《集体备课的有效性策略研究》研究方案

《集体备课的有效性策略研究》研究方案

一、课题研究的背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难。2009年，省、市、县也相继出台了“规范办学行为、深入实施素质教育”一系列文件，在这种形势下，课堂教学如何“做到减负不减质、减时增效”是摆在我们教育工作者面前的首要任务。我校认为：教师课前务实高效的集体备课，才是解决这一问题的必然选择。

实施集体备课，全国各地开展的如火如荼。但在具体实施时，常常出现一些流于形式，造成集体备课的低效甚至无效的现象。我校也经历了大教研组同一地点、同一时间分年级组集体备课，教师人手一本集体教案（第一次使用）→各年级组分散、课前或都没有课时集体备课，对第一次集体备课教案进行修改完善（第二次使用）→假期中，任课教师分单元备课，先备出电子稿，一人备课，一人审核，大教研组同一地点、同一时间分年级组集体备课在修改完善（目前正在采用）的三个阶段。究竟如何才能做到集体备课有效直至高效、是否能出一套高质量的集体备课教案是我们想通过研究解决的问题。

二、课题的核心概念及其界定

1.备课：备课是展现教师教学艺术的序幕，是教师对自己组

织每一个教学活动的内容、时间和空间结构的规范和优化过程，是一个循环往复、逐步发展提高的过程。

2.集体备课：集体备课是指两个以上的教师集合在一起，就即将要实施的相同课程，各自发表其教育教学见解，以形成共识的一种整合优质教育教学资源的智慧开发活动。

3.有效性策略：能实现预期目的而制定的行动方针和方法。

三、国内外同一研究领域现状与研究的价值

近年来，我省的南通市、无锡市、南京市及外省的部分学校对集体备课进行了深入的研究，取得的一定的研究成果，但我们通过学习和研究发现：操作性不强，不切合我校及本地区的实际情况。现结合我校的实际情况及教科研工作的重点，在梳理教师有关集体备课存在的困惑基础上，确立了本研究课题，以期探索出适合本校及本地区的集体备课之路，以求达到集体备课的有效直至高效。

把育人为本作为集体备课的根本要求。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。把提高教育教学质量作为集体备课的核心任务。树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育教学质量的根本标准。以集体备课为抓手，注重教育内涵发展，促进我校办出特色、办出水平，出名师，育英才。

肖伯纳说，你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人都

拥有两种思想。通过集体备课让每一个参与者收获更多的思想和方法，助推自己的专业成长，这正是集体备课的价值所在。也就是说，本课题是以新课程实施为导向，在教育教学理论指导下，以“独立思考、集体研讨、资源共享、切合实际、和谐发展”为宗旨，以教师在实施新课程中所面临的实际问题为研究对象，以学校、教师和学生的发展为目标，以教师为研究主体，以对话为主要手段，研究和构建在校本教研中的集体备课策略，促使教师专业化发展。通过研究与实验，使集体备课更加灵活，更加具有针对性、实效性和实用性；提高教师在新课程实施中以课堂教学为中心的自主决策、反思和研究能力；更新教学观念，改革教学方法，提高课堂教学效率和教育教学质量。

四、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

目标：

充分挖掘教师们的教育教学潜能，有效地整合教育教学资源，为提高课堂教育教学质量服务，促进学生、教师与学校共同发展。

1.探索基于对话理念的集体备课的实施策略以及遵循的基本原则。

2.落实“校本教研”制度建设，建立科学、实效的年级组集体备课管理机制。

3.构建教师备课文化，提升教师整体素质；更新教育观念，转变教学行为，实现教师角色的转换。培养具有先进的教育教学理论和合作、创新精神的新型学科骨干教师队伍。

4.体现“对话理念”，促进学生全面、自主发展。大力推进基础

教育课程改革，促进学校的可持续科学发展。

内容与重点：

探索出适合本校及本地区的小学各科集体备课的有效性实施策略，汇编集体备课教案集。

五、研究的思路、过程与方法

研究思路：

学期初，我校在全体教师中开展了教育教学及教科研有关问题的调查。针对当前教师教育教学中存在的问题进行梳理归纳、提升，形成了本科研课题。针对本课题我校在全校教师中深入开展了以下讨论：1. 怎样让集体备课引起教师的重视？2. 集体备课时间和容量的问题怎样解决？3. 不同学科、不同教材的教师怎样在一起备课？4. 要不要在新的集体备课前进行前一次的反思？5. 集体备课时要不要涉及作业的布置、所提问题的设置？

6. 集体备课前的个人备课的时间、内容的多少怎样处理？如何备？等。打算从以下几方面具体实施：1.找出集体备课存在的误区及成因。2.集体备课实施的基本原则、制度及步骤。⑴基本原则⑵制定集体备课制度⑶规范集体备课程序⑷研究后的反思⑸汇编集体备课教案集。特别注重可操作性和实用性。

研究过程：

1.课题研究初探阶段（2009年2月～2009年6月）

（1）制定研究方案，申报省级课题立项。

（2）论证、修改、充实课题研究方案并定稿。撰写研究工作计划，完善组织机构。

（3）开展宣传动员活动。在全体教师中广泛宣传教师与文

本对话的重要意义。

（4）开展理论学习。组织教师系统学习教育理论，举办讲座和聘请专家指导。对研究人员及管理者进行培训。加强教师之间的合作，构建学习型组织。开展与同行之间、专家之间、网络之间的互动对话等，特别是关于对话的相关理论，新课程改革理论，加强课题研究的理论储备。

（5）开展调查研究、资料查阅和文献研究工作，寻找理论依据，发放调查问卷。了解分析教师备课状况。找出集体备课存在的误区及成因。

2.全面研究、深入实施阶段（2009年9月～2010年8月）

（1）按照研究计划，课题研究全面启动。

（2）构建基于对话理念的集体备课实施的基本原则、制度及步骤。

（3）开展自我反思和个案研究活动。这是校本教研两种很重要的研究形式，它能让研究者在研究中及时总结经验和教训，从而不断地矫正自己的研究行为。

（4）重视积累研究相关资料，编印集体备课专题论文、教案集、论文集、案例集和上相关的教研观摩课，定期进行总结评比表彰活动。

（5）应用推广。在取得初步成效的基础上，将研究成果逐步推广，组织召开校际集体备课理论研讨和经验介绍会，加大研究论证力度。

（6）请校内外教育专家对课题研究生成的基于对话理念的集体备课研究策略、程式和评价体系进行深入地分析、研讨和论