幼儿问题行为及其矫正ppt课件
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(插画)幼儿心理健康常见的心理行为问题-优秀课件PPT
1.智力正常，乐于学习和活动
智力水平与同龄孩子差异不大
有正常的学习能力和表现
自然参与学习及活动
体脑协调。
1.幼儿心理健康的标准
2.能与他人友好相处
适应人际环境，在人群中不 感到难受；
与家庭成员有密切、和谐的关系， 与父母沟通良好；
喜欢与小伙伴一起玩
能与教师及其他成人进 行正常的交流；
1.幼儿心理健康的标准
幼儿阶段的人格发展是人格成长的 基础 教育的积极作用对儿童的影响是潜 在的
极端、功利的教育目的不可取
第三章节
幼儿常见的心理行为 问题及应对策略
3.幼儿常见问题及应对策略
主要表现
>易激惹； >脾气； >情绪表达剧烈 >持续时间长等。
脾气发作
应对策略
>忽略、冷淡； >延迟关注； >鼓励其正性情绪 表达； >营造轻松愉快的 家庭氛围。
应对策略
>消除过度的指责与 批评；
>减少对其口吃现象 的关注；
>多表扬、鼓励，帮其 树立自信心
>口语训练。
3.幼儿常见问题及应对策略
主要表现
>骂人； >咬指甲； >揪头发； >摸生殖器等。
不良 行为习惯
应对策略
>减少关注； >放松； >转移注意力； >厌恶疗法； >正性行为强化。
3.幼儿常见问题及应对策略
3.经常保持积极的情绪
不良情绪容易转换和 能积极、勇敢地面对
消解；
困难和挫折；
主流情绪是乐观、积 极的；
没有不良情绪的极端作 用和持续影响。
1.幼儿心理健康的标准
4.行为正常，个性协调
智力水平与同龄孩子差异不大
有正常的学习能力和表现
自然参与学习及活动
体脑协调。
1.幼儿心理健康的标准
2.能与他人友好相处
适应人际环境，在人群中不 感到难受；
与家庭成员有密切、和谐的关系， 与父母沟通良好；
喜欢与小伙伴一起玩
能与教师及其他成人进 行正常的交流；
1.幼儿心理健康的标准
幼儿阶段的人格发展是人格成长的 基础 教育的积极作用对儿童的影响是潜 在的
极端、功利的教育目的不可取
第三章节
幼儿常见的心理行为 问题及应对策略
3.幼儿常见问题及应对策略
主要表现
>易激惹； >脾气； >情绪表达剧烈 >持续时间长等。
脾气发作
应对策略
>忽略、冷淡； >延迟关注； >鼓励其正性情绪 表达； >营造轻松愉快的 家庭氛围。
应对策略
>消除过度的指责与 批评；
>减少对其口吃现象 的关注；
>多表扬、鼓励，帮其 树立自信心
>口语训练。
3.幼儿常见问题及应对策略
主要表现
>骂人； >咬指甲； >揪头发； >摸生殖器等。
不良 行为习惯
应对策略
>减少关注； >放松； >转移注意力； >厌恶疗法； >正性行为强化。
3.幼儿常见问题及应对策略
3.经常保持积极的情绪
不良情绪容易转换和 能积极、勇敢地面对
消解；
困难和挫折；
主流情绪是乐观、积 极的；
没有不良情绪的极端作 用和持续影响。
1.幼儿心理健康的标准
4.行为正常，个性协调
幼儿行为矫正课件
案例三：注意力缺陷多动障碍的矫正
总结词
通过药物治疗、心理治疗和行为管理，矫正幼儿注意 力缺陷多动障碍（ADHD）的行为。
详细描述
注意力缺陷多动障碍是一种精神疾病，需要综合治疗。 药物治疗可以帮助控制症状，例如使用兴奋剂或抑制药 来改善注意力集中和减少冲动行为。心理治疗也是重要 的一环，例如认知行为疗法和家庭治疗，可以帮助孩子 学习应对技巧和改善情绪管理。此外，行为管理方法如 奖励制度、时间管理系统等也可以帮助孩子控制自己的 行为。家长和教师需要积极参与治疗过程，与医生、心 理学家和其他专业人士合作，确保孩子得到最佳的治疗 效果。
发展心理学
社会心理学
神经心理学
关注幼儿对世界的认知 和思考方式。
研究幼儿心理和行为的 正常发展过程。
探讨幼儿在社会环境中 的行为和互动。
研究幼儿大脑结构和功 能与行为的关系。
03
CATALOGUE
幼儿不良行为的识别与评估
幼儿不良行为的特征与表现
攻击性行为
如打人、踢人、推搡等。
反抗性行为
如哭闹、不听话、不合作等。
攻击性行为
如打人、咬人、踢人等身体攻 击，或骂人、嘲笑等言语攻击。
过度依赖行为
如过度缠着特定的人、物品或 行为，难以独立或适应新环境。
不良习惯行为
如吮手指、挖鼻孔、偏食等。
02
CATALOGUE
幼儿行为矫正的理论基础
行为矫正的基本原理
操作性条件作用
通过奖励和惩罚来改变行为的发 生概率。
模仿学习
幼儿通过观察他人的行为来学习。
社会化过程
幼儿通过与他人的互动学习社会规 范和行为。
行为矫正的方法和技术
01
02
幼儿问题行为诊断与干预ppt课件
更多的心理支持和帮助。
04
随着研究的深入，对于幼儿问题行为的预防和干预策 略将更加完善，有望降低幼儿问题行为的发病率，提 高儿童的生活质量和幸福感。
THANKS
感谢观看
校园氛围
营造积极、健康的校园氛围，促进幼 儿之间的友好交往，减少冲突和不良 行为的发生。
完善社区环境
安全保障
加强社区安全措施，确保幼儿活动场所的安全性，降低外界不良因素对孩子的 负面影响。
社区活动
组织丰富多彩的社区活动，促进幼儿之间的交流与合作，培养他们的社交能力 和团队合作精神。
05
CATALOGUE
案例分析
案例一：攻击性行为的干预
总结词
通过游戏疗法和家庭支持，有效减少幼儿的攻击性行为。
详细描述
利用游戏疗法，设计有益于情绪调节和社交技能培养的游戏 ，帮助幼儿认识和处理自己的情绪，提高自我控制能力。同 时，加强家庭支持，为幼儿营造一个温馨、和谐的家庭环境 ，减少外部压力对幼儿行为的影响。
案例二：焦虑情绪的预防
家长应设定清晰的家庭规则， 并要求孩子遵守，以培养孩子 的责任感和自律性。
正向强化
当孩子表现出良好的行为时， 家长应及时给予肯定和奖励， 以鼓励孩子继续保持。
情绪调节与冲突解决
家长应教授孩子情绪调节技巧 ，并帮助他们处理冲突和负面
情绪。
学校干预
设立行为规范
学校应制定明确的行为规范，并教育 学生遵守，同时设立奖惩制度。
幼儿状况。
常见幼儿问题行为类型
破坏性行为
如乱扔东西、拆毁 物品等。
过度依赖行为
如过度缠着父母、 无法独立玩耍等。
攻击性行为
如打人、咬人、骂 人等。
焦虑和抑郁行为
04
随着研究的深入，对于幼儿问题行为的预防和干预策 略将更加完善，有望降低幼儿问题行为的发病率，提 高儿童的生活质量和幸福感。
THANKS
感谢观看
校园氛围
营造积极、健康的校园氛围，促进幼 儿之间的友好交往，减少冲突和不良 行为的发生。
完善社区环境
安全保障
加强社区安全措施，确保幼儿活动场所的安全性，降低外界不良因素对孩子的 负面影响。
社区活动
组织丰富多彩的社区活动，促进幼儿之间的交流与合作，培养他们的社交能力 和团队合作精神。
05
CATALOGUE
案例分析
案例一：攻击性行为的干预
总结词
通过游戏疗法和家庭支持，有效减少幼儿的攻击性行为。
详细描述
利用游戏疗法，设计有益于情绪调节和社交技能培养的游戏 ，帮助幼儿认识和处理自己的情绪，提高自我控制能力。同 时，加强家庭支持，为幼儿营造一个温馨、和谐的家庭环境 ，减少外部压力对幼儿行为的影响。
案例二：焦虑情绪的预防
家长应设定清晰的家庭规则， 并要求孩子遵守，以培养孩子 的责任感和自律性。
正向强化
当孩子表现出良好的行为时， 家长应及时给予肯定和奖励， 以鼓励孩子继续保持。
情绪调节与冲突解决
家长应教授孩子情绪调节技巧 ，并帮助他们处理冲突和负面
情绪。
学校干预
设立行为规范
学校应制定明确的行为规范，并教育 学生遵守，同时设立奖惩制度。
幼儿状况。
常见幼儿问题行为类型
破坏性行为
如乱扔东西、拆毁 物品等。
过度依赖行为
如过度缠着父母、 无法独立玩耍等。
攻击性行为
如打人、咬人、骂 人等。
焦虑和抑郁行为
儿童问题行为的诊断与矫治精品PPT课件
二、多动症儿童的主要特征
5、学习困难
大多数多动症儿童在智力方面不存在问题，但 他们注意不稳定，主动性较差，情绪易于波动， 约有60%的人会发生学习困难。 部分多动症儿童可有不同种类的认知功能障碍： 语言功能障碍、视觉运动功能障碍、空间功能障 碍、思维功能障碍等等。 做作业时，常常发生遗漏、倒置和理解错误等 情况。部分孩子读书时可把“6”读成“9”，或把 “d”读成“b”，甚至左右不分。
二、多动症儿童的主要特征
3、冲动任性 常常行动先于思维，遇事易冲动，想干什么就 干什么，心血来潮不计后果，全凭冲动行事。 性情执拗，放任自流，行为冒失，好发脾气， 倔强任性，无礼貌，爱滋事。 上课时擅自离开座位、找别人讲话等； 横过马路，不顾有无汽车，突然横穿过去； 站在高处不顾后果地向下跳，特别容易冲动、 易激惹、情绪不稳， 做作业，匆匆了事，考试时则抢先交卷，不愿 核对一下。
一、多动症儿童在不同年龄 阶段的表现
4、小学期：多动症表现最明显、最突出的时 期。上课注意力不集中，小动作多，扰乱 邻近同学，发脾气，学习困难，成绩下降。
5、少年及青少年期：12岁后多动症状有所好 转，但学习不好，染上恶习，破坏，犯罪； 有的性格压抑，易发生出走、自戕等极端 行为。
6、成年期：多动症状因生理、心理的成熟而 自然好转，轻症者几乎痊愈。较重者注意 力不集中，易与人争执；事业上难以进展。
婴幼儿期就表现不安宁、过分哭闹、活动增多 刚会走路就学跑，翻箱倒柜，乱拿乱扔东西、
好破坏，任何东西到手就拆开、砸烂。 入学后，上课时坐立不安，小动作不停，或在
椅子上扭动，或不停地敲打桌面、或在桌面或 课本上乱涂乱画 下了课，又跑又跳又叫唤，不顾危险地攀高， 或与人打逗，爱惹是生非或做各种怪样，一刻 也不停歇。
幼儿问题行为及其矫正ppt课件
2、正确选择正强化物
3、正确实施正强化
4、逐渐脱离强化程序
惩罚法
是指儿童在一定情景或刺激下产生某一不良行为后，即时使之承受厌恶刺激（又称惩罚物）或
损失正在享用的正强化物，也就是讲儿童的不良行为与某种不愉快的或惩罚性的刺激结合起来， 多次重复配对出现，使儿童以后在类似情景或刺激下该不良行为的发生频率降低，甚至消除。
12
建立个人档案
被矫正幼儿档案一般应包括如下一些方面内容：
1、一般资料（姓名、性别、年龄、父母等）
2、问题行为资料
幼儿问题行为起始形式，急、亚急或缓
行为症状
发生日期及过程
可能的病因或诱因
过去的诊断及治疗情况
3、成长发育史
4、家庭教育
5、其它
行为观察记录
在矫正过程中，一般包括单个观察记录阶段：
1、基线阶段
6
开展地区性幼儿问题行为矫正工作的必要性
以一个地区为单位启动为最佳的理由 1、在我国这项工作是一项全新的工作，既没有现成可以引用的教育资料，
又无 直接可供借鉴的经验。 2、幼儿问题行为的矫正工作是一项技术性较强的工作，需要有一定心理
学专业基础的教师来操作。 3、问题行为矫正工作是一项十分严格、繁复的工作。 4、幼儿问题行为矫正工作又是一项需要一定财力、物力投入的工作
克服问题行为的勇气和信心。 4、应注意个别教育与集体教育相结合，有些幼儿的问题行为不便于向全体幼儿公开
或说明，则以个别教育方式对其进行教育。
14
采用正强化法矫正幼儿偏食行为的方案
矫正方案:
1、明确目标行为 2、定出目标行为的基线 3、选择正强化物 4、确定合作人选 5、决定具体的实施程序
矫正开始时把计划告诉被矫正幼儿 适时、适度地施加正强化 逐渐脱离强化程序 6、加强认识教育 7、做好观察、记录和评定工作 8、注意事项 要防止生厌 要防止正强化误用 要防止急躁
儿童行为问题的咨询与矫正ppt课件
（三）生化失调
• 1、神经化学物质传递异常：导致多动症、注意 缺陷、学业不良等。
• 2、维生素缺乏：饮食结构影响着儿童的大脑工 作能力
• 3、内分泌腺功能失调：引起儿童早期大脑损伤 或身体状态的改变，并由此影响孩子的正常发展。 最典型的例子是甲状腺功能失调。
• 4、低血糖：可能导致学业不良、多动症等 • 5、其他因素：铅、食品添加剂、各种生物化学
儿童行为塑造与矫正
基本概念
一、行为 二、行为改变 三、行为塑造 四、偏差行为 五、行为改变技术
一、行为
基本含义
狭义的行为是指被人观察到或是能用仪器测得 到的个体活动。广义的行为是指除直接能观察及测量 的外显活动外，还包括间接推知的内在心理历程－意 识及潜意识历程。
二、行为改变
（一）行为改变的含义
差。 • ④呈现增强物应顺便指出儿童所表现的良好反应。 • ⑤训练初期采用继续增强，行为稳固后采用间歇增强。 • ⑥不可与惩罚混淆不清，或在增强之后，提出批评或
要求。
㈡增强物
• 指足以改变行为或反应频率的刺激。例 如微笑、表扬、报酬、成功等等。
1、增强物的类别
属性 依功用分
依本质分
名称 正增强物 负增强物 基本增强物 从属增强物
• 反应性制约学习的理论基础 • 巴甫洛夫的学习实验 • 华生的恐惧制约实验 • 琼斯的反制约实验
华生的恐惧制约实验
• 一位11个月大的男孩子艾伯特，他原先 不怕小动物，喜玩白鼠，多次在他玩鼠 时，用铁锤敲击钢棒所发出的尖锐噪音， 使他表现强烈的情绪反应，如哭叫、发 抖等，这就是形成所谓恐惧性情绪的制 约历程。到了实验后期，艾伯特看到白 鼠，甚至看到白兔、白狗、棉花，也都 会表现惧怕情绪。
• 实验性消退律：如果条件刺激重复出现多次而 没有无条件刺激的强化，则条件反射将逐渐减弱 并消失。但这种消失一开始并不是永久性的消失， 经过一段时间间歇后，又能自动恢复。只有当几 次自动恢复都没有得到强化时，条件反射才会真 正消退。
幼儿问题行为及其矫正22页PPT
you
40、人类法律，事物有规律，这是不 容忽视 的。— —爱献 生
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
幼儿问题行为及其矫正
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
40、人类法律，事物有规律，这是不 容忽视 的。— —爱献 生
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
幼儿问题行为及其矫正
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
幼儿常见心理行为问题及引导(幼儿卫生学课件)
07 及时奖励幼儿的亲社会行为
幼儿攻击性行为的矫正措施
08 给予正确的榜样示范
谢谢聆听
目录
01 说谎的原因 02 说谎的矫正措施
一、幼儿说谎的原因
01
主要原因
认知能 力差
害怕惩罚
达到 个人目的
模仿
二、幼儿说谎的矫正措施 2
矫正措施
正确对待幼儿的无意说谎
二、幼儿说谎的矫正措施 2
矫正措施
成人做好表率作用
02 多动症的矫正措施Fra bibliotek 谢谢聆听二、幼儿说谎的矫正措施 2
矫正措施
培养幼儿诚实守信的美德
二、幼儿说谎的矫正措施 2
矫正措施
营造宽容的气氛
谢谢聆听
目录
01 多动症的原因 02 多动症的矫正措施
01 多动症的原因
01 多动症的原因
轻微 脑损伤
环境 污染
食物过敏
02 多动症的矫正措施
药物治疗
合理活动
饮食调节
心理治疗
生活习惯
07 及时奖励幼儿的亲社会行为
幼儿攻击性行为的矫正措施
08 给予正确的榜样示范
谢谢聆听
目录
01 说谎的原因 02 说谎的矫正措施
一、幼儿说谎的原因
01
主要原因
认知能 力差
害怕惩罚
达到 个人目的
模仿
二、幼儿说谎的矫正措施 2
矫正措施
正确对待幼儿的无意说谎
二、幼儿说谎的矫正措施 2
矫正措施
成人做好表率作用
幼儿情绪障碍的种类
01 屏气发作 02 恐惧症 03 焦虑症
一、屏气发作
症状表现
原因
预防 措施
一、屏气发作
幼儿攻击性行为的矫正措施
08 给予正确的榜样示范
谢谢聆听
目录
01 说谎的原因 02 说谎的矫正措施
一、幼儿说谎的原因
01
主要原因
认知能 力差
害怕惩罚
达到 个人目的
模仿
二、幼儿说谎的矫正措施 2
矫正措施
正确对待幼儿的无意说谎
二、幼儿说谎的矫正措施 2
矫正措施
成人做好表率作用
02 多动症的矫正措施Fra bibliotek 谢谢聆听二、幼儿说谎的矫正措施 2
矫正措施
培养幼儿诚实守信的美德
二、幼儿说谎的矫正措施 2
矫正措施
营造宽容的气氛
谢谢聆听
目录
01 多动症的原因 02 多动症的矫正措施
01 多动症的原因
01 多动症的原因
轻微 脑损伤
环境 污染
食物过敏
02 多动症的矫正措施
药物治疗
合理活动
饮食调节
心理治疗
生活习惯
07 及时奖励幼儿的亲社会行为
幼儿攻击性行为的矫正措施
08 给予正确的榜样示范
谢谢聆听
目录
01 说谎的原因 02 说谎的矫正措施
一、幼儿说谎的原因
01
主要原因
认知能 力差
害怕惩罚
达到 个人目的
模仿
二、幼儿说谎的矫正措施 2
矫正措施
正确对待幼儿的无意说谎
二、幼儿说谎的矫正措施 2
矫正措施
成人做好表率作用
幼儿情绪障碍的种类
01 屏气发作 02 恐惧症 03 焦虑症
一、屏气发作
症状表现
原因
预防 措施
一、屏气发作
儿童常见心理行为问题及处理PPT课件
儿童进行诊断 遗尿只对5岁及以上儿童进行诊断
30
常见心理行为发育障碍
注意缺陷/多动障碍
Attention deficit hyperactivity disorder, (AD / HD) 定义：是以与年龄不相称的注意力不集中/多动和冲动为 主要表现，并伴有各种共患病的常见神经发育障碍
•核心症状: 注意缺陷、活动过度和行为冲动
( emotional disorders，ED)
• 焦虑
• 强迫
• 恐怖
• 癔症
• 躯体形式障碍
• 创伤后应激障碍
38
情绪障碍 焦虑症
是最常见的情绪障碍，是一组没有明确对象而恐惧 惧不安为主的情绪体验。
分类
分离性焦 虑
广泛性焦 虑
症状
精神性焦 虑
躯体性焦 虑39ຫໍສະໝຸດ 7 7情绪障碍 焦虑症
表现:敏感、多虑、缺乏自信心。三种类型。 • 1.分离焦虑： （separation anxiety disorder, SAD）指与父母分离
抽动障碍（tic disorder）：指于儿童和青少年时期起病 ，以运动性抽动和（或）发声性抽动为特征的神经精神疾 病。
• 患病率0.05%-3%，男女比例约为6-4:1；起病年龄为1～18 岁，以5～10岁最为多见；
33
儿童抽动障碍主要类型
短暂性抽动障碍 慢性运动或发声性抽动障碍 发声与多种运动联合抽动障碍（Tourette综合征，TS） 其他尚未界定的抽动障碍
34
常见心理行为发育障碍
品行障碍(conduct disorder CD)
35
常见心理行为发育障碍
对立违抗性障碍
36
精神障碍
情绪障碍( emotional disorders，ED)
30
常见心理行为发育障碍
注意缺陷/多动障碍
Attention deficit hyperactivity disorder, (AD / HD) 定义：是以与年龄不相称的注意力不集中/多动和冲动为 主要表现，并伴有各种共患病的常见神经发育障碍
•核心症状: 注意缺陷、活动过度和行为冲动
( emotional disorders，ED)
• 焦虑
• 强迫
• 恐怖
• 癔症
• 躯体形式障碍
• 创伤后应激障碍
38
情绪障碍 焦虑症
是最常见的情绪障碍，是一组没有明确对象而恐惧 惧不安为主的情绪体验。
分类
分离性焦 虑
广泛性焦 虑
症状
精神性焦 虑
躯体性焦 虑39ຫໍສະໝຸດ 7 7情绪障碍 焦虑症
表现:敏感、多虑、缺乏自信心。三种类型。 • 1.分离焦虑： （separation anxiety disorder, SAD）指与父母分离
抽动障碍（tic disorder）：指于儿童和青少年时期起病 ，以运动性抽动和（或）发声性抽动为特征的神经精神疾 病。
• 患病率0.05%-3%，男女比例约为6-4:1；起病年龄为1～18 岁，以5～10岁最为多见；
33
儿童抽动障碍主要类型
短暂性抽动障碍 慢性运动或发声性抽动障碍 发声与多种运动联合抽动障碍（Tourette综合征，TS） 其他尚未界定的抽动障碍
34
常见心理行为发育障碍
品行障碍(conduct disorder CD)
35
常见心理行为发育障碍
对立违抗性障碍
36
精神障碍
情绪障碍( emotional disorders，ED)
儿童问题行为PPT课件
23
2．医治生殖器炎症，给儿童穿宽松舒适的布料衣 服。要注意孩子外阴的清洁卫生。 3．养成良好的睡眠习惯。 • 让孩子被盖轻暖，侧卧入睡，两手放在被子外面， 不要把手夹在双腿间。 • 对已有手淫行为的儿童，成人应尽量在入睡前和 睡醒前到孩子床前，进行一些爱抚和关照。 • 不要让儿童一个人在床上玩得太久，上床后应让 他尽快入睡，睡醒后就起床。 4．不要过于责备孩子，以免损害孩子自尊心，加 深行为的发生。发现孩子手淫，立即将孩子抱起， 转移他的注意力。 24
7
三、吮吸手指的矫治
• 1．预防。
• 从小培养良好的生活及饮食习惯 • 要给儿童一些有趣的玩具，与成人或其他儿童一起玩耍。
• 2．矫正不良习惯。
• • • • 把吮吸手指的注意力转移到有意义的游戏活动 父母要耐心地向孩子解释吮吸手指的不良后果 各种强行制止的办法是有害无益的。 对于有严重吮吸行为、造成牙齿咬合不正的儿童，应请牙 科医生协助矫正。
• 2．缺乏爱抚或心理挫折。
• 儿童不被人关注，缺乏情感交流，和肌肤接触 • 在饥饿、寂寞、无聊、焦虑不安、身体疼痛及不舒服 时，会以吸吮手指来得到满足。 •的原因
• 有这类问题的儿童，大多活泼、好动、情绪不稳、 易于分心、不太顺从 • 情感不能充分表达时，或精神过度紧张、焦虑，与 家庭不和、心情矛盾，适应环境有困难时，就会产 生咬指甲的行为。 • 可能由于教养不良，使这种行为习惯化所致。 • 有的只是模仿别人的行为，与紧张无关。 • 父母对孩子管教过严，经常打骂责备，或父母双方 的管教不一致，使孩子无所适从
9
案 例：
一、实例背景：
1、学生基本情况 翟XX，男，2004年8月出生，就读于辅读二年级，早产儿，患有唐氏综合症， 并伴有先天斜视，双脚内旋。认知范围狭窄，性格倔强怪异。由于经常吮吸 手指造成手指粗大、有皮疹、指甲发白、有些脱落。 2、家庭基本情况 父母都是工人，初中文化程度，由于他是弱智孩子，父母一直嫌弃他，使他 从小不在父母身边，由爷爷奶奶带着，人工喂养，父母一周探望一次，因此 他对爸爸妈妈的关爱非常依恋。爷爷奶奶对他非常溺爱，使他养成了很多不 良的生活习惯。
2．医治生殖器炎症，给儿童穿宽松舒适的布料衣 服。要注意孩子外阴的清洁卫生。 3．养成良好的睡眠习惯。 • 让孩子被盖轻暖，侧卧入睡，两手放在被子外面， 不要把手夹在双腿间。 • 对已有手淫行为的儿童，成人应尽量在入睡前和 睡醒前到孩子床前，进行一些爱抚和关照。 • 不要让儿童一个人在床上玩得太久，上床后应让 他尽快入睡，睡醒后就起床。 4．不要过于责备孩子，以免损害孩子自尊心，加 深行为的发生。发现孩子手淫，立即将孩子抱起， 转移他的注意力。 24
7
三、吮吸手指的矫治
• 1．预防。
• 从小培养良好的生活及饮食习惯 • 要给儿童一些有趣的玩具，与成人或其他儿童一起玩耍。
• 2．矫正不良习惯。
• • • • 把吮吸手指的注意力转移到有意义的游戏活动 父母要耐心地向孩子解释吮吸手指的不良后果 各种强行制止的办法是有害无益的。 对于有严重吮吸行为、造成牙齿咬合不正的儿童，应请牙 科医生协助矫正。
• 2．缺乏爱抚或心理挫折。
• 儿童不被人关注，缺乏情感交流，和肌肤接触 • 在饥饿、寂寞、无聊、焦虑不安、身体疼痛及不舒服 时，会以吸吮手指来得到满足。 •的原因
• 有这类问题的儿童，大多活泼、好动、情绪不稳、 易于分心、不太顺从 • 情感不能充分表达时，或精神过度紧张、焦虑，与 家庭不和、心情矛盾，适应环境有困难时，就会产 生咬指甲的行为。 • 可能由于教养不良，使这种行为习惯化所致。 • 有的只是模仿别人的行为，与紧张无关。 • 父母对孩子管教过严，经常打骂责备，或父母双方 的管教不一致，使孩子无所适从
9
案 例：
一、实例背景：
1、学生基本情况 翟XX，男，2004年8月出生，就读于辅读二年级，早产儿，患有唐氏综合症， 并伴有先天斜视，双脚内旋。认知范围狭窄，性格倔强怪异。由于经常吮吸 手指造成手指粗大、有皮疹、指甲发白、有些脱落。 2、家庭基本情况 父母都是工人，初中文化程度，由于他是弱智孩子，父母一直嫌弃他，使他 从小不在父母身边，由爷爷奶奶带着，人工喂养，父母一周探望一次，因此 他对爸爸妈妈的关爱非常依恋。爷爷奶奶对他非常溺爱，使他养成了很多不 良的生活习惯。
儿童心理健康问题与行为矫正ppt课件
注意力不集中障碍
儿童常常难以专注、易分散注意 力。
孤独症障碍
一种严重的神经发育障碍，影响 孩子的语言能力、社交以及情感 表达。
分离焦虑症
孩子对于与家长分开感到过度焦 虑或恐惧。
儿童行为问题概述
情绪问题
孩子经常出现情绪崩溃或暴躁的行 为。
社交问题
孩子常常欺凌其他孩子，或者不愿 意与他人交往。
行为问题
制定规则和奖励规则
根据孩子的年龄、特点和需求，制定规则和奖励规则。
预防儿童心理健康问题的措施
良好的家庭氛围
鼓励家庭成员之间有良好的沟通和 互动，建立社交支持网。
适当的活动
带孩子参加体育活动，有助于消耗 孩子的过多能量。
均衡的饮食
为孩子提供多种类不同的饮食，既 满足口腹之欲，又营养丰富。
儿童心理健康问题与行为 矫正
本课程将为您介绍儿童心理健康问题的定义、常见障碍、行为矫正的重要性、 方法策略以及家长的角色，同时给出预防措施。
儿童心理健康问题的定义
心理障碍类型
内向、焦虑、抑郁、强迫等。
原因及危害
由不同因素引起，若不及时处理可能影响孩子后续 的学习、生活和社交能力。
常见的儿童心理健康障碍
行为粗鲁不礼貌、反社会或者不遵 守规则。
行为矫正的重要性
1 提高孩子的学习和生
活质量
2 预防不良行通
行为矫正可以预防孩子不良
改变不健康的行为习惯，有
行为和心理障碍的发生。
良好的家庭氛围和教育方法，
助于改善孩子的各方面表现。
有助于孩子建立亲密的家庭
关系。
行为矫正的方法和策略
1
正面强化
通过奖励，帮助孩子建立积极向上的行为模式。
幼儿常见问题行为成因及矫治课件
三、幼儿攻击性行为的成因及对策（一）攻击性行为的成因研究表明，幼儿1岁左右就开始出现了工具性攻击行为,2岁左右开始表现出一些明显的冲突，会采取一些身体上的攻击行为，比如，推人、踢人、咬人等,幼儿攻击性行为的数量会逐渐的增多，在4岁的时候最多，之后会逐渐的减少，但敌意性的攻击性行为会略有增加。幼儿攻击性行为的成因主要有以下几方面。1.生物因素 研究显示，部分儿童之所以出现频繁的攻击性行为，与其大脑两半球协同功能较差有关；有些攻击性强的儿童存在某些基因缺陷。另外，3到6岁的孩子大脑皮层的神经细胞容易兴奋，在刺激下会产生不和常规的现象，加之控制能力较差，常常会不假思索就行动 。
二、幼儿说谎行为案例分析【案例7-4】可可，男，4岁。吃间餐时，可可因为和旁边的力力打闹把牛奶碰洒了，桌上、地上一片狼藉。一名年轻老师看到了，生气地问：“谁把牛奶弄洒的? 一星期不准玩儿滑梯！” 可可怯生生地看了一眼老师，赶紧低下头没有说话。“到底是谁弄撒的?”老师提高了声音。“不是我。”可可小声地说。老师见可可说谎，更生气了，说：“到底是谁洒的牛奶，再没我看见是力力弄洒的，她不守纪律！”老师不是我，力力大哭了起来。这时主班老师走了过来，让年轻老师先去安抚立立，她拉着可可的手温和地说：“可可，谁都会犯错误，犯了错误，承认了，改了就是好孩子。说谎可不是好孩子啊!“”“老师，牛奶是我不小心碰洒的。”可可抱住主班老师哇的一声哭了出来“可是我还想玩滑梯!”主班老师摸着可可的头说:“你能承认自己的错误，很勇敢啊，是个诚实的好孩子!但是你刚才说谎是不对的，为了惩罚你，一会儿玩滑梯的时候你要排在最后一个。”这是可可明显松了一口气，说:“老师，我知道了，我以后不说谎啦。”主班老师说:“但是你弄洒了牛奶，还是要把它收拾干净。走，我们去拿工具!然后咱再看看怎么才能保护牛奶宝宝不让他洒掉呢？”……
二、幼儿说谎行为案例分析【案例7-4】可可，男，4岁。吃间餐时，可可因为和旁边的力力打闹把牛奶碰洒了，桌上、地上一片狼藉。一名年轻老师看到了，生气地问：“谁把牛奶弄洒的? 一星期不准玩儿滑梯！” 可可怯生生地看了一眼老师，赶紧低下头没有说话。“到底是谁弄撒的?”老师提高了声音。“不是我。”可可小声地说。老师见可可说谎，更生气了，说：“到底是谁洒的牛奶，再没我看见是力力弄洒的，她不守纪律！”老师不是我，力力大哭了起来。这时主班老师走了过来，让年轻老师先去安抚立立，她拉着可可的手温和地说：“可可，谁都会犯错误，犯了错误，承认了，改了就是好孩子。说谎可不是好孩子啊!“”“老师，牛奶是我不小心碰洒的。”可可抱住主班老师哇的一声哭了出来“可是我还想玩滑梯!”主班老师摸着可可的头说:“你能承认自己的错误，很勇敢啊，是个诚实的好孩子!但是你刚才说谎是不对的，为了惩罚你，一会儿玩滑梯的时候你要排在最后一个。”这是可可明显松了一口气，说:“老师，我知道了，我以后不说谎啦。”主班老师说:“但是你弄洒了牛奶，还是要把它收拾干净。走，我们去拿工具!然后咱再看看怎么才能保护牛奶宝宝不让他洒掉呢？”……
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6
开展地区性幼儿问题行为矫正工作的必要性
以一个地区为单位启动为最佳的理由 1、在我国这项工作是一项全新的工作，既没有现成可以引用的教育资料，
又无 直接可供借鉴的经验。 2、幼儿问题行为的矫正工作是一项技术性较强的工作，需要有一定心理
学专业基础的教师来操作。 3、问题行为矫正工作是一项十分严格、繁复的工作。 4、幼儿问题行为矫正工作又是一项需要一定财力、物力投入的工作
2、品德性问题行为
如：说谎、讲脏话、独占玩具、
不遵守游戏规则、打人等
3
社会环境发生的变化深刻
1、家庭居室独门独户化 2、父母双职工 3、儿童活动空间小 4、核心家庭逐年上升 5、儿童生活“电视化”
父母教育存在不良的倾向
1、过高期望 2、过多保护 3、过度教育
学校教育不当
1、教育思想陈旧 2、教育方法欠妥 3、家园教育不一致
认知行为疗法
是通过纠正不合理的信念来改变儿童行为的一种方法。
其种类有很多，适应儿童的有如下两种：
1、贝克的认知疗法
2、迈克鲍姆的自我指导训练法
催眠疗法 是应用催眠术使人进入催眠状态，并以暗示进行治疗的一种方法。
11
确定矫正对象
如何鉴别有问题的儿童，即评定儿童有问题行为的依据是什么，一般可以从以下几 个方面来考虑：
当前几项重点工作
1、更新观念，把幼儿 问题行为矫正工作放到一定的议事日程 2、健全组织，建立幼儿问题行为矫正的工作系统 3、培训师资，提高幼儿问题行为矫正的质量 4、提供服务，改善幼儿问题行为矫正工作
7
正强化法
也称阳性强化法或积极强化法。它是指当一操作性行为在某种情景或刺激下出现后，即时得到 一种强化物，如果这种正强化物能够满足行为者的需要，则以后在那种情景或刺激下，这一特 定的操作性行为的出现几率会升高。
a、父母间应友爱合作，共同创造和睦、温暖的美满家庭。 b、父母对子女不可溺爱，必须采取“爱护但不姑息，严格而不苛刻”的态度 c、父母对子女多用鼓励、暗示、，少用责备和命令，不可大骂，应注意诱导。 d、父母多和子女一起游戏、一同活动，以了解儿童的心理，及时施教。 e、父母对待子女要公正，管教子女态度要一致。 f、父母对子女不能期望过高，督促过分。 g、父母不可欺骗幼儿 （2）父母应给子女充分的爱 （3）父母应关心子女的全部生活行为和学习效果 （4）父母应不让孩子感到生活单调 （5）父母教育子女应有耐心 （6）父母教育应与幼儿园教育保持一致
1、幼儿一般情况
2、问题行为的表现
3、可能的原因
二、矫治前准备
1、选择正强化物调查表
2、设计教育内容
3、争取家长配合
三、矫正过程
第一周：引导幼儿进入角色
第二周：寻找合适机会进行强化刺激
第三、四周：创设情景吧矫治工作推向高潮
第五、六周：巩固、发展矫治成果
第七周：帮助幼儿获得最高奖励
四、治疗结果
采用消退法矫正幼儿进食障碍的实施案例
运用应遵循的程序和原则
1、确定要消退的行为
2、做好充分的实施准备
3、认真按程序进行实施
4、逐渐脱离消退程序
间歇强化法
是一种间歇的（即不定期的）而不是每一次都对所发生的行为进行强化的方法。
维持行为的间歇强化有四种基本类型：
1、固定比例强化
2、可变比例强化
3、固定时间间隔强化
4、可变时间间隔强化
减少行为的间歇强化有三种基本类型：
模仿疗法
就是通过观察别人做某些事，看到这些行为的结果，从而产生共鸣，导致本身行为改变，即 通过观察学习来增加、获得良好行为，减少、消除不良行为的一种行为矫正方法。
模仿疗法有四种基本类型：
1、电影、电视或录像模仿疗法
2、现场模仿疗法
3、参与模仿疗法
4、想象模仿疗法
系统脱敏法
是指在安逸而充分放松的心境下，安排儿童逐渐地接近所惧怕的事物，或是逐渐的提高儿童 所恐惧的有关刺激的强度，让儿童对于惧怕事物的敏感性逐渐减轻，甚至完全消失。
强化物一般可以分化五类：
1、消费性强化物（糖果、饼干等一次性消费物品）
2、活动性强化物（看电影、电视，过生日、郊游等活动）
3、操作性强化物（玩球、涂颜色、绘画、跳绳等）
4、拥有性强化物（在一段时间内孩子可拥有享受的东西）
5、社会性强化物（个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激）
其操作程序和操作原则：
1、正确选择要强化的行为
2、处理或矫正阶段
3、跟踪阶段
记录的方法有以下几种
1、次数记录法
2、时间记录法
3、质量评定法
4、百分比记录法
13
矫正研究设计
一般有三种研究设计模式： 1、倒返设计 2、多项基线设计 3、逐变标准设计
选择教育材料
创编和选择教材应注意以下几条原则： 1、教材应符合幼儿年龄特点和幼儿园或班级实际 2、教材应具有趣味性 3、应以正面教育为主，为幼儿树立起良好的正面形象，使幼儿学有榜样，激发幼儿
2、正确选择正强化物
3、正确实施正强化
4、逐渐脱离强化程序
惩罚法
是指儿童在一定情景或刺激下产生某一不良行为后，即时使之承受厌恶刺激（又称惩罚物）或
损失正在享用的正强化物，也就是讲儿童的不良行为与某种不愉快的或惩罚性的刺激结合起来， 多次重复配对出现，使儿童以后在类似情景或刺激下该不良行为的发生频率降低，甚至消除。
12
建立个人档案
被矫正幼儿档案一般应包括如下一些方面内容：
1、一般资料（姓名、性别、年龄、父母等）
2、问题行为资料
幼儿问题行为起始形式，急、亚急或缓
行为症状
发生日期及过程
可能的病因或诱因
过去的诊断及治疗情况
3、成长发育史
4、家庭教育
5、其它
行为观察记录
在矫正过程中，一般包括单个观察记录阶段：
1、基线阶段
4
幼儿问题行为应尽早矫正
人的心理健康标准不像测量人的各种生理指标那样客观和具体，在健康的与不健 康的心理之间难以划出十分明确的界限，尤其对于幼儿来说，他们的身心正处於 迅速发育的过程中，可变性与波动性都很大。 幼儿发育过程中的行为偏异并不是无关紧要的。一个人心理上的失调或异常并不 是无缘无故突然产生的，其根源大多在儿童时期，尤其是在儿童的早期阶段。因 此，幼儿的问题行为不仅有可能阻碍幼儿正常的心理发育和发展，影响幼儿的生 活和学习，而且也有可能是成人期心理障碍和社会适应不良的先兆。
19
20
1、低比例区别强化 2、零反应区别强化 3、不相容行为的区别强化
9
行为塑造法
行为塑造法是一种程序，用来形成某个人目前还没有的行为，即个体从不会到一步步学会一个 新行为的过程。
实施时应遵循的程序和原则：
1、确定具体的目标行为
2、选择适当强化物
3、选择一个合适的起点行为
4、设计塑造步骤
5、正确进行操作
1
01 02 03 04 05 06 07 08 09
2
问题行为的一般特征
1、持久性的困难
2、不受普通方法控制的行为
3、不为的表现
1、行为不足
2、行为过度
3、不适当行为
问题行为的分类
1、心理性问题行为
（1）由于矛盾心理原因引起的神经性行为。如：强迫性行为、歇斯底里行为等
1、从儿童发展的年龄阶段看 2、从各种行为障碍出现的频率看、 3、从行为表现得严重程度看 4、从持续的时间来看
制定矫正方案
儿童问题行为矫正方案，一般包括以下一些内容： 1、问题行为及所用矫正方法的名称 2、问题行为的定义及心理矫正方法的基本概念 3、矫正所要达到的目标行为 4、幼儿问题行为的基线测定原则 5、矫正方法的具体操作要求、步骤 6、结合心理治疗提出相关教育要求及措施 7、效果分析与追踪处理 8、矫正注意事项
实施时应遵循的程序：
1、教师要对幼儿建立焦虑（恐惧）等级表。
2、要教幼儿学会肌肉的深度放松能力。
3、进入系统脱敏矫治
10
代币制疗法 指一种用代币作强化物来进行行为矫正的方法。 运用时应遵循的程序和原则： 1、明确目标行为 2、建立基线 3、确定代币 4、选定支持强化物 5、拟定代币交换系统 6、严格具体操作 7、把代币制泛化到自然环境中去
15
采用消退法矫正幼儿发脾气行为的方案 采用间歇强化法矫正幼儿攻击性行为的方案 采用行为塑造法矫正幼儿语言障碍行为的方案 采用模仿疗法矫正幼儿退缩行为的方案 采用代币制疗法矫正幼儿多动行为的方案 采用负强化法矫正幼儿咬指甲和允吸手指行为 的方案
16
采用正强化法矫正幼儿允吸手指行为的实施案例
一、被矫正幼儿的情况分析
目前幼儿园教育的不足
1、在尊重幼儿的特点上 2、在参与幼儿的游戏活动上 3、在培养幼儿的独立性上 4、在发展幼儿的自我表现上 5、在培养幼儿的合作性上 6、在增强幼儿的兴趣上 7、在引导幼儿的行为上
5
积极开展预防与矫正工作
1、遵循幼儿身心发展规律组织教育 （1）按照幼儿身体发育特点组织教育 （2）按照幼儿社会交往特点组织教育 （3）按照幼儿的情绪特点组织教育 （4）按照幼儿的认知特点组织教育 2、指导幼儿家长把握家庭教育的原则 （1）父母应有的观念和态度
惩罚的三种类型：
1、体罚
2、谴责
3、暂停
8
负强化法
是指儿童发出某一种行为，结果可避免厌恶刺激或称负强化物，则以后在同样情景下， 该行为的出现率会提高。
运用应遵循的程序和原则：
1、确立目标行为
2、选择适当的厌恶刺激
3、选定警告刺激
4、尽量减少不良行为产生的诱因
消退法
是指某一行为过去曾得到强化，若此时这个行为之后并不跟随着通常的强化，那么当 他下一次遇到相似情景时，该行为的发生率就会降低。
克服问题行为的勇气和信心。 4、应注意个别教育与集体教育相结合，有些幼儿的问题行为不便于向全体幼儿公开
开展地区性幼儿问题行为矫正工作的必要性
以一个地区为单位启动为最佳的理由 1、在我国这项工作是一项全新的工作，既没有现成可以引用的教育资料，
又无 直接可供借鉴的经验。 2、幼儿问题行为的矫正工作是一项技术性较强的工作，需要有一定心理
学专业基础的教师来操作。 3、问题行为矫正工作是一项十分严格、繁复的工作。 4、幼儿问题行为矫正工作又是一项需要一定财力、物力投入的工作
2、品德性问题行为
如：说谎、讲脏话、独占玩具、
不遵守游戏规则、打人等
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社会环境发生的变化深刻
1、家庭居室独门独户化 2、父母双职工 3、儿童活动空间小 4、核心家庭逐年上升 5、儿童生活“电视化”
父母教育存在不良的倾向
1、过高期望 2、过多保护 3、过度教育
学校教育不当
1、教育思想陈旧 2、教育方法欠妥 3、家园教育不一致
认知行为疗法
是通过纠正不合理的信念来改变儿童行为的一种方法。
其种类有很多，适应儿童的有如下两种：
1、贝克的认知疗法
2、迈克鲍姆的自我指导训练法
催眠疗法 是应用催眠术使人进入催眠状态，并以暗示进行治疗的一种方法。
11
确定矫正对象
如何鉴别有问题的儿童，即评定儿童有问题行为的依据是什么，一般可以从以下几 个方面来考虑：
当前几项重点工作
1、更新观念，把幼儿 问题行为矫正工作放到一定的议事日程 2、健全组织，建立幼儿问题行为矫正的工作系统 3、培训师资，提高幼儿问题行为矫正的质量 4、提供服务，改善幼儿问题行为矫正工作
7
正强化法
也称阳性强化法或积极强化法。它是指当一操作性行为在某种情景或刺激下出现后，即时得到 一种强化物，如果这种正强化物能够满足行为者的需要，则以后在那种情景或刺激下，这一特 定的操作性行为的出现几率会升高。
a、父母间应友爱合作，共同创造和睦、温暖的美满家庭。 b、父母对子女不可溺爱，必须采取“爱护但不姑息，严格而不苛刻”的态度 c、父母对子女多用鼓励、暗示、，少用责备和命令，不可大骂，应注意诱导。 d、父母多和子女一起游戏、一同活动，以了解儿童的心理，及时施教。 e、父母对待子女要公正，管教子女态度要一致。 f、父母对子女不能期望过高，督促过分。 g、父母不可欺骗幼儿 （2）父母应给子女充分的爱 （3）父母应关心子女的全部生活行为和学习效果 （4）父母应不让孩子感到生活单调 （5）父母教育子女应有耐心 （6）父母教育应与幼儿园教育保持一致
1、幼儿一般情况
2、问题行为的表现
3、可能的原因
二、矫治前准备
1、选择正强化物调查表
2、设计教育内容
3、争取家长配合
三、矫正过程
第一周：引导幼儿进入角色
第二周：寻找合适机会进行强化刺激
第三、四周：创设情景吧矫治工作推向高潮
第五、六周：巩固、发展矫治成果
第七周：帮助幼儿获得最高奖励
四、治疗结果
采用消退法矫正幼儿进食障碍的实施案例
运用应遵循的程序和原则
1、确定要消退的行为
2、做好充分的实施准备
3、认真按程序进行实施
4、逐渐脱离消退程序
间歇强化法
是一种间歇的（即不定期的）而不是每一次都对所发生的行为进行强化的方法。
维持行为的间歇强化有四种基本类型：
1、固定比例强化
2、可变比例强化
3、固定时间间隔强化
4、可变时间间隔强化
减少行为的间歇强化有三种基本类型：
模仿疗法
就是通过观察别人做某些事，看到这些行为的结果，从而产生共鸣，导致本身行为改变，即 通过观察学习来增加、获得良好行为，减少、消除不良行为的一种行为矫正方法。
模仿疗法有四种基本类型：
1、电影、电视或录像模仿疗法
2、现场模仿疗法
3、参与模仿疗法
4、想象模仿疗法
系统脱敏法
是指在安逸而充分放松的心境下，安排儿童逐渐地接近所惧怕的事物，或是逐渐的提高儿童 所恐惧的有关刺激的强度，让儿童对于惧怕事物的敏感性逐渐减轻，甚至完全消失。
强化物一般可以分化五类：
1、消费性强化物（糖果、饼干等一次性消费物品）
2、活动性强化物（看电影、电视，过生日、郊游等活动）
3、操作性强化物（玩球、涂颜色、绘画、跳绳等）
4、拥有性强化物（在一段时间内孩子可拥有享受的东西）
5、社会性强化物（个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激）
其操作程序和操作原则：
1、正确选择要强化的行为
2、处理或矫正阶段
3、跟踪阶段
记录的方法有以下几种
1、次数记录法
2、时间记录法
3、质量评定法
4、百分比记录法
13
矫正研究设计
一般有三种研究设计模式： 1、倒返设计 2、多项基线设计 3、逐变标准设计
选择教育材料
创编和选择教材应注意以下几条原则： 1、教材应符合幼儿年龄特点和幼儿园或班级实际 2、教材应具有趣味性 3、应以正面教育为主，为幼儿树立起良好的正面形象，使幼儿学有榜样，激发幼儿
2、正确选择正强化物
3、正确实施正强化
4、逐渐脱离强化程序
惩罚法
是指儿童在一定情景或刺激下产生某一不良行为后，即时使之承受厌恶刺激（又称惩罚物）或
损失正在享用的正强化物，也就是讲儿童的不良行为与某种不愉快的或惩罚性的刺激结合起来， 多次重复配对出现，使儿童以后在类似情景或刺激下该不良行为的发生频率降低，甚至消除。
12
建立个人档案
被矫正幼儿档案一般应包括如下一些方面内容：
1、一般资料（姓名、性别、年龄、父母等）
2、问题行为资料
幼儿问题行为起始形式，急、亚急或缓
行为症状
发生日期及过程
可能的病因或诱因
过去的诊断及治疗情况
3、成长发育史
4、家庭教育
5、其它
行为观察记录
在矫正过程中，一般包括单个观察记录阶段：
1、基线阶段
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幼儿问题行为应尽早矫正
人的心理健康标准不像测量人的各种生理指标那样客观和具体，在健康的与不健 康的心理之间难以划出十分明确的界限，尤其对于幼儿来说，他们的身心正处於 迅速发育的过程中，可变性与波动性都很大。 幼儿发育过程中的行为偏异并不是无关紧要的。一个人心理上的失调或异常并不 是无缘无故突然产生的，其根源大多在儿童时期，尤其是在儿童的早期阶段。因 此，幼儿的问题行为不仅有可能阻碍幼儿正常的心理发育和发展，影响幼儿的生 活和学习，而且也有可能是成人期心理障碍和社会适应不良的先兆。
19
20
1、低比例区别强化 2、零反应区别强化 3、不相容行为的区别强化
9
行为塑造法
行为塑造法是一种程序，用来形成某个人目前还没有的行为，即个体从不会到一步步学会一个 新行为的过程。
实施时应遵循的程序和原则：
1、确定具体的目标行为
2、选择适当强化物
3、选择一个合适的起点行为
4、设计塑造步骤
5、正确进行操作
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问题行为的一般特征
1、持久性的困难
2、不受普通方法控制的行为
3、不为的表现
1、行为不足
2、行为过度
3、不适当行为
问题行为的分类
1、心理性问题行为
（1）由于矛盾心理原因引起的神经性行为。如：强迫性行为、歇斯底里行为等
1、从儿童发展的年龄阶段看 2、从各种行为障碍出现的频率看、 3、从行为表现得严重程度看 4、从持续的时间来看
制定矫正方案
儿童问题行为矫正方案，一般包括以下一些内容： 1、问题行为及所用矫正方法的名称 2、问题行为的定义及心理矫正方法的基本概念 3、矫正所要达到的目标行为 4、幼儿问题行为的基线测定原则 5、矫正方法的具体操作要求、步骤 6、结合心理治疗提出相关教育要求及措施 7、效果分析与追踪处理 8、矫正注意事项
实施时应遵循的程序：
1、教师要对幼儿建立焦虑（恐惧）等级表。
2、要教幼儿学会肌肉的深度放松能力。
3、进入系统脱敏矫治
10
代币制疗法 指一种用代币作强化物来进行行为矫正的方法。 运用时应遵循的程序和原则： 1、明确目标行为 2、建立基线 3、确定代币 4、选定支持强化物 5、拟定代币交换系统 6、严格具体操作 7、把代币制泛化到自然环境中去
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采用消退法矫正幼儿发脾气行为的方案 采用间歇强化法矫正幼儿攻击性行为的方案 采用行为塑造法矫正幼儿语言障碍行为的方案 采用模仿疗法矫正幼儿退缩行为的方案 采用代币制疗法矫正幼儿多动行为的方案 采用负强化法矫正幼儿咬指甲和允吸手指行为 的方案
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采用正强化法矫正幼儿允吸手指行为的实施案例
一、被矫正幼儿的情况分析
目前幼儿园教育的不足
1、在尊重幼儿的特点上 2、在参与幼儿的游戏活动上 3、在培养幼儿的独立性上 4、在发展幼儿的自我表现上 5、在培养幼儿的合作性上 6、在增强幼儿的兴趣上 7、在引导幼儿的行为上
5
积极开展预防与矫正工作
1、遵循幼儿身心发展规律组织教育 （1）按照幼儿身体发育特点组织教育 （2）按照幼儿社会交往特点组织教育 （3）按照幼儿的情绪特点组织教育 （4）按照幼儿的认知特点组织教育 2、指导幼儿家长把握家庭教育的原则 （1）父母应有的观念和态度
惩罚的三种类型：
1、体罚
2、谴责
3、暂停
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负强化法
是指儿童发出某一种行为，结果可避免厌恶刺激或称负强化物，则以后在同样情景下， 该行为的出现率会提高。
运用应遵循的程序和原则：
1、确立目标行为
2、选择适当的厌恶刺激
3、选定警告刺激
4、尽量减少不良行为产生的诱因
消退法
是指某一行为过去曾得到强化，若此时这个行为之后并不跟随着通常的强化，那么当 他下一次遇到相似情景时，该行为的发生率就会降低。
克服问题行为的勇气和信心。 4、应注意个别教育与集体教育相结合，有些幼儿的问题行为不便于向全体幼儿公开