中学生心理健康教育课题研究方案
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统一性原则
心理素质教育应重视“家教全一”力争做到“学校、家庭、社会”心理教育一体化，以期找寻心理教育的一般规律。
理论联系实际原则
“”实践是检验趔的唯一标准“，心理素质教育也只有在实践中才能体现出它的正确性。
全员性原则
从培养学生健全人格的角度看每一位教师都是心理辅导工作者，开展“高中生心理健康教育指导的个案研究“可以帮助教师边实践、边学习，在不太长的时间内，逐步理解掌握心理素质培养的方法和技术，提高教师教育教学的能力与效果。
保密性原则
心理健康教育研究过程中，我们有责任对学生的个人情况以及谈话内容等予以保密，学生的名誉和隐私权受到道义上的维护和法律上的保障。
六、题研究的方法和途径
（一）课题研究的方法
本课题采用调查法、观察法、教育实验法、测量法、个案法、经验总结法等，各位研究人员应根据实际来选择研究方法。
综上所述，开展心理健康教育已迫在眉睫，心理素质对于青少年的成长已显至关重要，又因每个学生情况不同，个性差异很大，针对每个个体因材施教就十分必要，所以心理健康教育指导的个案研究就成了我们必须研究的课题。
二、课题研究的现状
1986年原上海市教科所的“初中学生心理辅导研究”课题正式立项，由此开始了早期的探索阶段。
三、课题研究范围及核心问题
全校每一个学生都是我们研究的对象，每个学生在校期间必须接受心理健康教育，在面向全体的基上注意学生的个别和特殊发展，既不能使个别而放弃全体。学生是千差万别的，不仅有生理、心理差异，而且他们所处的阶段和面临问题也各不相同，心理健康教育必须落实到每个学生身上充分重视学生个性恶性循环归展，逐个解决他们成长中的各种心理问题。
五、研究的理论基础和原则
（一）课题研究的理论基础
马克思辩证唯物主义理论，物质的客观运动规律，量变持变的规律。
2、教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》、《中小学生心理健康教育指导纲要（试行）》。
3、教育学和心理学。
（二）课题研究的原则
层次性原则
心理素质教育从纵向上按学生不同的年龄层次、基础层次等分层逐一实施。从横向上按学生不同的家庭层次、环境层次、外在干扰层次等分层教育。
心理健康教育要以学生为主体，所有工作要以学生为出发点，同时要使学生的主体地位得到实实在在的体现，把教师的科学教育与辅导和学生的积极主动参与真正有机结合起来。
整体性原则
心理健康教育要运用系统论的观点指导研究工作，注意学生心理活动的有机联系和整体性，对学生的心理问题作全面考察和系统分析，防止和克服教育工作中的片面性。
教育性原则
在进行心理健康教育的研究过程中，根据具体情况提出积极中肯Hale Waihona Puke Baidu分析，始终注意培养学生积极进取的精神，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
差异性原则
心理健康教育要关注和重视学生的个别差异、根据不同学生的不同需要，开展形式多样、针对性强的心理健康教育活动，以提高学生的心理健康水平。
主体性原则
中学生心理健康教育课题研究方案
中学生心理健康教育课题研究方案
一、问题的提出
21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于竞争，善于合作。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关，就是要求中学生在德、智、体、美诸方面的素质全面发展，中学生素质发展有多方面的内容，心理素质不仅是其中重要组成部分，而且对其他素质的发展有着制约作用。一个学生的心理状态是否正常健康，家庭关系、同学关系、师生关系、社会关系、自然关系是否能正确处理，往往直接关系到一个学生的学习态度和对前途的看法。关系到学生能否健康成长，可见心理健康是发展良好心理素质的前提和基础，有了良好的心理素质，心理健康水平就高。《中国教育改革和发展纲要》指出：“全面提高学生活泼的发展”，可见这是时代发展的必然要求。在这样大的背景和前提下，新惠中学当然也不例外，据调查结果显示，独生子女越来越多，一方面优裕的生活使他们养成了许多不良的习惯，诸如娇生惯养，缺乏志向，害怕吃苦，没有劳动观念，贪图享受；当理想和现实出现矛盾时，心理承受能力差，心态出现偏差，行为极端；有的不懂得关心他人，没有团队合作精神，心胸狭窄，容不得他人，自私自利，妄自尊大，畸形的好胜心理，缺少必备的准则；有的甚至发展到道德败坏，践踏法律，成为家长和社会头疼的“混混儿”，另一方面，由于城市贫民、下岗职工、离异家庭、进城农民等弱势群体的扩大，其子女心态复杂，心理同样脆弱，还有，随着社会信息化、媒体的现代化，学生不分好坏的接受来自积压方面的知识，他们沉溺于电视、电脑、卡通，崇拜歌星，不愿接受必备的基础知识，甚至出现心理疾病等，这些给家庭、学校、社会带来了难题。
八十年代中期，一些去美国学习回来的专家说，美国学校的心理健康教育就是心理医生对学校设点接诊的，进行个别化的心理咨询与治疗。
1989年上海市中小学心理辅导协会成立，标志着上海中小学心理健康教育进入了新的阶段。目前北京、上海、石家庄等地区已有一批中小学开展了心理健康教育实验，其工作思路基本形成。即学校要一手抓对全体学生进行心理健康教育，一手针对有心理困扰或问题的学生进行心理咨询，既要关注全体学生的发展需要，又不能忽视少数个别学生心理问题的防治，强调发展性教育与防治性教育并重的原则。
本课题的核心问题通过心理健康教育活动发现学生之间的心理差异。校正心理疾病，培养健康心理和健全的人格。用整体辅导与个别辅导相结合，通过心理咨询的方式极大缩短同学晨的心理差异，使全体同学心理素质有较大提高。
四、研究的内容
主要解决他们在学习、生活、人际关系和自我意识等方面经常遇到或产生的心理问题。如：情绪不稳，喜怒无常，缺乏自信，自我失控，心理承受能力低，意志薄弱，注意力分散，思维贫乏，精神空虚，独立生活能力差，记忆不佳，考试焦虑，厌学烦学，逃学辍学，学习大力大，孤独无助，孤僻偏执，第三多疑，怯懦`恐惧，困惑嫉妒，社会适应能力差，与家庭、学校社会对立，自私自利，固执任性，懒惰，早恋，自高自大，悲观厌世，心胸狭窄，唯心史观我主义，安于享乐，无知无德，自由散漫，嫉妒他人，没有责任感，没有安全意识，不懂锻炼身体等等。我们打算通过课题研究达到培养一批心理健康教育的骨干队伍，提高教师心理健康教育水平的目的。
心理素质教育应重视“家教全一”力争做到“学校、家庭、社会”心理教育一体化，以期找寻心理教育的一般规律。
理论联系实际原则
“”实践是检验趔的唯一标准“，心理素质教育也只有在实践中才能体现出它的正确性。
全员性原则
从培养学生健全人格的角度看每一位教师都是心理辅导工作者，开展“高中生心理健康教育指导的个案研究“可以帮助教师边实践、边学习，在不太长的时间内，逐步理解掌握心理素质培养的方法和技术，提高教师教育教学的能力与效果。
保密性原则
心理健康教育研究过程中，我们有责任对学生的个人情况以及谈话内容等予以保密，学生的名誉和隐私权受到道义上的维护和法律上的保障。
六、题研究的方法和途径
（一）课题研究的方法
本课题采用调查法、观察法、教育实验法、测量法、个案法、经验总结法等，各位研究人员应根据实际来选择研究方法。
综上所述，开展心理健康教育已迫在眉睫，心理素质对于青少年的成长已显至关重要，又因每个学生情况不同，个性差异很大，针对每个个体因材施教就十分必要，所以心理健康教育指导的个案研究就成了我们必须研究的课题。
二、课题研究的现状
1986年原上海市教科所的“初中学生心理辅导研究”课题正式立项，由此开始了早期的探索阶段。
三、课题研究范围及核心问题
全校每一个学生都是我们研究的对象，每个学生在校期间必须接受心理健康教育，在面向全体的基上注意学生的个别和特殊发展，既不能使个别而放弃全体。学生是千差万别的，不仅有生理、心理差异，而且他们所处的阶段和面临问题也各不相同，心理健康教育必须落实到每个学生身上充分重视学生个性恶性循环归展，逐个解决他们成长中的各种心理问题。
五、研究的理论基础和原则
（一）课题研究的理论基础
马克思辩证唯物主义理论，物质的客观运动规律，量变持变的规律。
2、教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》、《中小学生心理健康教育指导纲要（试行）》。
3、教育学和心理学。
（二）课题研究的原则
层次性原则
心理素质教育从纵向上按学生不同的年龄层次、基础层次等分层逐一实施。从横向上按学生不同的家庭层次、环境层次、外在干扰层次等分层教育。
心理健康教育要以学生为主体，所有工作要以学生为出发点，同时要使学生的主体地位得到实实在在的体现，把教师的科学教育与辅导和学生的积极主动参与真正有机结合起来。
整体性原则
心理健康教育要运用系统论的观点指导研究工作，注意学生心理活动的有机联系和整体性，对学生的心理问题作全面考察和系统分析，防止和克服教育工作中的片面性。
教育性原则
在进行心理健康教育的研究过程中，根据具体情况提出积极中肯Hale Waihona Puke Baidu分析，始终注意培养学生积极进取的精神，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
差异性原则
心理健康教育要关注和重视学生的个别差异、根据不同学生的不同需要，开展形式多样、针对性强的心理健康教育活动，以提高学生的心理健康水平。
主体性原则
中学生心理健康教育课题研究方案
中学生心理健康教育课题研究方案
一、问题的提出
21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于竞争，善于合作。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关，就是要求中学生在德、智、体、美诸方面的素质全面发展，中学生素质发展有多方面的内容，心理素质不仅是其中重要组成部分，而且对其他素质的发展有着制约作用。一个学生的心理状态是否正常健康，家庭关系、同学关系、师生关系、社会关系、自然关系是否能正确处理，往往直接关系到一个学生的学习态度和对前途的看法。关系到学生能否健康成长，可见心理健康是发展良好心理素质的前提和基础，有了良好的心理素质，心理健康水平就高。《中国教育改革和发展纲要》指出：“全面提高学生活泼的发展”，可见这是时代发展的必然要求。在这样大的背景和前提下，新惠中学当然也不例外，据调查结果显示，独生子女越来越多，一方面优裕的生活使他们养成了许多不良的习惯，诸如娇生惯养，缺乏志向，害怕吃苦，没有劳动观念，贪图享受；当理想和现实出现矛盾时，心理承受能力差，心态出现偏差，行为极端；有的不懂得关心他人，没有团队合作精神，心胸狭窄，容不得他人，自私自利，妄自尊大，畸形的好胜心理，缺少必备的准则；有的甚至发展到道德败坏，践踏法律，成为家长和社会头疼的“混混儿”，另一方面，由于城市贫民、下岗职工、离异家庭、进城农民等弱势群体的扩大，其子女心态复杂，心理同样脆弱，还有，随着社会信息化、媒体的现代化，学生不分好坏的接受来自积压方面的知识，他们沉溺于电视、电脑、卡通，崇拜歌星，不愿接受必备的基础知识，甚至出现心理疾病等，这些给家庭、学校、社会带来了难题。
八十年代中期，一些去美国学习回来的专家说，美国学校的心理健康教育就是心理医生对学校设点接诊的，进行个别化的心理咨询与治疗。
1989年上海市中小学心理辅导协会成立，标志着上海中小学心理健康教育进入了新的阶段。目前北京、上海、石家庄等地区已有一批中小学开展了心理健康教育实验，其工作思路基本形成。即学校要一手抓对全体学生进行心理健康教育，一手针对有心理困扰或问题的学生进行心理咨询，既要关注全体学生的发展需要，又不能忽视少数个别学生心理问题的防治，强调发展性教育与防治性教育并重的原则。
本课题的核心问题通过心理健康教育活动发现学生之间的心理差异。校正心理疾病，培养健康心理和健全的人格。用整体辅导与个别辅导相结合，通过心理咨询的方式极大缩短同学晨的心理差异，使全体同学心理素质有较大提高。
四、研究的内容
主要解决他们在学习、生活、人际关系和自我意识等方面经常遇到或产生的心理问题。如：情绪不稳，喜怒无常，缺乏自信，自我失控，心理承受能力低，意志薄弱，注意力分散，思维贫乏，精神空虚，独立生活能力差，记忆不佳，考试焦虑，厌学烦学，逃学辍学，学习大力大，孤独无助，孤僻偏执，第三多疑，怯懦`恐惧，困惑嫉妒，社会适应能力差，与家庭、学校社会对立，自私自利，固执任性，懒惰，早恋，自高自大，悲观厌世，心胸狭窄，唯心史观我主义，安于享乐，无知无德，自由散漫，嫉妒他人，没有责任感，没有安全意识，不懂锻炼身体等等。我们打算通过课题研究达到培养一批心理健康教育的骨干队伍，提高教师心理健康教育水平的目的。