关于基础教育课程的学科综合

关于基础教育课程的学科综合

【内容摘要】基础教育课程是一个完整的体系，学科之间的相互联系是实施基础教育的良好途径。文章以初等教育专业美术与文学的联系为例，以点概面，探究其学科综合的方式、方法，并借此举一反三，力求在积极进行美术与其他学科的综合形式、内容的教学过程中做到融会贯通。

【关键词】初等教育专业美术文学学科综合学以致用

作为培养造就基础教育所需教育人才的师范院校初等教育专业，是培养复合型教育教学人才的专业。本专业的美术学科教学，对于积极推进素质教育，全面培养、提高学生的综合素质，打破学科界限，加强与其他学科间的联系、融合，平衡学生知识面等方面有着得天独厚的优势，同时，这也是美术教育工作者不断积极探究的课题。

视觉是“最清澈的感觉”（歌德）。在获得知识和技能的学习过程中，观察能力的高低尤为重要。作为视觉艺术的美术，在提高学生的观察能力方面具有绝对优势。众所周知，“看图说话”是儿童教育的一个最基本方法。因此，基础教育阶段的教科书插图是教师和学生最直观、最简洁的教具和学具。如果教师对其充分合理的运用，那么在增加儿童

学习兴趣的同时，更加有利于培养、提高他们的观察、分析、理解、判断、联想等能力，而这些能力的具备和提升，对于孩子的成长至关重要。

我国义务教育课程标准实验教科书《语文》中的一篇课文《小足球赛》，是根据前苏联知名油画《球门手》编写的一篇看图说话课文。其中的一个重要教学目的就是运用图文结合的方法，指导孩子们学习如何观察，如何将看到、观察到的事物及形象通过展开联想、想象，运用语言有条理、有主次地描述出来。这既体现出教材编写人员的用心良苦，又是语文教育教学的一个重要目标。诚然，这些目标的实现，离不开优秀的教材插图所起到的重要作用以及积极意义。

作为视觉艺术的美术与作为语言艺术的文学，在反映和表现现实生活过程中，从状物和抒情的角度看，两者都是通过对形象的塑造而形成了彼此共同之处，将美术作品语言化，将文学作品视觉化，就是二者之间的桥梁。在初等教育专业美术教学活动中，设置《小学语文课文插图赏析及教学运用方式》课题，就是实现美术教学与文学综合的一个教学实践过程。以小学语文教材中的课文《冀中的地道战》（作者周而复）为例，课文收录画家罗工柳在1952年创作的油画《地道战》作为插图，从作品的构图角度看，画中人物的安排体现出画家的独具匠心：战争中的弱势群体出现在画面中心（持枪的女民兵队长、女民兵、辅助战斗的两位老年人），

一方面表现出战争的残酷、侵略者的可耻、丑恶行径，同时有力地表明了冀中人民在党的领导下，人民武装队伍的不断壮大的场景。另一方面，画家也从画面人物的位置安排（包括画面两侧男民兵从容、镇定、有条不紊准备战斗的动作、神态），形象生动地说明了“地道战”这种斗争方式是我国抗日战争史上一种充满了人民智慧的斗争方式，这显然与课文《冀中的地道战》反映的主题思想相一致，这充分利用了传统美术，侧重作品的情节性，而情节性也正是文学语言重要特征的融合点。

艺术形式生动、美术语言形象直观的优秀美术作品可以帮助小学生形象地理解课文的主要内容、主题思想，在印证文本、启迪思维以及提高小学生的审美能力、艺术修养等方面，其作用显而易见。再以小学语文教材中的课文《狼牙山五壮士》为例，课文收录了画家詹建俊在1959年创作的油画《狼牙山五壮士》为插图：笔触简洁有力，人物形象、组织不是自然的真实，纪念碑效果明显，这些象征元素的运用，表达了“狼牙山五壮士是中华民族千千万万抗日英雄中的一个缩影”的艺术理念。他们的壮举是中华民族英勇不屈的民族颂歌。这也是本幅油画的赏析要点，是培养学生具有高尚道德情操、健康审美情趣以及形成正确价值观（语文课程标准）的陶冶过程。

以上例证是从美术作品呈现的艺术创作理念、构思、

构图的角度，搭建了美术与文学之间的桥梁。再有，教师通过引导小学生读图，并且合理设置问题的教育教学方式，在印证文本、启迪思维等方面，同样具有积极、实际的意义。我们再次以《狼牙山五壮士》课文插图为例，列举在学习本课文前的师生读图活动过程中，教师应设置的一些问题：1.学生从五壮士的神态、目光中能读出哪些思想情感？2.五壮士怒目而视的是什么人？观者有哪些联想？3.从画面看，这是一场怎样的战斗？4.五位壮士为何站在狼牙山的顶峰，他们没有其他的战斗线路可以选择吗？5.画家为何将五壮士的身影组成一个庄重的三角形？这些问题设置的依据，即运用绘画的重要特征――以静写动。观者通过画面表现的瞬间形象，联想到没有出现在画面上，而又和画面形象有密切联系的事物和过程。先读图，再阅读，进而让小学生了解课文是如何运用语言文字来讲述狼牙山五壮士英勇事迹的，这也是联络美术和文学这对姊妹艺术的另一条纽带。

再如，在初等教育专业的美术课堂上，教师设置如“从题画诗了解中国画写意观”“中外美术代表作品比较”“美术作品与历史事件”“色彩中的色听”“美术的构图法则”等课题，充分运用学生了解、掌握的文学、历史、音乐、科学等知识，给学生提供对于美术作品的评论机会和评论空间，让学生在更加广泛的文化情境中参与审美活动，理解美术文化丰富的内涵，这同时也是师范专业学生提高自

身综合素质的学习策略和学习方式。艺史不分家，艺术是现实生活的反映，“明劝诫、著升沉，千载寂寥，披图可鉴”“指事绘形，可验时代”，古今中外的美术作品展现在我们面前的是一部全人类丰富生动的历史画卷，这也是美术教学与历史、文学、音乐、科学等学科综合的立足点，是倡导学生积极主动地参与美术学习过程的良好平台。

综上所述，突出初等教育专业的教学特点，注重学科之间的相互联系是开展复合型人才培养的良好途径。注重强调多学科之间的综合运用、创建灵活多变的教学活动有利于师范专业学生艺术感知能力以及人文素养的提高，为日后教学提供了广阔的上升空间。

参考文献：

[1]宋振韶.教科书插图的认知心理学研究[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005（6）.

作者单位：锦州师范高等专科学校

（责任编辑：高薪茹）