(完整版)新生入园对策及问题

新生入园对策及问题
在以往的新生入园过程中，总有一些幼儿存在着入园适应的种种问题。

由于长期以来找不到解决问题的有效方法和途径，便有了幼儿适应难的问题。

这不仅给老师带来许多麻烦，同时也使家长非常担心，更影响了幼儿的身心健康成长。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家庭、幼儿园应成为儿童发展的共同促进者”。

因此，我们从生态学、社会学及心理学的角度，分析幼儿入园适应难的原因，寻求解决的方法与途径，帮助幼儿更快适应幼儿园新生活，促使其身心健康成长。

一、入园问题
新生入园之初，大多数是在哭声和家长的担忧中开始的。

这是他们人生经历的第一次集体生活。

第一次离开熟悉的家庭环境、亲人，进入幼儿园开始集体生活，此刻的孩子是焦虑和不安的；家长也是第一次将孩子交给别人，与众多的同龄孩子放在一个班级里，此刻家长的心情是担忧和不安的。

对幼儿入园初期出现的各种不良情绪表现，诸如哭闹、拒食、拒睡、伺机出逃、时刻跟着某个人、坐立不安、不断重复同一要求、呆坐且默默不语等，在心理学层面称之为“分离焦虑”。

严重的“分离焦虑”不利于孩子的身心健康，如出现抵抗力下降、引发频繁感冒等，需要成人（教师、家长）予以帮助纠正。

因此，帮助新生克服入园时的“分离焦虑”，顺利渡过入园关，具有重要的现实意义。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家庭、幼儿园应成为儿童发展的共同促进者”。

在这个新的家园关系理念指引下，为帮助托班新生克服分离焦虑的实践研究，通过实施一系列教育策略，如：设置类“家”环境、开展入园前家访、准入园活动、家园互动游戏等，在整个过程中我们提出了“幼儿、家长、教师一个也不能少的”家园联动，帮助托离焦虑”的宗旨。

二、问题分析
（一）关于幼儿产生分离焦虑的原因分析
1. 从心理学角度分析（1）幼儿在熟悉的家庭环境中生活到2周岁以后进入幼儿园，对于他们来说，幼儿园是一个陌生的环境，对于陌生环境的一种本能的不安全感和害怕感是幼儿产生分离焦虑的动因。

（2）与亲人的分离加剧了幼儿的不安全感，这使得原有的依恋关系被破坏使幼儿产生了认知“倒退”，觉得不在眼前的事物就永远失去了。

孩子在家人离开的瞬间焦虑情绪就爆发了。

一种很好的解释就是当无助的幼儿在陌生的环境中产生了倒退现象，担心自己从此失去了亲人。

于是随即而来的分离焦虑——苦恼、不吃不睡、缠人、伺机逃跑等行为出现。

（3）“心理需求层次”分级被打破。

在新生入园之初，首先不是吃、喝睡等基本的生理需要，而是对安全、归属和爱的需要最为强烈，这现象打破了马斯洛的心理需要层次分级被打破，成了为分离焦虑产生的心理诱因。

为此，教师首先要设法满足他们对
安全感、归属感和爱的心理需要，与新环境建立起依恋关系以此消除分离焦虑，促使幼儿的心理需求恢复到原来的结构层次上来。

2.从生态学角度分析
进入幼儿园，原来环境中熟悉的人与物不见了，取而代之的是与原来家庭生活有较大区别的幼儿园新环境，这使得平衡的原生态环境瞬间被迫打破，且2周岁的幼儿是社会能力、生活能力均处于“脆弱”阶段，不能与新环境及时建立起新的平衡的生态环境。

原生态平衡被破坏和建立新生态平衡能力不足是在分离焦虑产生成为必然。

3.从社会学角度分析
（1）生活环境的转换。

让他们对陌生的、没有类似经验的集体生活产生了距离感，而能力不足和经验缺乏使他们对及时消除困难造成障碍，继而产生了焦虑情绪。

（2）人际对象和关系的变化。

当幼儿入园后其交往对象的变化，同伴之间、师幼之间的交往是一种非固定性人际关系，这就使得孩子建立在固定关系基础上安全感、信任感受到强烈的冲击，这就成为分离焦虑产生的诱因之一。

（3）行为规则和态度的改变。

幼儿在家庭中的活动内容、方式、范围、时间等都相对自由，行为规则比较灵活、随意，而幼儿园的一日活动内容有一定的程序规定和执行的要求，这对孩子
是具有约束力的。

而这种约束力也造成了幼儿对新环境的信任感和安全感降低，因而导致分离焦虑的产生。

（4）对环境的敏感性。

当幼儿对新环境所带来的变化产生兴趣，具有较强的敏感性，其注意力就容易被新环境所吸引，继而因为兴趣变得容易接纳新环境并适应它。

反之幼儿对新环境缺乏敏感性，没有被环境中因素所吸引，那么他就容易拒绝新环境并试图逃避它，因而就不能适应新环境。

（二）关于影响幼儿入园适应性的相关因素
（1）家庭教养方式的影响。

教养方式大致分为溺爱型、放任型、严厉型、民主型四类，孩子对集体生活的适应能力相应地从第一类到第四类由弱而强。

民主型的家庭教育与幼儿园教育形式吻合程度高，孩子入园后就相应减少了人际交往困难，反之就会增加人际交往的困难，致使适应难度加大。

（2）家长的教育素质的影响。

有些家长因缺乏对婴幼儿年龄特征的了解，缺少应有的教育常识和技巧，对孩子入园指导存在偏向，导致孩子对未来的新环境产生不信任而不能积极适应。

（3）主要抚养者态度的影响。

调查发现，由父母亲自抚养的孩子比较容易适应集体生活，祖辈较差。

由于祖辈家长在教育第三代过程中存在着担忧心理和补偿心理，往往对孩子教育缺少规则意识，这就导致孩子对有一定规则要求的幼儿园生活一时难以适应。

（4）孩子本身性格的影响。

活泼外向的孩子较容易适应集体生活，内向、文静的孩子较慢。

语言、动作能力较强者容易适应，反之则慢。

三、主要措施
（一）家园联动，预防幼儿产生分离焦虑
1.重视家访环节、全面收集资料。

在新生入园前，教师对本班新生进行全面家访、详细收集资料奠定了基础。

在家访中，教师向家长了解孩子的饮食、起居、脾气、爱好、疾病史、乳名等，，以便教师了解幼儿特点，分析家长的教育特点，为做到因人合作、因材施教奠定最初的基础。

2.创设温磬环境、找到回家感觉。

环境包含两方面的因素，即“物”的环境和“人”的环境，两者结合形成新环境作用于孩子，影响着他们的情绪变化。

班级能为幼儿提供一个温磬的、亲切的、舒适安全的家庭式环境，让他们在其中找到“回家”的感觉，会帮助幼儿释放一定的焦虑情绪。

因此，在小班环境的创设中，我们提出了“柔软”、“有趣”、“类家”环境创设要求。

所谓“柔软”就是在“娃娃家”等这类“类家”的活动区域里投放一些用棉布类、织品类柔软性能叫明显的玩具，让孩子从拥抱这些柔软的、舒适的物品过程中，感受温暖和安全。

所谓“有趣”是对活动区域创设形式、提供物品的造型设计等方面提出的要求。

提供的物品要造型生动可爱、形象有趣、色彩鲜艳，使幼儿能在瞬间被吸引。

所谓“类家”则要求教师在活动室环境布置和区域活动场所的设置中，力
求突出“家庭”所特有的亲和力，让幼儿从中获得类似“家”一样的安全感，降低其焦虑程度。

3.召开家长会议、协调教育策略。

在新生入园前召开家长会，是协调家园教育策略，产生“联动”效应的关键一环。

通过家长会，一方面向家长介绍幼儿园的教育目标、内容、形式和教育原由，以及幼儿在园作息制度和活动常规等，以便家长在家里逐步调整时间，逐渐和幼儿园同步，使幼儿对未来的幼儿园生活有充分的了解，并要求家长正面引导孩子，使之对幼儿园生活产生期望心理，为幼儿入园作好心理准备。

另一方面向家长介绍新生入园之初可能会出现的情绪表现及可采取的措施，指导家长采取正确有效的教育行为，稳定幼儿情绪，降低焦虑程度。

（二）家园联动，矫治幼儿分离焦虑
1.亲子间延时分离、共同体验新环境。

在以往的教育过程中，对待初入园的托班幼儿教师都普遍希望家长把孩子送到班级后就马上离开，便于教师统一管理。

这种“强迫分离法”的惯例做法不符合家园联动、帮助新生克服分离焦虑教育的规律。

2.老师是个“好妈妈”、孩子感受真情呵护。

新生入园之初，教师所要扮演的不仅是“教师”这个角色，更要表现出“妈妈”的角色。

将“教师”和“妈妈”两种角色要求融合在一个人身上是教师定位的关键要求。

教师用亲切的态度、温和的语言、温柔的抚摩与热情的拥抱唤起孩子愉快的情绪体验，让他们对教师产生依恋感，并在这种依恋感建立过程中，逐步地将幼儿园生活的规则和
要求渗透进去，让孩子在感受象妈妈一样真情呵护的同时，渐渐接受集体生活的一些基本规则，为适应幼儿园生活作好准备。

3.开展“大”带“小”活动、感受来自同伴的温暖。

年龄较小的幼儿，往往愿意与比自己年龄大些的孩子一起玩，我们根据这一特点，开展“和大哥哥、大姐姐一起玩游戏”的活动。

即：教师在中、大段教师的配合下，在该年龄班里挑选10名左右的性格外向、活泼、善于交往、富有同情心的孩子，来托班当“大哥哥”、“大姐姐”，与该班的新生一起做游戏，以他们的良好而积极的情绪来影响托班新生，并在活动中感受来自同伴的温暖。

4.组织有趣的游戏、体验幼儿园的快乐。

游戏是孩子的天性，没有孩子是不喜欢游戏的。

但什么样的游戏是托班新生喜欢的、有利于他们摆脱分离焦虑的呢？为此，我们主要进行以下的做法：
（1）提供柔软的、富有亲切感的、安全的操作材料，创设一个“类家”的区域环境，让孩子放松投入地玩。

（2）开展新奇而富有变化的游戏，激发孩子好奇心，让他们主动地参与游戏。

（3）用欢快而活泼的音乐感染孩子，让他们体验游戏活动的欢乐，在欢快的音乐感染下，渐渐放松心情、降低焦虑、逐渐投入到快乐的活动中来。

5.走进多彩的户外、让环境与孩子说话。

教师应减少活动组织上的顾虑，带领孩子走进丰富多彩户外环境，让富有刺激的、宽阔的户外环境与孩子进行心灵的“对话”。

新鲜的户外环境、大
型的运动器具、开阔的活动场所、其他同伴快乐游戏的场面都能对新生起到激发其融入新环境、主动参与活动的兴趣和热情，从而达到消除分离焦虑、与新环境建立起融合关系的教育目的。

6.阶段回访、促进家园联动。

在孩子进入幼儿园一周后，班级教师要有序的进行回访工作，其目的是：（1）与家长交流一周来孩子在园、在家的主要的情绪表现，以确定情绪发展的现状，分析所实施的教育措施的效果及下阶段家园联合应采取的主要教育行为，以保持家园教育的一致性；（2）加深孩子对班级教师的接纳程度，促进师幼间依恋关系的建立。

（3）密切家园关系，促进家园联动效果的体现。

在这样的回访过程中，教师与家长之间的关系进一步密切，教育理念、行为进一步统合，这样就能两个维度（家庭和幼儿园、家长和教师）进行幼师整合，实现家园联动的教育理想。

这一教育理想不仅对帮助托班新生克服分离焦虑有实效，更是幼儿整个发展过程的教育需要，也是新《纲要》精神指导下的新型的家园关系的体现。