童真童趣 还孩子一个快乐的童年

童真童趣还孩子一个快乐的童年

——低段古诗教学之感悟

课程标准对低年段古诗学习的阶段目标是这样表述的：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受到语言的优美。结合实际教学，我认为可将古诗教学具体化为：淡化诗意、品析诵读；再现意境、体现情感。低段很多篇古诗都富有童真童趣，在童真童趣的古诗教学中，还孩子一个快乐的童年。

一、快乐生活导开课

《牧童》这一课蕴涵在一年级下册第四组教材中，蕴涵在一个快乐的夏日中，蕴涵在一个夏日的“趣”中。让学生在学习古诗中感受到生活的乐趣，从而感悟到诗中的乐趣，情趣、诗趣二者相统一，诗趣是内容，情趣是灵魂。在情趣中寻找诗趣，在诗趣中让情趣得以升华。趣来源于生活，孩子们的生活经历是再学习最大的资源库。利用孩子们以往夏天的趣事为依托，奠定起夏日快乐的情感基础。在开课中我以这样的导语开始：“瞧，一眨眼，春姐姐就吹红了桃花，点绿了柳芽，把整个大地打扮得如诗如画。看，桃花是那样红！草儿是那样绿！看到风景这么美，夏哥哥也等不及啦，他笑吟吟地走来，和大家一起嬉戏、玩耍。他要把夏天的快乐分享给大家！”

通过散文诗似的语言既能把学生的思绪从春天过渡到夏天，又能让学生从教师如诗的语言中得到熏陶，无意识地增加了学生的积累。

“过去的夏天里，你最喜欢做什么？把你的快乐给大家分享。”在寻找生活的快乐中，孩子们的思绪飞扬：“游泳池中戏水、享受美味的冷饮、捉萤火虫、吃甜甜的西瓜、钓龙虾、穿漂亮的花裙子、看美丽的荷花……”那么多快乐聚集一堂，让这些快乐展现在孩子们的眼睛里、语言里，更融入了学生的希望里，这就奠定了这一课的“快乐”主题之基。

二、趣味故事学生字

新课程标准指出：要让低段的孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而故

事又是孩子们的最爱。我就投其所好，把识字教学融合在故事中。下面是我教“牧”的片段：

师：牧童是指谁呢？

生：放牛的小孩。

师：对。你们看，“牧”字怎么记住它呢？

生：左边是牛字旁，右边是反文旁。

师：哦，这个字很特殊，有两个表意偏旁。我们知道，汉字的表意偏旁都和它的意思有关，你能说说“牧”字，为什么既有牛字旁，又有反文旁吗？

生：因为牧童是放牛的，所以是牛字旁，用反文旁我就不知道了。

师：那我来告诉你，老祖宗造字的时候，反文旁是这样写的，先是一个“”

这像不像一只手？再加上两笔成了“”，看，小手上拿了一根小木棍，这就是

反文旁在两千多年前的样子——拿着木棍的手。同学们看（板书“”，这个

古汉字表示的是长着犄角的牛。（板书“”）手拿着棍子根在牛的后面，这是在做什么呢？

生：是在放牛。

师：对，这就是“牧”字的意思。经过漫长的发展，“牧”字已经不仅仅指放牛了，它还能组哪些词语呢？

生：牧羊，牧羊犬。

师：对。还有牧场、牧草、放牧等等。有反文旁的字我们认识不少，其中很多与拿着棍子的手一关系。比如教师的“教”，你能说说为什么用反文旁吗？

生：（异口同声）因为教师讲课要用教鞭。

师：我们常常用改错的“改”，这个字也是反文旁，看它的这个“己”字原来是这样写的——“乙”一个犯了错而跪在地上的小孩子。现在你们能讲“改”的故事吗？

生：我会，一个古时候的孩子犯了错误，他妈妈让他跪在地上，拿着棍子说：“你改不改？不改就打你！”

（众生哈哈哈）

师：我们的汉字就是这么有趣，你们喜欢汉字和它们的故事吗？

生：喜欢！

三、诗情画意读古诗

歌是唱出来的，文章是读出来的，诗是诵出来的。诵出诗意、诵出诗味、诵出诗趣是我们教学低年级古诗的目的所在。得诗趣，先入诗境。想象是达到诗境与诗趣的捷径，在说中思、在画中想、在故事中悟则是想象发挥达到最理想的台阶。

师：诗人袁枚爷爷看到了什么呢？请大家读读这首诗，把诗句读通后告诉我。你们知道吗？一首诗就是一幅画，就是一个故事。呆会儿，你们把袁枚爷爷看到的画下来。

（这时学生兴奋极了，情绪高涨地投入到读诗句中。边读还边与同学讲诗句中所呈现的景物，包括山、树、牛、牧童、知了，还把牧童的动作、神情都讲得头头是道，有的甚至边读边做出吹笛、唱歌、闭嘴、捉知了的动作，有的还在纸上唰唰的画着什么。诗画本为一家，让诗先成为孩子们头中的一幅画，这幅画往往会比诗更美，更有味。这一课中，孩子们的画不比原来的诗更美吗？孩子们丰富的想象让这首诗变得就像对面山上的一幅画，老师和孩子们共同动手，让小山又来到了课堂，兴奋、成功……众多的体验交织在一起，这不正是我们引导孩子们学习的目的吗？

在学生对诗意有了大致的了解之后，我请一生来朗读古诗。学生读得绘声绘色，把“歌声振林樾”读得好响亮，把“忽然闭口立”读得轻轻的。问他为什么这么读，他说：“牧童在牛背上唱歌，很快乐，歌声很响亮，把树林都振动了，所以我前两句读得好响亮。牧童唱着歌，突然看见了树上的知了，他立刻闭上嘴巴，悄悄地走前去，想捉住那只知了，这时如果还读的那么响亮，我怕把那只知了吓跑了，牧童就捉不住知了了。一首诗，本身就是一篇或妙趣横生或诗情画意或情意绵长的文章，读起来让人遐想连篇。读诗，就是要让自己的想象飞起来。一年级的孩子没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”那样的情感基础，但他们的想象会长翅膀，会充满灵光，有风，就能远航！教师的任务就是要充分利用一切让孩

子们感兴趣的方式，能激发学生想象的方式成为那阵风，助孩子们展开想象的翅膀，尽情地去翱翔！

四、入情入境演古诗

我是一位长期从事小学低段语文教学工作的教师，针对低段小朋友的学习特征，结合文本特点，在平时的教学中时不时会采用“课堂表演”这一学习方式，来加深孩子们对课文内容的感悟和内化，让课堂妙趣横生，使学习成为孩子们一种愉悦的精神享受。二年级下册《宿新市徐公店》，这首古诗，学生通过看图，朗读，对古诗的大意有了一定的了解，我安排学生试着演一演。孩子们情趣盎然地讨论着，表演着。看，一孩子背着书包，先是边走边欣赏路边的风景，这是稀疏的篱笆，那是花已凋谢叶还没长密的树木，旁边还有一条伸向远方的小路。走着走着，孩子突然跑起来了，干嘛呢？哦，原来他在追逐一只黄色的蝴蝶，他追着追着，又停了下来，东看看西找找，咦，明明看见它飞进这菜花里来了，怎么就不见了呢？其他孩子都掩嘴偷笑，我也被孩子天真烂漫的样子感染了，也同他们一起乐了。

故事就在同学们的互相补充中形成了，一幅更美的图画诞生了。这幅画来源于孩子们的内心世界！来源于生活的积累！这幅画将带着孩子们乘着美丽的想象去飞翔，这幅画中的童真、童心、童趣将成为最好的伙伴伴随孩子们的一生，这才是幸福的根源，这才是学习的本质！