浅谈小学语文学习中的学业评价

浅谈小学语文学习中的学业评价
发表时间：2012-05-22T09:50:07.967Z 来源：《时代报告（学术版）》2012年2月（上）供稿作者：孙兰英
[导读] 我们说，评价问题贯穿课程改革始终，是课改成功与否的关键因素
孙兰英（郑东新区永平路小学河南郑州 450000）
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：41-1413（2012）02-0000-01
一位科学家曾说过：给我一个支点，我可以撬动地球。

那么值得我们思索的是：推动课程改革深入发展的支点是什么呢？是“关注每一个学生发展”的新课程观，是“交往、互动、发展”的新教学观，还是“立足过程，促进发展”的新评价观？我们说，新课程所倡导的教育评价是一个极有利的支点。

因为它是这次课程改革中的新灵魂。

它以评价标准的多维化，评价方法的多样化，评价主体的多元化，评价的激励功能等核心特点反衬了当前教育评价的缺陷：那就是评价主体的消极被动，评价方式方法的单一、僵化，忽视结果反馈的科学化过程……
那么，在小学语文学习中如何进行科学的学业评价，如何用这个支点来关注每一个学生全面、持续和终身的发展，如何用这个支点促进新理念在教师中升华，是我们课改实验示范学校必须面对并值得探索的课题。

学校课程改革实验小组通过认真调查、剖析实验年级学业评价情况，结合学业评价实施建议，进行了一些探索性的实践。

一、构建综合评价体系，促进学生和谐发展
在语文学习成长过程中，为了便于掌握学生的成长足迹，充分发挥评价的激励导向功能，校课改实验小组确立了“开展多样化、多元化、全息性、发展性评价活动，在宽松和谐的环境下，给学生以弹性化、人性化的发展空间，以促进学生自觉主动和谐发展”的宗旨，拟订出《成长的足迹（月评价表）》、《小学一年级语文学生学业评价操作方案》、《小学一年级语文学生学业学期评价表》等系列评价载体，其间分列“拼音、识字、朗读、写字、阅读、写话、口语交际”七个评价项目。

设计时，我们力求体现“立足过程，促进发展”的评价理念，并遵循了以下原则：
1.多维性原则。

各项目评价标准从不同的维度提出，充分考虑学生的学习情趣、实践能力、学习习惯及学习品质等。

尽可能地使每个学生积极投入到学习中，有展示自我的机会，充分发挥学生的潜质。

如：在评价“拼音、识字、写话”项目中，通过引导学生制作“古诗拼读卡”、“标识卡”、“剪贴纸”、“采蜜卡”，让学生兴趣盎然地动手实践，亲历过程，充分发挥其自主性；在评价“写字、口语交际、阅读”项目中，我们特设立了“好习惯”章、“小精灵”卡、“床头小故事”，注重对学生学习习惯的培养；在评价“朗读、写字”项目中，开设了“金嗓子”栏目、“书苑小荷”展示窗，鼓励学生奋发向上，拥有良好的学习品质……
2.激励性原则。

考虑到学生的发展需要目标，需要导向，需要激励，让学生在评价中充满自信，有动力，并能真切体验到成功的喜悦，我们在制订《小学一年级语文学生学业学期评价表》时不设一星、二星级，并制定了“未达三星级的学生，允许其补测”的条款；在《成长的足迹（月评价表）》中，附有勉励自己的“送给自己的话”、有家长送给孩子的“贴心话”、有老师送给学生的“知心话”……我们相信，这样的做法充分保护了学生的自信心，充分体现了评价的激励功能。

3.多元化原则。

家长是最关注孩子成长的群体。

课程改革以来，许多家长也和孩子一起，走进新课程，成为了课程改革的实施者、开发者。

为了让他们更多地关注孩子的成长，了解孩子学习成长过程中的优势和不足，及时对自己的孩子进行针对性的教育，我们把家长也扩充到评价的主体中，开展了家长评价、教师评价、学生互评、学生自评等多方式评价活动。

如：在《成长的足迹（月评价表）》中，从自评、家长评、师评三方面对各项目进行评价；在实验班中尝试的朗读评价活动，家长又是其中的一份子。

二、建立个性化成长档案，引导学生自主发展
《课标》建议：加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。

鉴此，我们采用小组的形式建立“智慧空间站”，它的构建为一个主象征物，配以四或六个附件，主象征物中间处为“智慧中间站”，附件为“学生成长档案袋”。

“智慧中间站”为组内人员作品停留处，可共享；“学生成长档案袋”为个人作品存放处，为私有。

一般作品先存放于“智慧中间站”，再转入“学生档案袋”。

在这样一个大背景下，我们的实践教师开辟了诸如“智慧树”、“聪明屋”、“开心小列车”等富有童趣的“智慧空间站”。

它记录着学生成长的足迹，汇集了学生一阶段来的学习成就或持续进步的信息，为综合评价学生成长历程的发展状况提供了确凿的依据。

这里有学生的“星语心愿”，一些学习或生活心得，一些心里话，一些烦恼和苦闷可在这里倾诉；这里还有学生的“优点卡”，可以回味成功的快乐；这里有最满意、最喜爱或最重要的作品（如“标识卡”、“采蜜卡”“小精灵卡”等），可以时不时地品味；这里有来自各方的真诚的激励性的话语，时不时令人激动……在这里，我们会为孩子感到宽慰，会为他们感到骄傲。

实践证明这一载体，不仅可以客观、真实地记录学生学习的过程，成长的经历，而且可以充分调动学生学习、评价的主动性、积极性，这既是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料，是促进学生发展的有效工具。

三、搭建展示平台，使学业评价更具直观性
低年级学生好胜心、自尊心都很强，有着强烈的自我表现欲望，然而我们正好可以利用学生的这种心理特征来激发和提高学生的学习兴趣。

而要提高学习兴趣，我们必须为学生铺设一个尽情展示才华的大舞台，尽可能多地为学生提供展示的机会，处处为学生创设展示的时空，鼓励学生随时展示自己的学习成果，使他们乐学、会学，不断产生成就感。

鉴此，我们在评价活动中，尽可能多地为学生搭建自我展示的平台，鼓励孩子展示、交流自己的努力和成绩。

如：在评价“口语交际、朗读、拼音”项目中，我们创设了“课前一分钟”、“你读我评”、“古诗拼读”活动，让学生进行面对面的交流、沟通；在评价“写话”项目中，采用轮流日记交流方式，并精选出优秀作品，或在“佳作园”中展示，或编制成精美的习作集，让学生产生渴望展示的心态，让学生拥有成就感，以便促动其更发展。

为提高展示档次，产生一定的宣传效应，我们以校级的名义开设了“书荷小苑”、“金嗓子”栏目，通过评比，两周一次评选出写字明星，展示出自己最优秀的书法作品，并配以呈现照片的“小档案”，让其表现自我和引起别人重视的心理得到满足，从而激发学生再攀高峰的欲望；我们还利用红领巾广播站“金嗓子”栏目，发掘一批优秀学生，到那里一展身手。

当学生面对话筒时，有说不出的激动，当甜美的嗓音传向整个校园时，同伴们佩服、羡慕透顶，继而学生发现了美，同时也学会了欣赏美。

我们说，评价问题贯穿课程改革始终，是课改成功与否的关键因素。

在实践中总结反思，不断积累有益的经验，使科学的评价体系充分发挥其应有的、积极作用是我们追求的目标。

这一段时间的尝试、探索下来，我们也有好多困惑，如：如何看待在这样的评价体系中已
出现的两极分化现象？这样的评价工作，势必给我们的实践教师带来了一定的工作量，思想如何保持一致？要使评价工作有生命力地开展下去，需建立怎样的教师评价体系等等。

可见，有效、科学的评价体系的建立是一个复杂的系统工程，绝非一朝一夕之功。

更何况它没有一个成功的模式，也没有可操作的样板，强调的是生成，强调的是创新。

因此，它需要我们不断地反思、总结，以促提高。

我们相信，随着课程改革的全面推进，经验的进一步积累，理论知识的不断补充，一定能探索出一条既科学又具操作性的的评价体系，使我们的课改工作能全面、有序、深入地发展。