群文阅读 课程建构与实践探索

六年级下册第三单元（走进鲁迅）
《十六年前的回忆》 《灯光》 《为人民服务》《一夜的工作》
单元组成意图
这样设计通过方法的选择、反复阅读、求同求异、读写结合等策略， 实现习得方法、提升认识、形成素养的目的。
群文阅读：英雄
我的发现
我的品读
我的观点 在所读文章中我认为（ ）是最英雄。 我的理由 请在文章中用曲线画出支持你观点的语句。 我的结论 因为（ ），所以我认为（ ）是我心中的
3.思维能力：能在阅读、表达等言语活动中主动思考；能运用想 象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象 的初步认识，具有初步的评判意识。
4.初步审美能力：感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情 感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。
太过精细
一篇 课文
群文 阅读
流于自发
整本书 阅读
思维活动
❖思维是对新输入信息与脑内储存的知 识经验进行系列的复杂的心智操作活 动。
思维活动的基本方式：
❖ 分析与综合：分析是把事物的整体分解为各个组 成部分的过程；综合是把事物的各个组成部分联 系起来，或者把事物的个性特征和个别方面合成 整体的过程。
❖ 比较与分类：比较是在头脑中确定对象之间的共 同点和差异点，把它们区别不同类别的思维方式 。
❖如何看待诚信？ 什么是勇敢的人 ？
❖ 谁是怎么成长变化的？
❖孙悟空成长记 ；丑小鸭怎么变成白天鹅的？
我们有能力支撑这样的改变与尝试吗？
群文阅读教学取向：
✓ 学习“表达”（侧重文学） ✓ 学习“策略” ✓ 学习“思考”
二 选文
选文
I
文本力量影响文本的 讨论、解读和理解。
讯息文本，故事文本，
2
讯息故事文本。
能力提升过程评价
能力 =目标X情境族 =[素能X内容知识]X =[(阅读背景+阅读信息+阅读功能)X任务单]
Pirls的阅读能力层次
❖ 直接提取信息 ❖ 直接推论（推论出某事件所导致的另一事件，在一串的
论点后，归纳出重点，找出代词与主词的关系，归纳文 章的主旨，描述人物间的关系）
❖ 解释、整合文中的信息和观点（清楚分辩出文章整体信 息或主题，考虑文中人物可选择的其它行动，比较及对 照文章信息，推测故事中的情绪或气氛，解释文中信息 在真实世界的适用性）
“人文主题”议题： 六年级上册
文本主题
五年级上册第六组课文单元主题：父母之爱
课文题目
表达的爱 （概括）
细节描写 （批注）
《地震中的父与子》 父子间的亲情和信任
《慈母情深》
母亲的慈祥和善良，通 情达理
《“精彩极了”和 鼓励式的母爱，严格要
“糟糕透了”》
求的父爱
《学会看病》
母爱的广袤深远
群文阅读：父爱的味道
题目
《拐弯处的回头》
表达的爱 （概括）
博大无声
细节描写 相同点 （批注）
《奇迹的名字叫父亲》
责任
《鼾声》 《父子情》
深沉 尊重
群文阅读：父爱的味道
“人文主题”议题：
文本主题
组合意图：
上述以“父爱”为主题群文阅读组 合文本，整合课外资源，引导学生从 不同角度领悟父爱的不同表达方式， 拓宽了单元主题学习的视野，增加了 学生的阅读量。
❖ 评价文章的内容和表达方法（评估文章所描述事件实际 发生的可能性，揣测作者如何想出让人出乎意料的结局 ，评判文章中讯息的完整性，找出作者的观点）
能力分级
1 第一层次
2 第二层次
3 第三层次
提取和推论 诠释和统整 评价和鉴赏
阅读的四个层次
阅读的四个层次
5
4
3
整本书阅读4%
2
群文阅读1%
单元阅读10%
勇敢？故事中的月亮？古诗中的月亮？ ❖ （人和物）谁最？谁变？ ❖ 在比较中理解同侪认知的事物（人），理清相应脉络
的。 ❖ 到底什么最有用？他们是怎么变化的？（我们怎么认
识自然之道？）
思考“原因句”中的“什么样”（连结）
❖ 我们想到了什么？
❖ 聊聊送别诗中的情感？聊聊田园诗中的想象？
❖ 我们明白什么？
I 议题 II 选文 III 组织方式 IV 效能评价
一 议题
议题一般是指讨论的题目。 群文阅读一般的说是讨论的话题。 对于议题现在说法不统一。 蒋军晶老师说群文阅读的议题包 括三个方面：阅读理解策略，表达的 方式和思考的内容。 崔峦老师说，群文阅读既有人文 主题也有讨论的议题。 我以为群文阅读的议题应该是指 向于思维训练的话题。
教材 教 住重点，突出要点，把握难点，学会取舍。
意味着老师不能将“有感情朗读”无限放
的天 学 大,老师必须根据读物的不同性质，更多地
尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须 更多地尝试更真实的、更实用的类生活化
花板 方 阅读。
意味着要打破以单篇独进、深探细究为主 要特征的精读教学一统天下的状况，构建 以一定话题为依托，以粗读略读为主法，
P 灵感思维
推论连结、 诠释统整
辩证思维
诠释统整、 评价鉴赏） 推论连结
抽象思维
F=(XYP)
形象
提取信息 思维
X
单篇 单元 群文 整本书
X（课型：单篇、单元、群文、整本书）
LOGO
群文阅读 课程建构与实践探索
廊坊市教育局教研室
选文的基本原则
❖1.围绕议题，明显议题特征； ❖2.形成迁移或拓展的“共性”特质； ❖3.有体裁的差异性； ❖4.有思考的意义和价值； ❖5.要有备选文，或者要给学生以选择的余地。
群文阅读
✓ 利用现成的读本来做“群文阅读” ✓ 充分利用我们的教材来做“群文阅读”
1.重庆树人教育研究院编写的读本 2.四川省教科所编写的读本 3.蒋军晶老师的《新语文读本》 4.河南省张玲老师等编写的读本
实用的选文策略
判断——今日社会，人的主体性越来越强，价值 观念也日趋多元。表现在阅读上，一些文本在事实、观 念、情感、表达方法等方面各不相同，读者不能简单盲 从，不能“唯书”“唯上”，而要对不同文本的真伪、 是非、优劣等作出自己的判断。诸如“根据阅读的材料， 你想不想去南极洲”“这两种介绍南极洲的文章，你更 喜欢哪一种”一类问题，就需要读者作出判断（这种判 断往往也是多元的而不是唯一答案）。由判断的“不满 意”，可能还会引出新的想法。
❖4.梳理关系。替故事找人物关系，针对群文中 的角色关系的行为，情节的冲突点，结局的影 响，进行故事间的相互比较，或与自身生活的 连结做讨论。
❖5.统整延伸。制作概念图，创作主题定义诗， 改编故事的结局，制作角色地图。
基本要素——组织方式
文本分析 角色分配
独立阅读 理清内容
选择文本 成立文学圈
评价鉴赏
说来听听 交流研讨
统整延伸 厘清关系
怎样思考“结果句”中“什么样”
我们得到了什么？ 我们总是什么样？ 我比谁怎么样？ 谁说了什么？ 谁干了什么？一定什么样？
文章结构说说看
认识事件“背景 开始 发展经过 结果”结构
结果 发展经过
开始 背景
思维导图 思维导图欣赏
鱼骨图
我们有能力支撑这样的改变与尝试吗？
最英雄。
实用的选文策略
求同——找出不同文本的共同点。比如一组写父 母之爱的文章，爱的方式各不相同，有的慈祥，有的严 厉，但透过这些表现，我们可以找出它们的共同之处。 读完这些文章，为了加强或印证自己的认识，可以再找 类似文章阅读。
实用的选文策略
比异——找出文本的差异。这种差异可能是事实的 差异，也可能是情感、观点的差异，或者是表达方法的 差异。如同样是过年，老舍笔《北京的春节》热闹、欢 乐，而梁实秋的《过年》无聊、累。发现这些差异以后， 往往还需要进一步追溯背后的原因。如不同民族《创世 纪》神话的差异，不可避免地带有本民族先人生活环境 的痕迹。
1．我们知道“预测与推论”吗？ 1．我们知道“童话”该怎么吗？
2．我们知道“启动先备知识”吗？ 2．我们知道“寓言”该怎么读吗？
3．我们知道“视觉化”吗？
3．我们知道“小说”该怎么读吗？
4.我们知道“整合资讯”吗？
4. 我们知道“诗歌”该怎么读吗？
5. 我们知道“自我监控”吗？
5. 我们知道“神话”该怎么读吗？
❖ 抽象与概括：抽象是在具体的分析综合比较的基 础上抽取同类事物共同的、本质的特征。概括是 把事物的共同点、本质特征综合起来的思维过程 。抽象是形成概念的必要过程和前提。
我以为的议题:怎样思考“谁”
提取与推论——解释与统整——评价与鉴赏
❖ 他（它和她）是谁？（概念特质） ❖ 故事中狐狸，文学作品中的狼，什么是知识？什么是
“人文主题”议题
六年级上册第五单元（走进鲁迅）
《少年闰土》 《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》 “单元文本”组合
《从百草园到三味书屋》(鲁迅） 《父亲对我的教育》（周海婴） 《回忆鲁迅先生》（萧红） 《访鲁迅故居》（郭风）
群文阅读
从医 从文
《走近你—“民族魂”鲁迅》
“人文主题”文议本主题题
式 以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的
群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的 阅读能力。
我们定义的“群文阅读”
在较短的单位时间内，针对相 同的议题，进行多文本的阅读教学。
为什么要做这样的改变与尝试？
一节课里多多篇文章， 逼着你少提问题， 提大问题， 提高质量的问题
群文阅读教学的基本要素
基本 要素
6. 我们知道“与生活连结”吗？ 6. 我们知道“知识性”文本该怎么
7. 我们知道“统整分析”吗？
读吗？
……
……
文学圈和想法圈的区别
♥
都是建立在文本讯息基础上
?
!
想法圈对概念了解的趋同性
文学圈鼓励不同结论的可能性
四 教学评价的角度
1.用另一种方式学习“表达” 2.练习真实的阅读方式（默读、跳读、浏览) 3.提升阅读速度 4.掌握实用的阅读策略 5.培养思考、发现的意识和能力 6.改变教师的成长方式 7.改变阅读课堂的已有痼疾
意味着老师不可能讲太多话，意味着老师
转 不可能提太多问题，不能发起太多讨论。
只有发展“让学”，让学生自己在阅读中 学习阅读，自然改变了课堂教学的结构。
群文 阅读
读一 群文 章” 意味 着什 么？
语文课 堂教学
意味着老师不能按部就班地从“字词的学
变 习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨
突破 进行教学”，不可能面面俱到……而是要抓
“文本内容”议题
五年级下册第三组“语言的艺பைடு நூலகம்”
“题材内容”议题
聊聊语言艺术 《晏子使楚》——巧妙反驳 《将相和》——胆略智谋 《周恩来的派克钢笔》——巧妙智慧 《纪晓岚劝友》——委婉劝诫
题目
《晏子使楚》
妙言妙语 体会
（文中勾画）
《将相和》
《周恩来的派克钢笔》 《纪晓岚劝友》
意图：让学生在阅读中感受语言的精妙， 在阅读中积累语言。
2-3
1+X
海量阅读
课时
+ 1
（课文或单元）
X篇文章
“表达特色” “主题” “语文训练点” “故事内容” “故事中的人物” “体裁” “作者”
“反复结构的故事”一组 “淘气包”文章一组 “月亮意象”诗词一组 “鬼故事”一组 “声音”的文章一组 “观点完全对立”的一组 父母与孩子“通信”一组 “幽默”文章一组 ……
1
单篇阅读85%
0
评价鉴赏
灵感思维
诠释统整
辩证思维
推论连结
抽象思维
提取信息
形象思维
单篇 单元 群文 整本书
群文阅读场域效果图
评价欣赏 诠释统整 推论连结 抽象思维 提取信息
辩证思维
单元
形象思维
单篇
群文
灵感思维
整本书阅读
P（思维特点：形象思维、
Y
抽象思维、辩证思维、灵感思维）
Y（阅读 理解策略： 评价鉴赏 提取信息、
实用的选文策略
整合——文本所叙述的事实或讨论的问题是相同的， 但材料的角度不同，或者呈现的是“碎片”，需要读者 “拼装”。比如鲁迅，有人说他是伟人，有人说他只是 常人，有人说他尖酸刻薄，有人说他亲切随和。读不同 的回忆，可以整合成比较完整的鲁迅形象。在整合中常 常会发现还有某些疑问，促使读者进一步查找资料，主 动拓展阅读。
三、群文阅读教学基本步聚
❖1.阅读选文。小组成员每个人阅读不一样的 文章，而提供小组阅读的文章则相同；
❖2.理清内容。每个人整理自己的阅读的故事 内容（画故事图，情境图，情节图）故事要 素单（主角、事件、结果）；
❖3.说来听听。组员分别依据自己所做的整理 单，在本小组内说给大家听。
三群文阅读教学基本步聚
群文阅读 课程建构与实践探索
廊坊市教育局教研室
小学语文核心素养清单（陈先云）
1.语文理解能力：能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特 点；知道积累优美的、有新鲜感的语文材料，具有初步的语 感。
2.语文运用能力：能根据具体语文情境和任务要求，在口头和书 面语言表达中尝试运用自己获得的言语活动经验，文从字顺 。