第五章 生物学论(简化版)

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分子生物学-第5章-分子生物研究法(上)精选全文完整版

分子生物学-第5章-分子生物研究法(上)精选全文完整版

限制性核酸内切酶
限制性核酸内切酶(restriction endonuclease, RE)
一类能识别和切割双链DNA分子中特定碱基顺序的核酸 水解酶
Bam HⅠ
GGATCC CCTAGG
GCCTAG+
GATCC G
分类: Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ (基因工程技术中常用Ⅱ型)
命名
Hin dⅢ
Haemophilus influenzae 自主 复制能力的 DNA分子( vector),如 病毒、噬菌体 和质粒等小分 子量复制子都 可以作为基因 导入的载体。
1970年Mandel和Higa发现,大肠杆菌细胞经适量氯化钙处 理后,能有效地吸收λ噬菌体DNA。
1972年,Cohen等人又报道,经氯化钙处理的大肠杆菌细 胞同样能够摄取质粒DNA。
把磷酸基团加到多聚核苷酸链的5'-OH末端(进行末端标记 实验或用来进行DNA的连接 在双链核酸的3'末端加上多聚单核苷酸
从DNA链的3'末端逐个切除单核苷酸
从DNA链的5'末端逐个切除单核苷酸 切除位于DNA链5'或3'末端的磷酸基团
1972 - Paul Berg,
Produced first recombinant DNA using
5.1 重组DNA技术回顾 5.2 DNA基本操作技术 5.3 RNA基本操作技术 5.4 SNP的理论与应用 5.5 基因克隆技术 5.6 蛋白质组与蛋白质组学技术
5.1 重组DNA技术回顾
三大成就 :
1. 40年代确定了遗传信息的携带者,即基因的分子载体 是DNA而不是蛋白质,解决了遗传的物质基础问题;
• 基因工程是指在体外将核酸分子插入病毒、质粒 或其它载体分子,构成遗传物质的新组合,使之 进入原先没有这类分子的寄主细胞内并进行持续 稳定的繁殖和表达。

3_第五章 生物学论_henu 2013春 2011级

3_第五章 生物学论_henu 2013春 2011级
» 因为事件相关电位与认知过程有 密切关系,故被认为是“窥视” 心理活动的“窗口”
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D.脑成像技术
» 能用来绘制脑的功能或结构图像, 能显示出人正在从事某种任务时 哪个脑区被激活,从而使研究者 看到被试脑内的加工过程
» 正电子发射层扫描技术(PET) » 功能性核磁共振脑成像技术 (fMRI)
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伴随着EEG、PET、fMRI等可以记录大脑 工作状态的工具的发明和使用,这些现代 技术使人们可以从两个角度对脑进行仔细 的考察 EEG(脑电技术):当脑活动时可以实 时采集,但是无法精确地定位活动脑区 的准确位置 PET(正电子发射断层扫描术):可以 通过追踪注入血流中的放射性示踪剂的 位置来得到脑活动成像图 13
» 有些化学物质会将神经递质分解, 例如,单胺氧化酶(MAO)会控 制多巴胺(“无语问苍天 awakenings”)、去甲肾上腺素 和五羟色胺的分解(Zuckerman 用神经递质来解释“感觉寻求”)
» 另一方面,存在一种可以促进 MAO活动的基因(Caspi,2002)
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③ 进化心理学的兴起
» 人格心理学家对压力(如,当众 完成具有挑战性的任务时)引起 的心血管系统的变化改变感兴趣 (与A型人格有关)
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③ 大脑活动
A. 自发脑活动
» 大脑会自发产生少量电流,这可 以通过放置在头皮上的电极来测 量,得到脑电图(EEG) » 在睡眠、清醒而放松或从事某种 任务时,均可以记录不同脑区的 EEG,这种定位测量能够提供关 于不同脑区活动模式的有用信息
9
不能把人格与生物因素分开
因为不同的人在脑电活动、激素水平、心率 反应和其他一些生理特点上都会有所差异, 而这种生理差异会转换成行为差异

第五章 生物学论-第一节荣格-53页PPT资料

第五章 生物学论-第一节荣格-53页PPT资料

• 本章,将讨论心理学者运用生物学观点解释人 格的研究观点。
• 主要介绍荣格的集体潜意识理论和艾森克的人 格理论。
第一节 集体潜意识理论
一、荣格的生平
• 荣格(1875-1961)是瑞士著名心理学家和精神病 医生,分析心理学的创始人,毕生致力于人类灵 魂及其深处奥秘的探索,对研究人类的潜意识心 理做出了巨大的贡献。他所提出的集体潜意识观 点突破了弗洛伊德的潜意识研究思路与领域。
• 晚年的荣格继续为寻找现代人面临的精神矛盾找寻答 案,他隐居于在苏黎士湖旁、完全按照自己设计规划 的塔楼式住屋中。他在这个安静、能和大自然合而为 一的地方默默的思考着,陪伴的是在1925年前往东非 途中所遇到的英国女人露丝•贝利,太太艾玛早在 1955年就过世了。
• 1961年6月5日,生命中的最后一天,他饮下最后一瓶 葡萄酒,这位当代思潮中最重要的变革者了他的危险历程。此 时39岁的他,犹如走入一条死胡同,朋友和同事背弃 了他,他也对科学书籍不感兴趣,于是,他辞掉了职 位,开始了一连串的旅行,并专心的去探讨自己的潜 意识。
• 1918年,由于研究集体潜意识的需要,他远赴非洲、 美洲等地考察原始人的心理历程。
• 荣格曾先后任苏黎士大学和巴塞尔大学的教授。
• 荣格自小便具有特别的个性,是个奇怪而忧郁的小 孩,他大都是和自己作伴,常常自己设计出各种模 仿宗教仪式的游戏;他喜欢独自面对美丽的湖光山 色,享受与大自然默契的愉悦,领悟大自然给他的 神秘启示。
• 荣格从小就喜欢幻想,对梦中的怪异世界感到好奇
与焦虑。
• 1900年(25岁)获巴塞尔大学医学博士学位,1902 年又获苏黎士大学医学博士学位。
安然的病逝于湖上的家中。
• 荣格著作极丰,全集共19卷,其中卷6至卷9是他理论 体系的主干,包括心理类型、心理结构与动力、原型 与集体无意识等方面的研究。主要著作有:

八年级生物学上册第五单元第五章病毒《病毒》

八年级生物学上册第五单元第五章病毒《病毒》

教学设计2024秋季八年级生物学上册第五单元第五章病毒《病毒》一、教学目标(核心素养)1.科学观念:学生能够理解病毒的基本结构、生活史及其对生物体的影响,形成对病毒的科学认识。

2.科学思维:通过分析病毒的特点和案例,培养学生的逻辑推理能力和批判性思维,理解病毒在生态系统中的角色。

3.科学探究:激发学生对生物学特别是病毒学领域的兴趣,鼓励他们关注科学前沿,探索未知。

4.社会责任:增强学生的健康意识,了解病毒传播与防控的基本知识,为公共卫生安全贡献自己的力量。

二、教学重点•病毒的基本结构和生活史。

•病毒对生物体的影响及其防治方法。

三、教学难点•理解病毒非细胞生物的特性及其复制过程。

•分析病毒在生态系统中的复杂作用。

四、教学资源•教材及配套教辅资料。

•多媒体课件(包含病毒结构示意图、病毒复制过程动画、病毒与宿主细胞相互作用的图片等)。

•相关科学文献或网络资源,介绍病毒学研究的最新进展。

五、教学方法•讲授法结合多媒体展示:通过图片、动画等直观展示病毒的结构和复制过程。

•案例分析法:选取典型病毒案例(如流感病毒、新冠病毒等),引导学生分析病毒的传播途径、危害及防控措施。

•讨论交流法:组织学生分组讨论病毒在生态系统中的作用及其对人类社会的影响。

六、教学过程1. 导入新课•生活实例引入:通过讲述近期流行的病毒性疾病(如流感、COVID-19等)及其对社会生活的影响,引发学生的兴趣和关注。

•设疑导入:提问:“病毒是什么?它们是如何影响我们的生活的?”引出本节课的主题。

2. 新课教学•病毒的基本结构:•展示病毒结构示意图,介绍病毒的主要组成部分(如核酸、蛋白质外壳等)。

•强调病毒作为非细胞生物的特性,即它们不能独立进行生命活动,必须寄生在活细胞内。

•病毒的复制过程:•播放病毒复制过程的动画,详细解释病毒如何侵入宿主细胞、利用细胞机制进行复制并释放新的病毒粒子。

•引导学生思考并讨论病毒复制过程中可能遇到的挑战及应对策略。

2024年人教版八年级生物上册第五单元生物圈中的其他生物第五章 病毒

2024年人教版八年级生物上册第五单元生物圈中的其他生物第五章 病毒

第五章病毒一、章节学习主题本章内容属于《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称《标准2022》)第二个学习主题“生物的多样性”,内容包括病毒的相关知识。

二、章节学习内容分析1.内容的课标分析本章内容属于《标准2022》规定的第二个学习主题“生物的多样性”。

通过本章的学习,达成以下目标:(1)要帮助学生形成1个重要概念:微生物一般是指个体微小、结构简单的生物,主要包括病毒、细菌和真菌。

(2)要帮助学生形成2个次位概念:①病毒无细胞结构,需要在活细胞内完成增殖;②有些微生物会使人患病,有些微生物在食品生产、医药工业等方面得到广泛应用。

2.本章教学内容分析本章主要讲述了病毒的形态结构特点及其与生物圈中其他生物的关系,特别是与人类的关系。

三、章节学情分析已有知识:学生已经学习了细胞的基本结构及动植物细胞结构的区别,为本章的学习打下基础。

已有经历:学生对微生物有一定的了解,知道某些病毒会使人类患病,但认知不够全面、准确。

已有技能:学生掌握了观察和实验的一般方法和分类方法;能够熟练正确地使用显微镜,并掌握了一定的比较、分析、归纳、总结的思维方法,具有一定的类比分析能力。

已有情感:需要老师引导学生在丰富的感性认识的基础上,通过观察、分析、比较、归纳,建构生物学重要概念,并对病毒与人类的关系建立正确的认识。

四、章节学习目标生命观念:描述病毒的主要特征,说明病毒的生活特点,举例说出病毒对动植物和人体的危害,以及在生物防治和基因工程中的应用。

科学思维:尊重事实证据,运用比较和分类、分析和综合等思维方法认识病毒的形态;认识到病毒对人类利与弊的两面性。

探究实践:尝试制作病毒模型,培养学生的空间想象力、设计和创新能力。

态度责任:关注人类健康问题,自觉养成良好的卫生习惯,预防病毒性传染病。

五、章节学习内容及学习方法概览六、章节评价与作业建议本章节教学设置了持续性的学习评价。

学习评价以学生的核心素养为导向,注重对学生的探究和实践活动进行过程性评价。

人教版初中《生物学七年级上册》第五章第二节绿色植物的呼吸作用实验课说课稿

人教版初中《生物学七年级上册》第五章第二节绿色植物的呼吸作用实验课说课稿

探究呼吸作用实验一、使用教材人教版初中《生物学七年级上册》第五章第二节绿色植物的呼吸作用二、实验器材器材:矿泉水瓶、温度计、医用脱脂棉、保温桶、保温杯、注射器、酒精检测仪、轻质黏土、打孔器、标签纸、蜡烛、火柴、玻璃棒、100mL量筒、细口瓶、烧杯、胶头滴管、电子天平、滤纸、药匙药品:安琪酵母、葡萄糖、氢氧化钙(试剂纯)三、实验创新要求/改进要点(一)实验装置生活化本实验主体材料为常见生活用品,如用矿泉水瓶代替锥形瓶,用打孔器将瓶盖打孔代替橡胶塞,并且还能通过挤压矿泉水瓶促进气体排出代替了加水排气法,简化了实验装置。

(二)实验药品安全化实验所需药品简单、易获得且无毒、无腐蚀性。

如,酒精检测药品——重铬酸钾和浓硫酸,均为不易取得,并且有很大危险性的。

所以本次实验规避了这些药品的使用,以此体现实验药品的安全化。

(三)实验操作绿色化尽管严格控制了实验药品的危害性,但还是采用了封闭的实验装置——塑料瓶加盖,并用轻质黏土封口及注射器的使用。

确保实验产生气体不外溢,不会对实验室环境造成污染或是对学生身体健康造成危害,同时也能保证收集气体时的严谨性,以此确保实验操作绿色化。

(四)实验结果信息化本实验运用了化学物质检测传感器,将检测到的数据信息导入计算机,如,酒精的浓度采用酒精检测器检测。

同时经反思,二氧化碳的浓度检测也可通过传感器记录,免于书面上的记录造成的误差,捕捉反应现象背后的微观数据,以此做到实验结果信息化。

(五)实验现象VR化在传统的教学模式中,学生通过显微镜进行观察,并不能真正地融入到实验中,基于当前信息技术进课堂的大背景下,本课程尝试引入VR技术,对采集到的酵母菌图像进行处理。

但无论是以何种形式引入何种器材,都有一个无法规避的问题——成本过高。

通过对蚊香的阅读分析,我们发现生活中最常见的VR技术就是我们所熟知的3D影像技术。

为增强学生对实验现象的直观感受,我们用3DMAX制作出酵母菌的简图,将图像置于绘声绘影的视频轨迹中,多次复制,并变换其形态。

人教版生物第五章细菌和真菌在生物圈中的作用(本章教学提示)

人教版生物第五章细菌和真菌在生物圈中的作用(本章教学提示)

第五章细菌和真菌在生物圈中的作用本章提示本章内容主要涉及课程标准中规定的“细菌和真菌与人类生活的关系”和细菌和真菌在生态系统中的作用等内容,还包括生物技术一级主题中的“日常生活中的生物技术”以及“现代生物技术”中“转基因技术的应用”等内容。

细菌和真菌在生态系统中的作用已经在第一单元第二章第四节生态系统中作了初步的介绍,所以本章关于基本概念和原理的内容并不多,但是从科学技术与社会关系的角度看,本章的内容却相当丰富,为教师在教学中渗透STS教育提供了丰富的素材。

在“细菌和真菌在自然界中的作用”一节中,教材是从细菌和真菌在生态系统中的作用引入的,然后列举实例,介绍了细菌和真菌对动植物及人的危害,接着又讲述了细菌和真菌与动植物共生的实例。

这样编写的目的是要引导学生能够从多角度、多层次、比较全面地认识自然界中细菌和真菌的作用。

教材中除了有观察与思考、技能训练的活动外,还设计了演示实验“发酵现象”、“制作甜酒”、“保存食品”、“制作发酵食品”等实践活动,这样就为教师设计、学生主动参与教学活动提供了丰富的材料。

教师要在充分考虑学生生活经验的基础上,安排好学生的学习活动,使学生在获得基础知识的同时,发展实践能力。

这部分教材还有一个突出的特点,就是彩图多,既包括了自然界的物质循环、人的臂癣和足癣、地衣、利用细菌和真菌制作的食品、胰岛素生产车间等宏观的图,也有引起人患病的链球菌的微观图,用丰富的彩图代替了文字描述,加强了教材的直观性。

尤其是对于教学条件较差、课程资源相对匮乏的地区,这些彩图能够起到辅助教学的作用。

教师要在课堂教学中充分发挥这些彩图的作用。

教师除了应注意课文中涉及到科学技术与社会的内容,还应重视课外阅读材料中“以菌治虫”和“抗生素今昔”等内容。

这些内容不仅能增长学生的学识,更重要的是进一步引导学生认识到科学知识必须与技术相结合,才能在社会发展中发挥作用;科技成果的滥用也会带来负面影响。

本章的练习题除引导学生运用所学知识解释工农业生产中的一些问题外,还注意引导学生全面地认识细菌和真菌与其他生物的关系,同时注意利用所学知识选择健康的生活方式,如为什么要科学地使用抗生素类药、重视食品安全等。

人教版高中生物学选择性必修1稳态与调节精品课件 第5章 植物生命活动的调节 第1节 植物生长素

人教版高中生物学选择性必修1稳态与调节精品课件 第5章 植物生命活动的调节 第1节 植物生长素

胚芽鞘的弯 曲生长,是因 为尖端产生 的影响在其 下部分布不 均匀
4.温特的实验 (1)实验组
①处理:把接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的燕麦胚芽鞘一侧。 ②现象:胚芽鞘会朝对侧弯曲生长。
(2)对照组
①处理:把没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的燕麦胚芽鞘 一侧。
②现象:胚芽鞘既不生长也不弯曲。 (3)结论:胚芽鞘的弯曲生长是由一种化学物质引起的,温特将这种化学物 质命名为生长素。
5.科学家从高等植物中分离出生长素,并确认它也是吲哚乙酸(IAA)。此 外,苯乙酸、吲哚丁酸也属于生长素。
6.植物向光性的解释 (1)外因:单侧光照射。 (2)内因:胚芽鞘背光一侧的生长素含量多于向光一侧。 (3)结果:两侧生长不均匀,背光侧生长快,向光侧生长慢,胚芽鞘向光弯曲。 7.植物激素:由植物体内产生,能从产生部位运送到作用部位,对植物的生 长发育有显著影响的微量有机物。
解析:图a中由于生长素不能透过玻璃片,故a直立生长;图b中生长素能透 过琼脂片,单侧光照使b向光弯曲生长;图c中由于含生长素的琼脂块放于向 光侧,因此去尖端的胚芽鞘背光弯曲生长;图d中如果固定植株,旋转纸盒,植 株向右(光)弯曲生长,如果将纸盒和植株一起旋转,光只能从开口进入,因此 植株向纸盒开口方向弯曲生长。
实验编号 实验图示 处理过程
实验现象
A
不做处理
胚芽鞘弯向光源生长
B
去掉尖端
胚芽鞘不生长,也不弯曲
实验编号 实验图示 处理过程
用锡箔罩子
C
罩上尖端
实验现象 胚芽鞘直立生长
D
用锡箔罩子罩上 尖端下面的一段
胚芽鞘弯向光源生长
(2)得出结论:胚芽鞘的尖端受单侧光刺激后,向下面的伸长区传递了某种 “影响”,造成伸长区背光面比向光面生长快,因而使胚芽鞘出现向光性弯曲。

05 生物学论

05 生物学论

阴影(Shadow)是也称同性原型,代表一个人自己的性别, 并影响到与其他同性的关系。人的心灵中遗传下来的最黑 暗隐秘、最深层的邪恶倾向。它寻求向外部投射,具有强 大的破坏力,因而有必要加以抑制。通过外在的社会法制 与道德规范,以及内心的人格面具,一个人可以成功地压 抑自己天性中的兽性一面。但是阴影不仅是最坏的东西的 发源地,也是最好的东西的发源地,它生命力、自发性和 创造性的源泉。荣格主张一个调节很好的人把善与恶结合 进自己的整体中,否则就会将这些恶的想法投射到他人身 上。 自性(Self)是统一、组织和秩序的原型,是集体潜意识的 核心。它把所有别的原型吸引到自己的周围,使它们处于 一种和谐的状态。其作用是协调人格的各组成部分,使之 达到整合、统一,使人具有稳定感和一体感。如果一个人 的自性没有充分发挥其作用,那他将感到内心激烈的矛盾 和冲突。一切人格的最终目标就是自性的充分发挥和实现。 自性的实现在很大程度上要依靠自我,通过自我尽量使人 格的各个组成部分达到自我意识,使那些无意识的东西成 为被意识到的,使人格获得充分的个性化。
集体潜意识的主要内容是原型,原形不是人生经历过的事情在大脑 中留下的记忆表象,它没有一个清晰画面,而更类似于一张需要 后天经验来显影的照片底片。最主要的原型是人格面具、阿妮玛 和阿妮姆斯、阴影和自身。它们在人格结构中各自起着不同的作 用。 人格面具(Persona)指人在公共场合中表现出来的人格方面,其 目的在于表现一种对自己有利的良好形象以便得到社会认可。人 格面具能使人在社会中获益.但过分关注人格面具则必然要牺牲 人格结构中的其他组成部分,从而对心理健康造成危害。 阿妮玛(Anima)和阿妮姆斯(Animus)又称男女两性意象。 阿妮玛指男性心灵中的女性成分或意象;阿妮姆斯指女性心灵中 的男性成分或意象。这是在漫长的岁月中男女相互交往所得的经 验而产生的。这种原型保证两性之间的协调和理解,具有重要的 生存价值。异性原型为我们建立起一种无意识的标准,影响到我 们对异性的选择和反应。许多人的人格面具过度发展,但在阿妮 玛和阿妮姆斯上却得不到充分发展。

人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案

人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案

人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案第一篇:人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案《生态系统的能量流动》教学设计一、设计理念:本节教学内容比较抽象,所以教学设计思路主要在于:在教学过程中通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画,学生相同角色小组间PK,让学生当裁判,选出最佳组,增强学生成就感,增强竞争意识,达成了社会责任的学科素养目标。

学生思考、讨论、交流、展示,教师点拨,具体分析每个营养级能量流动的来源与去路;最后化繁为简,引导学生建构能量流经各营养级的模型,变抽象为具体,从而突破教学的难点。

通过小组合作探究,达成了理性思维、科学探究的学科素养目标同时在教学中,通过“分析和处理数据”,让学生体验整理数据、处理数据、分析数据,并最终用数据说明生物学现象和规律。

用自制教具复习能量的一来二去、一来三去、一来四去,通过教具箭头的粗细、方框的大小引导学生总结并体会能量流动的特点,加深对本节课重难点内容的理解,引导学生将所学知识用于日常生活,使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则,培养学生解决生产生活问题的担当和能力,达成了社会责任的学科素养目标二、学科素养目标:生命观念:能运用物质与能量的观念,具体分析每个营养级能量流动的来源与去路,引导学生建构能量流经各营养级的模型,形成科学的自然观和世界观。

理性思维:通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画,建构能量流经各营养级的模型,通过“分析和处理数据”,让学生体验整理数据、处理数据、分析数据,并最终用数据说明生物学现象和规律。

科学探究:通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画并展示,培养小组合作,科学探究能力。

社会责任:通过小组合作探究,增强团队意识,让学生根据所学知识结合日常生活中的所见所闻举出实例并说明研究能量流动的意义,培养学生解决生产生活问题的担当和能力,达成了社会责任的学科素养目标三、教材分析本节课是人教版高中生物必修三第5章《生态系统及其稳定性》第2节内容,本节课包括:生态系统的能量流动的概念、过程、特点,以及研究能量流动的实践意义。

第五章生物学论(2-5)

第五章生物学论(2-5)

二、人格类型及其层次模型●艾森克强调人格由三个类型或基本维度组成,即由内倾-外倾(E)、神经质(N)、和精神质(P)1、精神质●精神质代表一种倔强固执、粗暴强横和铁石心肠的特点,并非暗指精神病。

●高精神质者往往被看成是“自我中心的、攻击性的、冷酷的、缺乏同情的、冲动的、对他人不关心得,且通常不关心别人的权利和福利”。

●低精神质则表现为温柔、善感等。

2、内倾-外倾●外倾者表现为外向、开朗、冲动和不可抑制,有许多社会联系和经常参加集体活动。

他们有许多朋友,需要与人交谈,不喜欢独自看书和学习。

●内倾者则是“安静的、不与人交往的、内晦的、他们喜欢书籍胜于喜欢他人,他们是保守的,除了少数知音外,几乎让人敬而远之”;他们喜好有规律的生活,不喜欢充满偶然性和冒险性的生活。

3、神经质●高分者“情感的易变性是外显的、反应过敏的,倾向于过于强烈的情绪反应,他们在情感经历之后较难面对正常的情景。

”●低分者在情感方面很少动摇不定。

●艾森克认为,在三个基本的人格类型或人格维度中,每一个都是多层次的人格结构。

●艾森克提出了关于这种人格结构的一种人格的多层次模型。

●该模型描述了这样一个过程:从一个人精神的最表层(即个体在特殊情境下的特殊反应),经过习惯性反应、特质,最后达到最里层,即类型●艾森克认为外倾性和神经质这两个维度如果垂直相交,可以构成四个象限,这四个象限所描述的人格与传统四种气质类型相对应。

三、人格三个基本维度的生物学基础●在研究中,艾森克喜欢把心理测量数据的统计分析结果与生物学的、行为学的实验研究结果结合起来。

这种研究倾向主要是受到巴甫洛夫的研究工作和行为主义心理学的影响。

●艾森克极力推动人格的生物学基础研究,尤其是行为遗传学的研究。

(一)内—外倾的生物学基础●艾森克认为,外倾的人和内倾的人不仅在外部行为在有明显的差异,而且在神经生理基础也不一样。

●艾森克指出,外倾的人一般比内倾的人有着更低的皮层唤醒水平。

●外倾者追求丰富的社会刺激和从事高度唤醒的社会行为。

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上行网状结构激活系统
• 网状结构位于脑干部,它不是一个解剖学单元,而是一个功能性 单元。它把自身体内和体外的各种刺激广泛地传递到大脑皮质各 部的神经元,以保持大脑皮质的醒觉状态。感觉的冲动增加,则 使上行性网状结构激活系统的活动亢进和大脑皮质的兴奋水平升 高,反之,感觉的冲动减少,则使上行性网状结构激动系统的活 动减弱和大脑皮质的兴奋水平下降。 • 可以说,没有网状结构,
• 恐怖情境法(或泛滥治疗法)(flooding technique),就是让 患者长时间地暴露于恐惧的情境下以消除其恐惧症。 • 系统脱敏法(systematic desensitization),就是一步一步地 逐渐消除神经症反应的方法。
第二节 行为遗传学
一、什么是行为遗传学
• 行为遗传学(behavioral genetics)是研究支配生物 的向光、向地、摄食、求偶、育儿、攻击、逃避以及 学习与记忆等行为的基因和基因表达的时间、场所及 作用途径等的遗传学分支学科。 • 研究行为与遗传之间关系的科学 • 多学科交叉:生物学、神经科学、遗传学、行为科学、 医学等 • 意义:(1)提高人类利用动物资源的能力,推动仿 生学的发展 ;(2)为防治行为异常的遗传疾病提供 理论依据
神经质的层次结构
精神质维度的含义
• 表明从异常到正常的连续性特征。代表 一种倔强固执、粗暴强横和铁石心肠的 特点,并非暗指精神病。
• 高分精神质者具有倔强固执,凶残强横 和铁石心肠等特点,这种人有强烈愚弄 和惊扰他人的需求。低分精神质者具有 温柔心肠的特点。
精神质的层次结构
Hale Waihona Puke 艾森克人格结构图人格层次模型(以外倾型为例)
四、人格结构的理论框架
• 1960年提出,1967年修改和补充。 • L1:人格的最基础层次是大脑神经生理过程,表示神 经过程的兴奋—抑制水平。人格体质因素(PC) • L2:以大脑神经生理过程为基础获得的大量实验事实。
• L3:这些现象或事实受到环境影响(E)的作用,产 生的第三层次。人格的行为特质(PB)
• 临床研究表明,损伤边缘系统较为广泛
的区域之后,病人极易发怒,在社交场 合表现出强烈的情绪反应。

• 图 艾森克的外向性和神经质维度与格雷 的冲动性和焦虑维度的关系
证据
• 外倾而不是内倾的人在看到积极、愉快的图片时要比 看到消极、不愉快的图片时呈现出更多的脑部活动; 与低神经质者相比,高神经质者的大脑对与负性刺激 更敏感(Canli et al., 2001),因此,外倾性/神经 质可能确实和脑部奖赏/抑制系统的生理差异有关。 • 神经质可能与负责察觉不寻常情境(如威胁等)的脑 区活动有关(Eisenberger,Gable, & Lieberman, 2007; Eisenberger, Lieberman, & Satpute, 2005)
三、人格三维度的生物学基础
• 内外倾的生理基础:上行网状激活系统 (ARAS),位于脑干,控制着整个大脑皮质 的唤醒水平。
• 神经质的生理基础:自主神经系统;边缘神经 系统。
• 精神质的生理基础:艾森克提出精神质可能与 男性,特别是与雄性激素分泌有关。
内外倾的生理基础
上行网状激活系统(ascending reticular activating system, ARAS),位于脑干,控制着整个大脑皮质的唤醒水平。 • 大脑皮质的基线/静息唤醒水平(1967) 在无外界刺激、休息状态下内倾的人比外倾的人有更高的皮质唤 醒水平 逃避高强度刺激 • 对刺激的唤醒反应水平(1985) 在中等强度的刺激条件下,内倾的人比外倾的人的皮质唤醒反应 更大或更快 逃避高强度刺激 • 对强化的敏感性(Gray,1982,1987) 有奖赏的情境更容易吸引外向者,当他们遇到一个可以尽情娱乐 的机会时,激活系统就被唤醒,从而引导他们接近所渴望的目标
(Carver et al.,1994,1999)(神经质)
自主神经系统
• 自主神经系统由交感神经与副交感神 经两个分支系统所构成,共同控制与 调节内脏器官、外部腺体及内分泌腺 等的活动。自主神经系统的活动是不 随意的,它与情绪过程有密切的联系。 它们之间的关系是,当人受到情绪性 刺激、所引发情绪的激动度和紧张度 增长时,生理唤醒水平和器官激活的 程度也提高。
第五章 生物学论
本章内容
• • • • 艾森克的人格理论 行为遗传学 进化心理学 人格的脑生物基础
第一节 艾森克的人格理论
一、艾森克简介
• 汉斯· 艾森克 :Hans Jürgen Eysenck 1916.03.04-1997.09.04, 德裔英国心理学家。 • 家庭背景:父母都是著名演员,2岁时父母离婚,跟随祖母生活。 • 反叛的性格:演员 心理学(1940获博士学位),反对纳粹 “知识界的斗士”: 反对精神分析;遗传论;吸烟的后果没那么严重等 1942年任职于磨坊山急救医院;1945 年任伦敦莫兹利医院专职 心理学家;1955 年任伦敦大学心理学教授、伦敦大学精神病研 究所教授 从特质理论出发,以因素分析方法和传统的实验心理学方法相结 合长期研究人格问题,并把研究兴趣从特质转向维度,从而确立 了自己的人格理论 • 多产的心理学家:79部著作,1000余篇论文
内外倾维度的含义
• 双极量表。外倾的人是开朗的、冲动的和不可 抑制的,有许多社会联系和经常参加集体活动。 典型外倾者好交际、喜欢聚会,他们有许多朋 友,需要与人交谈,不喜欢独自看书和学习。
• 内倾的人是安静的、不与人交往的、内省的, 他们喜欢书籍胜于喜欢他人,他们是保守的, 除少数知音外,几乎让人敬而远之。
小问题
• 外倾的人社交活动较多,是因为他们比 内倾者更喜欢人或社交活动本身吗?
证据
• 外倾者将社交的情境评价得更为积极,而内倾 者只有在情境很愉快的情况下才会这样。如果 是很愉快的情境的话,外倾者对那些相对不那 么社会化的情境的评价也要比内倾者更加积极 (Lucas & Diener, 2001),这再次说明对于 外倾者来说,奖励(快乐)要比社交更加重要。
• PB=f (PC× E)
五、评价
优点: • 艾森克的理论兼容并蓄,包括常态和非常态现象的一系列研究。 • 艾森克像卡特尔一样孜孜不倦地追求测量方法上的精确性,不同 的是他关注的是人格主要维度的测量。 • 在特质和类型的问题上,解决得相当出色。 • 艾森克在行为治疗领域算是一名先驱者。他帮助人们有效地对待 和治疗各种适应不良的行为。 缺陷: • 艾森克的理论有过分简单化的缺陷。只有三个维度能否囊括所有 人格特质? • 过分强调遗传和生物因素的作用。
艾森克的行为疗法
• 恐怖情境法、系统脱敏法和示范法。
这三种方法能够成功地治疗多种心理障碍,包括恐惧症,特别 是怕黑、怕高、怕一些动物,以及学生的考试焦虑和社交焦虑等。
• 示范法(modeling technique)就是让患者观看电影或在实际情 境中他人有效控制恐怖的情况以达到减轻或消除恐惧症的方法。
边缘神经系统
• 边缘系统是指高等脊椎动物中枢神经系统中由古皮层、旧皮层演 化成的大脑组织以及和这些组织有密切联系的神经结构和核团的 总称。影响或产生情绪是边缘系统的功能之一。研究证明,损伤 猴、猫、狗等动物的部分边缘系统,可使动物出现“假怒”反应 或“愤怒的行为”。如果只将扣带回损坏而不伤及大脑新皮层, 常使动物的情绪反应减弱或不易出现。发怒的阈值升高,出现一 种“社会性的淡漠”或是“失却恐惧”的症状。
整个中枢神经系统将是瘫痪的。
如果这些结构被破坏, 则引起嗜睡、昏睡以至昏迷。
证据
• Gale的研究:
无刺激或弱刺激条件下,内向者和外向者之间的生理指标没有明 显差异(Gale,1986),但在中等刺激条件下,内向者的神经 系统的反应比外向者更大或更快(Gale,1983,1987)。
• 其他人的研究 当处于休息或睡眠状态时,外向者和内向者脑电活动没有显示出 差异(Bullock & Gilliland, 1993, Stelmack, 1990; Swickert & Gilliland, 1998)。
艾森克之问:
• 外倾性是否能够在家庭内部世代相传?
神经质的生理基础
• 自主神经系统;边缘神经系统 高神经质者的边缘系统激活阈值较低,交感神经系统的反 应性较强 对微弱刺激作过度反应 • 对奖惩的敏感性(敏感性强化理论,Gray,1972,1990)
行为激活系统(BAS)冲动性
人脑内存在两种生理系统 “大二”人格维度 (外向性) 行为抑制系统(BIS) 焦虑
• “从我青年早期与纳粹对立开始,到我与 弗洛伊德和投射技术对立,提倡行为疗 法和遗传研究,以至近期的许多争论, 我经常站在现有理论的对立面,反对这 些理论。”
• “但是,我更愿意认为在这些争论中多 数人错了,而我是对的。”(1982, p.298)
二、人格结构
• 特质、类型 艾森克认为,特质是观察到的个体的行为倾向的集合体,类型是 观察到的特质的集合体。他把人格类型看作某些特质的组织。 为什么不同意大五因素? • 人格的三个维度(类型或超级特质) 内外倾(introversion-extroversion) E 神经质—稳定性 (neuroticism-stability ) N 精神质—超我机能(psychoticism-superego functioning) P 每个人在这些维度上都有不同程度的表现,而极少有单纯类型的 人。 (如图) • 人格层次模型 包括类型、特质、习惯反应和特殊反应四级水平 (如图)
假设一个任务
• 假如你想让一个舍友好好注意宿舍卫生, 如何做才能有更好的效果? • 他/她是冲动的人:奖赏策略
• 他/她是焦虑的人:惩罚策略
精神质的生理基础
• 艾森克提出精神质可能与男性,特别是与雄性 激素分泌有关,但目前还缺乏系统的有控制的 研究证据支持。
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