1129_程晓堂:英语专业语言技能类课堂教学的目的内容和方法课稿
小学英语教学的目的、内容和方法

词汇教学脱离语境,单纯从词形的角度学习词 汇。
变换一个字母可以成为另一个单词,如these, those; like, bike; cow,how; shirt, skirt等。减 一个字母可以成为另一个单词, 如there, here; her, he; four, for等。通过table 引出新单词able 和 vegetable, 从apple引出 people; 从middle引 出noodle;从 little引出settle; 从afternoon里看 到旧单词after 和noon, 从history找出hi, is , his, to, story; 从language找出 a, an和age三个旧单 词;结合同音异形词to 引出新单词too和two; week 和weak;meet和meat等。
假如要教授pen这个词,应该教什么? desk与table有什么区别?
语法知识的教学 初中生要不要学习英语语法?为什么? 学习什么语法? 学习语法的什么? 结构? 表意功能? 掌握语法知识还是培养语法意识?
以下的两句话都正确吗?为什么? I haven’t seen him this morning. I didn’t see him this morning.
You lied. You were lying. You lie. You were a liar. You are a liar.
语音教学的重点是声音;
着重学习词汇的意义和用法,不能一 味强调单词的拼写;
要在语境中教授语言知识;不要孤立 地创设语境(为一个单词创设语境);
语法教学要强调语法的表意功能,不 能只关注语法的结构;
之后教师请学生翻译以下句子:
从山头上看,这座楼更漂亮。
观看了北京师范大学程晓棠教授的教学视频,受益匪浅。了解了语言综

观看了北京师范大学程晓棠教授的教学视频,受益匪浅。
了解了语言综合运用能力的含义、理解了小学生学习英语综合运用能力的必然性和可行性、小学生学习英语语言综合能力的特点以及如何培养和提高小学生的英语语言综合运用能力。
观看教学讲座以前,我对综合语言运用能力是一知半解,觉得它是一门很深奥的学问,离我们的小学英语教学很遥远。
其实综合语言运用能力与我们的英语教学密不可分。
综合语言运用的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面之上(并非以上五个方面之合)。
具体地讲,综合语言运用能力就是使用语言完成交际任务,其中包括:建立和维持社会关系;表达个人的情绪、情感、思想、观点;再现生活经验;描述真实或想象的世界;完成具体任务或行动。
那么,在英语学习中综合语言运用能力是是必要和可行的。
英语语言综合运用能力是从英语学习的起始阶段逐渐培养的能力,是知识和技能的不断积累,并且,英语语言综合运用能力有高有低,有简单和复杂之分,我们校学生学习的日常用语:Hello!/How are you?/ I'm fine, thank you.这些都是简单的英语语言综合运用能力。
小学生大概都是从5-6岁接触英语的,有些可能更早,所以一开始老师是要允许出现错误的,不能够以出现错误就严厉批评,打击学生学习英语的兴趣。
小学英语教学任务比较少:交际简单、语言形式简单、语言形式准确性和的提醒要求相比较中学也低一些,所以老师要努力创造机会去培养学生英语语言综合能力,让学生的英语语言综合运用能力不断得到提高。
通过这次学习和自己在日常教学中的发现,我和大家分享一下自己对如何提高英语语言综合运用能力的看法。
1.要具有培养语言运用能力的意识,了解语言运用能力的内涵不胆怯,敢于尝试培养的方法。
2. 给学生创造运用语言的机会,如:介绍、描述周围的人和物;(家庭成员、自己的好朋友…);描述生活经验和经历;(周末生活、寒暑假所见所闻…);表达情绪、情感、观念;(考试后自己的心情、过生日的心情…);通过语言完成具体的任务。
高中英语教学的方式与方法 北京师范大学外文学院 程晓堂 2004 …
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2009年
理科英语分数频数分布
3000 2500 2000
频数
1500 1000 500 0
分数段 150-140 人数(171013)61 人数(%) 0.036
0
15
20
25
30
139-130 2525 1.48
35
40
45
129-120 119-110 109-100 99-90 89-80 10694 19112 23391 23609 21884 6.25 11.18 13.68 13.81 12.8
2009年福建省普通高中新课程英语学科 高考英语试题评价分析
福建省普通教育教学研究室
姚瑞兰
一、总体评析
1、符合《2009年普通高等学校招生全国统一 考试大纲》和《福建省高考考试说明》的要求。 2、坚持“稳定中求发展”的命题原则,试卷 平稳、亮点较多、卷面活跃、书面表达有创意, 较开放但不难写,短文填词偏难。重点考查学生 综合运用语言能力的要求。 3、 从整体上看,今年英语试卷体现了新课改 要求中“小幅度、大作为”的思想,实现了高中 英语新课程和新高考的平稳过渡。 考试说明的变化.ppt 英语课程目标.ppt
28.The Somali robbers’ frequent attacks on the sea urged the United Nations to _____ all nations to take immediate action. A. fight for B. apply for C. call on D. wait on 29.The World Health Organization gave a warning to the public without any ______ when the virus of HINI hit Mexico in April, 2009. A. delay B. effort C. schedule D.consideration 34.In April, 2009, President Hu inspired the warships in Qingdao, ____ the 60th anniversary of the founding of the PLA Navy. A. marking B. marked C. having marked D. being marked
某教师学习程晓堂教授解读新课标心得体会
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某教师学习程晓堂教授解读新课标心得体会2022年4月21日,教育部颁布了新修订的课程方案和义务教育各学科课程标准。
5月7日上午我们工作室组织观看了崔允鄢教授关于《新课标》(2022版)解读的讲座。
6月30日下午,工作室再次组织学习了程晓堂教授《落实义务教育英语新课标:我们准备好了吗?》线上直播讲座,让我们对《新课标》有了更深入地了解。
程晓堂教授从准确把握英语课程的性质、准确把握核心素养的内涵、准确把握英语课程的内容、准确把握考试的改革方向四个方面进行了解读。
程教授的讲解浅显易懂,实事求是,针对性强,把《义务教育英语课程标准(2022年版)》中涉及到的概念一一解答,解读过程中通过问题的提出,通过举例对比说明,让我们对新课程标准中提到的概念有了清晰的认识。
一、准确把握英语课程的性质2022年版课标对英语课程的性质是这样界定的:义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一,具有基础性、实践性和综合性特征。
针对这个概念我认为在我们的英语课堂中,英语作为一门语言,它的工具性体现不出来。
语言的功能是理解和表达,但是由于各种原因,学生不愿意说,不会表达;老师为了赶课只能一味的讲。
程教授质疑我们:我们赶课的目的是什么?是为了教会学生么?不,大多数教师是为了完成教学任务而赶课。
我的工作不应该是教会同学们知识吗?如果说一味的为了完成自己的任务,那么我们的课程还有什么意义?其实在教课过程中,老师也通过一系列的活动调动同学的学习积极性,通过鼓励,激发同学们的表达能力;但是,收效甚微。
所以,我觉得我们应该重新去认识我们的课堂,我们的目的是教会学生用英语语言去表达,让他能够在日常生活中英语去表达,而不仅仅只是为了考试答题,针对这一点我感触颇深。
在我结束的这个学期中,每天都在备课,做题,讲课,讲题。
但是我却最终忽视了学生到底学到了一些什么?这是我要反思,并正视的一个问题。
英语学习是为了让学生们在以后的学习、生活和工作中使用的,而不仅仅是为了完成一张卷子。
程晓堂-分项语言技能学习策略
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1(. 在1)语利境用中上下学文习里单的词同义词或近
义词
为了避免重复,作者经常用不同 的词表达同一概念或者意义。这为读 中的使用
❖ e.g. A: Would you mind if I opened the window? B: Sure!
英语学习中听的策略 (Strategies in developing listening
skills)
1. 如何克服听力理解过程中听不懂的问题 2. 如何克服听力理解过程中的记忆问题 3. 采用多种练习活动形式,扩展听的内容和渠道
② 适当使用补白词
补白词(hesitation filler)是日常对话 中常见的交际策略之一,说话人为了延 长思考时间,往往在话语间插入诸如, “um”、“well”、“you know”、“let’s see”等补白词。
③ 迂回策略
迂回,就是拐弯抹角想方设法把想要说的意思 表达出来,但这并不是出于某种特别的目的, 而是由于遇到交际障碍,找不到恰当词语、 不知道如何表达、或想不起某个句型而采取 的灵活应对手段。 迂回表达有两种主要方式:释义和使用近义词。
e.g. A study of more than 12,000 American teenagers found that young people who spend more time with their parents are happier than…It was also found kids who spend more time with their parents do better in their school subjects…
程晓堂课例式解读英语课程标准
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程晓堂课例式解读英语课程标准一、引言在当今社会,英语已成为全球通用的语言之一,学习英语已经成为每个人必备的技能之一。
对于英语课程的标准化和规范化已经成为教育领域中的重要课题。
程晓堂老师作为一名资深的英语教育专家,对于英语课程标准有着独特的见解和理解。
本文将通过课例式的方式,对程晓堂老师对英语课程标准的解读进行详细的阐述和分析。
二、程晓堂老师对英语课程标准的理解1. 对英语课程标准的认识程晓堂老师认为,英语课程标准是指对于英语课程目标、内容、教学方法、评价方式等方面的规范和标准化要求。
这些标准和要求是为了确保学生在学习英语课程的过程中能够获得高质量的教育和培养出良好的英语能力。
2. 对英语课程标准的重要性程晓堂老师指出,英语课程标准的制定和实施对于英语教育的发展至关重要。
通过明确的标准和要求,可以确保教师在教学过程中能够有明确的目标和方向,学生在学习过程中也可以更好地掌握知识和技能,提高英语水平。
3. 对英语课程标准的内容程晓堂老师认为,英语课程标准应该包括课程的目标和要求、教学内容和教学方法、学生的评价方式和标准等内容。
这些内容应该是全面的、科学的、合理的,能够真正反映出学生在学习过程中应该具备的能力和素质。
三、程晓堂老师课例式解读英语课程标准1. 课例一:听力教学程晓堂老师在听力教学中,注重培养学生的听力理解能力,通过多样化的听力材料和真实语境的听力内容,帮助学生提高听力技能。
她还注重培养学生的听力策略,教会学生如何提高听力效率和准确度。
在评价方面,程晓堂老师注重对学生听力水平的全面评价,包括听力准确度、理解能力、听力策略等方面。
2. 课例二:口语教学在口语教学中,程晓堂老师注重培养学生的口头表达能力,通过丰富多彩的口语练习和角色扮演活动,帮助学生提高口语技能。
她还注重培养学生的口语交际能力,教会学生如何在真实的语境中进行口语交际。
在评价方面,程晓堂老师注重对学生口语能力的全面评价,包括口语流利度、词汇丰富度、语音准确度等方面。
新课程中的课堂英语教学
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(2)第二语言习得理论研究的成果 输入理论 输出输出理论 互动理论 任务的概念
3
关于任务型教学的几点认识问题
(1)任务型语言教学是一种思想或途径, 而不是具体的方法。
(2)任务型语言教学的核心思想是:学生 在完成真实、有意义的任务中学习和使 用语言。
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五、任务型课堂英语教学实例
课堂教学实例:(略)
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谢谢!欢迎提问!
今后联系:北京师范大学外文学院英语系 邮政编码:100875
电子邮件:cheng_xiaotang@
16
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三、任务的定义和种类
广义的任务:课堂内外所有学习活动 狭义的任务:与现实生活中的事情相近的语
言学习活动。
课堂学习(教学)任务:为了学习设计的任 务
真实世界的任务:现实生活中的任务
11Байду номын сангаас
广义的任务举例
1- Role-play a dialogue in the textbook
2- Read a passage and answer questions 3- Do a survey to find out the favorite foods 4- Change sentences into passive voice 5- Write about your favourite sport 6- Reply to an email message 7- Fill in the gaps with suitable words 8- Listen to instructions and draw a picture 9- Make a list of drinks and food for a party
英语说课稿教学目标
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英语说课稿教学目标英语说课稿教学目标是确保学生在一节课的学习过程中能够达到一定的语言技能和知识水平。
以下是一些可能的教学目标示例:1. 语言知识目标:- 学生能够掌握本节课的核心词汇和短语。
- 学生能够理解并使用本节课所教授的语法结构。
2. 语言技能目标:- 听力:学生能够理解不同口音和语速的英语听力材料。
- 口语:学生能够在特定情境下使用英语进行基本的交流和表达。
- 阅读:学生能够阅读并理解简单的英语文章或文本。
- 写作:学生能够书写简单的句子和段落,表达基本的思想。
3. 交际能力目标:- 学生能够在小组讨论中积极交流,表达自己的观点。
- 学生能够使用英语进行日常的问候和基本的社交活动。
4. 学习策略目标:- 学生能够运用有效的学习策略,如记忆技巧,来提高词汇记忆能力。
- 学生能够自主寻找和利用资源,如字典和在线工具,来辅助学习。
5. 文化意识目标:- 学生能够了解与本节课内容相关的英语国家文化习俗。
- 学生能够识别并尊重不同文化背景下的交流方式。
6. 思维品质目标:- 学生能够通过英语课堂活动培养批判性思维和创造性思维。
- 学生能够在解决问题时运用英语进行逻辑推理。
7. 情感态度目标:- 学生能够建立对英语学习的兴趣和自信心。
- 学生能够在学习过程中展现出积极的态度和合作精神。
8. 价值观目标:- 学生能够认识到语言学习对于跨文化交流和个人发展的重要性。
这些教学目标应该根据学生的具体情况和课程内容进行调整,以确保它们既具有挑战性,又能够实现。
教学过程中,教师应不断评估学生的进步,并根据需要调整教学方法和策略。
专题一小学英语课堂教学设计(程晓堂)
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专题一小学英语课堂教学设计(程晓堂)编辑整理:尊敬的读者朋友们:这里是精品文档编辑中心,本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的,发布之前我们对文中内容进行仔细校对,但是难免会有疏漏的地方,但是任然希望(专题一小学英语课堂教学设计(程晓堂))的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈,这将是我们进步的源泉,前进的动力。
本文可编辑可修改,如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅,最后祝您生活愉快业绩进步,以下为专题一小学英语课堂教学设计(程晓堂)的全部内容。
专题一小学英语课堂教学设计(程晓堂)第一讲(上)[专题介绍]主持人:各位老师,大家好!欢迎收看新课程国家级小学英语远程研修小学英语课堂教学设计专题讨论。
我们首先请英语课程团队的首席专家北京师范大学外文学院院长、英语课程标准组核心成员程晓堂教授为这个专题做一个简单的介绍。
程老师:各位老师,大家好!首先欢迎大家来到国家级新课程远程研修小学英语这门课。
今天我们的专题是小学英语教学设计问题。
那么为什么要首先谈教学设计?实际上在我们新课程实施过程中,在我们调研中,发现课堂上最容易出现问题的,或者说一些不成功的课,最主要的原因是我们教学设计。
当然另外一个原因是教学的实施。
但是教学设计是教学实施的基础。
如果教学设计都不合理的话,那实施肯定是不能成功的。
当然设计得好,不一定肯定能成功。
那么究竟什么是教学设计呢?用通俗的话讲,教学设计就是教师对一个单元或者一节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动,以及教学组织训练等方面的选择与安排。
这些方面都是相互关联的,彼此是相互衔接的。
那么教师在设计教学时,要充分考虑这些因素,以及这些因素之间的关系。
那么,我们看到了一些不太成功的课堂教学,往往是教学设计不合理.比如教学内容与教学目标不统一。
本来是为了,比如说学习某一些知识,比如说某些词汇,或者是为了训练某些技能,但是我们的老师提供的训练内容并不是完全吻合。
英语课程标准解读(程晓堂)
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词汇知识
知识 目标描述 1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用 解 读 (1)强调学生对词汇的认 识,即词汇并不只是单 个的单词; (2)强调学生在语境中理 解词汇的意义; (3)强调词汇的作用(如 用词汇来描述或命名事 物),而不是词汇本身 的含义; (4)用“学会使用”代替 以往的“掌握”,更加 突出语言的运用。
7.能在以上口语活动中做到语音、语调自然,语气恰当。
五级语言知识目标(语法) 1. 理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特 定语境中使用;
2. 3. 4.
了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能; 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能; 理解并运用恰当的语言形式描述人和物;描述具体 事件和具体行为的发生、发展过程;描述时间、地
具体教学内容的标准”。 英语课程的教学内容是开放的,不能制定明确的标准。 本部分的核心内容是各个级别需要达到的具体目标要
求。所以,该部分改为“分级标准”更加确切。
分级标准与总目标和分级目标的关系
总目标是整个课程应该实现的目标,是经过高度概括的课 程目标;
分级目标是对各级别应达到的目标的概括; 而分级标准则是对总目标和分级目标的进一步细化。
比如,有的教师认为,“对一般的赞扬、请求、道歉等做 出适当的反应”中的“适当”改为“正确的”更合适。
就语言的使用而言,在大多数情况下,是否恰当或适当比 是否正确更为重要,“正确”一般只语言形式是否符合语
法的规则。面对他人的赞扬、请求、道歉等语言行为,我 们要做出符合情景需要、符合身份地位、符合自身情绪情
语音知识
知识 目标描述 1.了解语音在语言学习中的意义; 解 读
语 音
(1)强调了解语音知识的 意义,而一味强调语音 2.在日常生活会话中做到语音、语调基本 规则的掌握; (2)强调语音知识在交际 正确、自然、流畅; 中作用(如表达不同的 3.根据重音和语调的变化理解和表达不同 意图和态度),而不是 语音知识本身(如有多 的意图和态度; 少个元音、多少个辅音 4.根据读音规则和音标拼读单词。 等); (3)音标只是用来拼读单 词的工具,音标本身不 是目标要求。
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六、关于课堂教学的建议
明确课堂教学的目的(课堂教学的目的要服 务于课程目的,但二者不完全等同); 丰富、更新课堂教学的内容; 明确课堂教学中的教师和学生的职责; 教师要改进教学方法,同时要引导学生优化 学习方法; 关键之一:增强课堂教学的互动性,提高学 生课堂参与程度。
有人认为,在英语课堂教学中,教师最重要 的教学行为应当是讲解知识和指导学生操练 语言。
在有些院校,基础阶段也开设一些专业课程 ,高年级阶段也课程开设语言技能类课程, 如视听说、高级阅读; 本报告中所说的基础课程指以发展学生语言 能力为主要目的的课程,不包括专业课程。
二、基础课程面临的挑战
近些年来,关于英语专业课程建设、课程设置 和课堂教学的讨论,经常提及基础阶段的课程 问题,特别是语言技能类课程的设置问题和教 学问题,其中有不少批评意见,有些是相互矛 盾的; 一方面强调学生语言基本功(听说读写能力) 的重要性,一方面又强调英语专业不是技能训 练营,对那些以技能训练为主要目的的课程颇 有微词。有些学校不断压缩语言技能类课程所 占的比例。
四、现有基础课程存在的问题
课程目的与实际课堂教学情况不吻合; 课程内容碎片化,听说读写技能相互割裂,且过于 强调微技能的训练; 语言知识类课程忽略语言的使用; 技能类课程知识化(有的写作课程主要讲解写作知 识); 语言技能训练脱离内容(如:口语课过于强调怎么 说,而忽视说什么、为什么说); 技能训练应试化(不是培养实际语言运用能力,而 是训练大答题能力)。
英语专业基础课程的教学目的、 内容和方法
北京师范大学 程晓堂
一、英语专业的课程概况
课程的两大类型
基础阶段课程(听、说、读、写等语言技能课 程和词汇、语法等语言知识课程),主要在低 年级开设; 专业课程(语言学、文学、翻译等),主要在 高年级开设;
课程内容
素养(综合素养) 知识(语言知识、专业知识) 能力(语言能力、专业能力)
问题
在实际教学中这些活动的作用是什么?效果 如何? 上述课堂教学活动中,教师应该优先考虑哪 些活动?哪些活动甚至可以不在课堂上做? 还有没有其他应该做但没有做的活动?
基于互动的课堂
课堂互动的基础:话题 教师与学生互动,与学生讨论话题,交流 思想和情感,不仅能提高学生的课堂参与程 度,也能为学生提供运用语言的机会。 课堂教学活动围绕一个话题展开,有利于 提高课堂教学活动的连贯性,有利于学生集 中注意力,有利于学生加深对所学内容的理 解。
课堂互动举例
教师给学生展示一副图片后,引导学生观察 并描述图片中的内容,并与学生就图片内容 进行简单的讨论。
Life goes on
(Landscape with the Fall of Icarus)
课堂互动举例
一节观摩课的点评(节选)
本节课教师设计的教学目标清楚,教学重点 突出;教学环节设计合理,教学活动衔接自 然,有层次感;在教学中,教师展现了娴熟 的教学技能和课堂把握能力;教师话语运用 自然,用词准确、清楚,吐字清晰,学生容 易理解。 这样的课肯定是高效的课堂吗?
一个逻辑推论
课堂学习的时间非常有限,要尽量发挥教师 的作用以及周围学习者的作用。 课堂上要做的事情应该是在没有教师在场且 周围没有其他学习者时学生自己无法完成或 完成效率不高的事情。 学生自己能够在课外完成的事情尽量不要在 课堂上做;学生自己能做的的事情,尽量不 要由教师代劳。
那么教师应该讲解哪些知识呢? 哪些知识一定要通过教师在课堂上讲解学生才 能理解呢? 哪些知识学生在课外就能(应该)学习呢? 如果一定要讲解的话,应该采取什么样的讲解 方式呢?
操练对语言学习的作用是毋庸置疑的,但是 :
课堂上的操练与课外操练有何区别呢? 哪些操练活动必须在课堂上完成呢? 哪些操练可以在课外完成呢?
Objectives
Activity 1-Listening & Speaking
ActiWriting & Speaking
Assignment
五、解决问题的出路(尚需探索)
根据需要,重新规划基础课程的类型、数量以 及课程内容(这里说的“需要”包括国标的要 求、学校的定位和培养要求、学生的现有水平 、师资力量等情况); 提高部分课程的自主学习比重(如语音、听力 课程); 提高课程的综合程度(如:读写课程、辩论与 演讲、语法与修辞); 优化课堂教学内容,改进教学方法。
了解文章的体裁类型; 了解文章的结构; 讨论文章中起过渡作用的段落、句子和词汇; 讨论文章的特殊写作手段或风格;
针对语言技能训练的教学活动:
快速阅读技能的训练; 预测技能的训练; 词义猜测训练; 听说训练; 写作训练;
针对语言知识的教学活动
讲解课文中的长句、难句 学习课文中的重要语言点(词汇和语句)
英语课堂常见的教学活动(阅读)
针对语言材料内容和话题的教学活动:
围绕话题进行讨论 从课文中寻找相关细节信息,回答有关课文内 容的问题; 以检查课文理解情况为目的的提问与回答; 就结合课文内容开展的讨论活动; 重点句或难句的讲解;
针对文章体裁、结构、写作手段的教学活动 :
基础课程(特别是语言技能课程)减少以后 ,学生的语言能力可能受到影响(一些专家 已经开始抱怨学生的基本功每况愈下)。 英语专业基础课程究竟该怎么办?这类课程 的课堂教学究竟应该教什么、怎么教?
三、几个基本观点
语言基本功的培养不能弱化,各层次学校均 有提高学生语言基本功的任务;生源基础薄 弱的学校任务更艰巨; 提高语言基本功的任务不能交给学生自己完 成; 虽然有些专业课程在一定程度上也能提高学 生的语言能力,但语言基本功的培养不能依 靠专业课程; 现有的基础课程需要改革。