《记承天寺夜游》教学设计及点评

《<记承天寺夜游>教学设计》点评

关键词：备课教学设计点评理念

说明：

这个《记承天寺夜游》的教学设计是高青县实验中学段岩霞老师2012年参加山东省初中语文优质课评选时设计的，是他们这个团队集体智慧的结晶。据悉，段老师在执教时基本也是按照这个设计来实施的（“拓展”环节在课堂上没有来得及实施），教学结束后，获得了评委和听课老师的肯定，这一堂课也获得了省一等奖的第二名。

笔者认为，当前很多老师的课上不好，一个很重要的原因就是，课堂教学设计出了问题，也就是“脚本”不好，这种“不好”体现在方方面面，很难用几句话说完；而且因为没有案例做依托，说起来也是觉得挺抽象，老师们有时候也不一定完全理解。

在阅读了段老师的这个案例之后，总体感觉很好，符合中学语文课堂教学的诸多要求和课程标准的基本理念，也抓住了语文学科的特点，因此，就对这个教学设计做了一些点评，供我们的老师参考，也请各位同仁批评指正。

【设计意图】

《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间，全文仅八十五字。然而这区区八十五字不仅记录了“元丰六年十月十二日夜”的空明月色，更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的动人情感：解衣欲睡之时，月色如老友不邀而至，叩响了苏轼的心扉，那份快乐强烈得难以自抑，于是他率性而为“欣然起行”；在“念无与为乐者”的思量、沉吟和瞬时搜寻后，他“遂”兴致勃勃地“至承天寺寻张怀民”；“怀民亦未寝”，一个“亦”字道出了知己间心有灵犀的至巧至妙的欣喜；二人“相与步于中庭”开启了那夜悠闲、静谧、不可多言的月下神游，从而诞生了千古写月名句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的发现的欣喜与审美快感。

——这是课文分析，不是意图。

至于文末的两问一答，既让我们看到了苏轼那坦然真诚的自得与自赏，更让我们顿悟：这摇曳多姿的“乐”源自于作者那颗处逆境而不悲忧、化苦难为诗意的“闲人”之心——这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”，亦不止是超然于现实生活的“悠闲”，而是清空了世俗名利与个人得失的“宁静”“空灵”与“真淳”，是超越了生死的心灵的“大自由”、一种至高的人生境界。

——这是对作者的心理的剖析和评价。

所以本设计从林语堂对苏轼的评价切入，立足学生的阅

读初感，以品读作者的“乐”为主线，咀嚼字词、链接背景、涵泳比较、朗读体验，由“乐”及“闲”，还原文本中蕴含的美妙情思，走进作者细腻丰富的心灵，感悟苏轼从容面对人生的审美态度。

——这才是设计意图，可惜少点了。

【教学目标】

1．诵读课文，积累一些文言词汇和写景语句。

——“诵读”“一些”，具体，可测。

2．品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。

——“品味”，体现了语文课堂的语文味儿。

点评：目标明确；层次分明（诵读和品味，两个等级）；可测。

【教学重点】品味作者蕴含在文字中的“乐”，获得阅读的快乐。

【教学难点】“闲人”句中蕴含的丰富意蕴。

【教学方法】诵读法、比较法。

——此环节多余。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导入，激发阅读兴趣

“他是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义

者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，……一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。”“他曾为妓女题诗，他和和尚趣谈，他为百姓求雨，他四处游历。”他是谁？他就是多才多艺的苏轼。今天，我们来学习他在黄州写的一篇游记小品《记承天寺夜游》。

——引用名人对苏轼的评价来导入，增强了学生课堂听课的吸引力，而且简介明快，直奔本课的学习内容。

二、展示自学之成果

——总共99个字，还要预习吗？此环节多余，删去。1．询问：预习过程中有没有遇到无法解决的疑难问题。2．检查预习情况。Ppt出示：

读准字音，读准停顿：

①念无与为乐者。

②遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝。

③水中藻荇交横，盖竹柏影也。

④但少闲人如吾两人者耳。

准确解释：

月色入户欣然起行遂至

怀民亦未寝步于中庭藻荇交横盖竹柏影

流利翻译：

——“流利”？要求高了，预习啊这是。

①念无与为乐者。

②庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

③但少闲人如吾两人者耳。

注意引导学生放慢语速，读出本文的抑扬顿挫。同时注意前后知识间的联系：“户”，联系《木兰诗》中“木兰当户织”“足不出户”；“盖”，联系《童稚记趣》中的“盖一癞蛤蟆”；区别“行”“步”与“走”的含义；语句的理解要到位，关注“为乐”“闲人”，“庭下”一句要如实翻译，为下一步的教学打下坚实的基础。

——户、盖、步以及为乐、闲人、庭下的提示及时。3．用一句话简洁概括文章所写的这个生活片段。

明确：“苏轼张怀民夜游承天寺”或“元丰六年十月十二日夜，苏轼与张怀民在承天寺月下散步”。

三、诵读文章之韵味。

——诵读，浅层次；为理解做铺垫，好。

1．请一生读，要求：读准字音，读好停顿，读出韵味。其他同学从这几方面评价。

——好。有要求，并且具体。

2.教师配乐范读，和学生分享对文章的理解与感受。

——据说，段老师的朗读水平很好，这个环节还是可以的。

3.询问：你听出了苏轼夜游时的心情了吗？文中有没有直接表露这种情感的句子？（快乐；“欣然起行”。）——“听出”“心情”？注意词语搭配。

4.再请一名学生用欣然的、愉悦的语气、学老师的样子再读一遍课文。播放《高山流水》古筝乐曲。

——“欣然”“愉悦”“学老师”，要求具体，好；配乐作用不大，建议删去。

5．齐读体会，力求读出文言文的古雅韵味。

——“古雅韵味”是什么味儿？过于抽象。

过渡：在朗读中，我们听出了苏轼内心的快乐。的确，林语堂在《苏东坡传》中说“苏轼最快乐时就是写作之时”，“能使读者快乐是苏东坡作品的一大特点”。接下来，让我们潜入文本，细细品读。

——快乐能够“听出”？过渡还不错，承上启下，而且引用林语堂的话。

点评：在这一环节中，教师不断引领学生朗读，每一次都有具体要求，这一点很好；而且要求由浅入深，由开始的“读准字音，读好停顿”到后来的领会作者的心情，由单个同学朗读到最后的齐读，层次井然。

效果：学生读出了文章的“意味”。

四、品读作者之快乐