读教学中要实现“读写结合”的目标，要求教师在教学中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生通过自读自悟等方式，领会课文在写作上的特点。

一、仿写迁移

“仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。

1．仿写句子。教师可以引导学生对文中的精美句子、重点句子反复诵读，再进行仿写。如教《桂林山水》时，我先让学生反复诵读描写漓江的水静、清、绿的排比句，再让学生选择一个景点来写，并运用排比的句式。通过这样的练习，为以后写文章打下坚实的基础。

2．仿写篇章。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。如教学《北京的春节》时，我让学生仿照课文写《阳泉的春节》，可以选择除夕、大年初一、元宵中的一天仿写一段，写阳泉过春节的习俗。但仿写不是抄写，要创造性地仿写，要表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立写作过渡。

二、读写互动

1.课前读后感

我们可以把写读后感布置成课前预习作业，让学生自由写感受和想法。写课前读后感，对于学生来说是以写促读，以读促写，真正把预习落实到实处；对于教师来说能了解学生学情。

2.课后读后感

课后读后感则侧重于写从文本中获得的感受与启发。如教《我最好的老师》后，我让学生从《我看怀特森先生》《由＜我最好的老师＞所想到的》《假如我是怀特森先生的学生》《怎样看待书本和权威》中选择一个题目来写读后感。

三、发挥想象，文本补白

课文的有些内容或比较简略，或叙事描写留有余地，这就为学生提供了想象、思考的空间，是最好的读写训练点。教师在教学中可借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。如教学《穷人》时，桑娜把邻居西蒙的孩子抱回家后，他们以后的日子会怎么过呢？学生在续写中既锻炼了他们的想象力，又提高了他们的写作水平。

四、变换文体，练习写作

变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写；现代诗与记叙文、童话等文体的互换。如教学《半截蜡烛》时，学生初次遇到剧本这种文体，我先引导学生寻找剧本的特点，再把《晏子使楚》改写成剧本。通过这样的练习，学生能更好地掌握剧本的特点。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们每个语文教师，在阅读教学和写作教学的实践中，要真正做有心人。在“读”“写”之间寻找结合点，提高学生的读写能力。