高中语文早读课现状及对策

高中语文早读课现状及对策

语文开设早读课，由来已久。普遍认为，早读课是语文学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节。可如今的现状是早读课的形式和质量都还不尽如人意。这从早读课出现的一些现象可见一斑：早读时班主任找学生谈话，搞卫生，其他任课教师检查作业，学生出墙报、做练习，仅仅齐读或刚开始大声、逐步小声以致最后无声，只读课文、只读背诵文段等等。出现这种现象的原因，是因为学生和部分老师不清楚早读课的目的、作用、形式及该选用哪些材料，以致于出现早读目的不明、形式单一、材料贫乏的局面。为了更有效的展开早读，本文想从以下几个方面谈谈自己的看法，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、更新观点，明确早读课的目的和作用

要改变语文早读的现状，语文老师首先应该做的是改变早读课在学生心目中的印象，重新审视，明晰早读课的重要作用与意义。

首先，从学习语文的角度来看，早读是学生每天接触语文的第一时段。如果早读气氛沉闷、内容单一、形式枯燥，无疑将压抑学生的学习积极性，从而影响学习语文的兴趣，所以，有效的朗读能够激发兴趣，燃起学生学习语文的渴望和热情。

其次，对语文学习来说，早读课大声的朗读是必须的。读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。朗读是眼、耳、脑、口等多种器官相协作，便于集中学生注意力，训练学生思维，激发求知的欲望。它所获得的信息会比听更广泛、更主动、更活泼，也更能激发学习的兴趣，更能培养学生审美情趣，提升对语言美的感悟与理解。

再者，日积月累的早读有助于提升学生的审美和文学鉴赏水平。正如叶圣陶、朱自清在《精读指导举隅前言》中所说：“只有反复吟诵，才能作到对课文有亲切的体会，这是最可贵的一种境界。”只有反复朗读，充分熟悉文本，才可能调动脑中已有的语言背景和经验，进入对文章的深层的整体把握。在朗读中仔细推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者的心情和情感，代作者表达思想，抒发情怀，经过这样的朗读，对文章的理解会更加深刻。通过朗读获得感性印象，通过反复朗读获得感性理解和审美热情，当感性的积累达到一定水准时候，茅塞顿开的时候也就到了，学生会在不知不觉中获得文学鉴赏的水平。

随着高中语文教改的深入，高中语文教材中诗文辞赋，经典美文的大量增加，培养语感的朗读水平显得尤为重要。吕淑湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感水平。”

二、早读安排要有鲜明的目标意识

早读课也是完整的一节课，教师在早读时也应有明确的目标教学意识，教师在早读的开始，就通过投影或直接板书的方式，给学生以明确的早读目标，早读目标应包括以下内容：

1、早读的内容，教师让学生明确本节课读什么，早读范围广泛，但因为时间限制，所以安排的早读量要适宜，保证让学生在规定的时间内能完成.

2、早读的要求，根据不同的早读内容，教师要讲明早读的要求，如泛读了解、熟读领悟、背诵默写等。早读的要求要切合学生实际，不宜定得太高，要使绝大部分学生都能完成，从而让学生体验到那种完成任务、达到目标的成功的喜悦感。

3、早读的检测方式及注意点，教师在早读的开始就明确告知学生检测方式及注意点，使学生对早读产生动力。

三、系统安排早读内容，提升早读效率

早读课不排除学生用大脑最清醒时间记忆课文重点内容，但我认为更应加入学生阅读发展的总体趋势，因为课内的知识毕竟是有限的，课外的延伸更可提升学生语文素养。

语文教师在每学期之初应该把早读课内容纳入学期教学计划，将每天早读的内容与达到的目的作为备课内容的一部分，针对课本难易深浅的不同情况，有计划有内容有步骤地指导学生早读，使每天早读课与课堂教学目标有机结合。能够结合每学期课本编排的体例与培养训练的目标、要求，如高一语文的单元训练重点都有明确的要求，依次为“揣摩语言，整体感知”、“把握文意，理清思路”、“概括要点，提取精要”、“总体把握，筛选信息”、“研究探讨，深入领会”、“分析评价，借鉴吸收”，这就使语文水平的培养具有了更大的可操作性和成效。

(三)严谨的治学态度和勤于探索、勇于实践的精神，艰苦奋斗、勤俭节约的传统在语文学科中的渗透。

我们的高中生是二十一世纪社会主义现代化建设的主力军，而二十一世纪又是科技发展日新月异的时期，培养学生严谨的治学态度迫在眉睫。同时，协助学生树立勇于探索、勤于实践的精神和发扬艰苦奋斗、勤俭节约的传统也刻不容缓。讲授《游褒禅山记》，要使学生深刻领悟“古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也”，“学者不能够不深思而慎取之也”的个中三昧；学习《石钟山记》，要让学生认真体会“事不目见而闻，而臆断其有无，可乎”的箴言；讲析《训俭示康》，要教学生明确“俭，德之共也；侈，恶之大也”，“以俭立名，以侈自败”的道理，养成务行节俭，力戒奢侈的良好习惯；学习《伶官传序》要牢记“忧劳能够兴国，逸豫能够亡身”、“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的警句。

记住这些名言，领悟其精髓，并付诸实践，定将获益匪浅，终生受用。

二、实施途径

既然高中语文课本中的德育内容如此丰富多彩，那么，教学中通过哪些渠道对学生实行思想品德教育呢？

（一）能够通过课文讲授中对历史背景的简介，对作者生平事迹的了解、课文内容的小结等对学生实行德育渗透。如在学习《梦游天姥吟留别》时，介绍作者李白的生平事迹能够用李白自己的诗来连缀：“十五观奇书，作赋凌相如”→“仰天大笑出门去，吾辈岂是蓬蒿人”

→“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”以此来讲述他不平凡的一生，讲“铁杵磨成针”的故事，从而领会他浪漫、豪放、潇洒的情怀，学习他“安能摧眉折腰事权贵”的傲岸人格。在实行《雄关赋》一课的小结时，能够这样说：“该文的落脚点在于从庄严肃穆、巍然壮观的山海关联想到了更重要的关、心中的雄关——信念——对社会主义、对革命事业、对祖国坚贞不渝的信念，是任何武器也攻不破的雄关。走社会主义道路，是中国共产党经过二十多年的艰辛探索而做出的最佳选择，实践证明，这个选择是准确的而且是无可替代的。只要我们坚定沿着有中国特色的社会主义康庄大道走下去的信念，同心同德，众志成城，不久的明天，我们的民族就会实现伟大的复兴，就会卓立于世界先进民族之林。让我们满怀信心，用勤劳的双手，凭无穷的智慧去建设，拥抱光辉灿烂的社会主义明天吧!以此来激发学生的爱国豪情，坚定学生热爱社会主义的信念。

(二)通过作文教学，让学生从历史与现实中接受思想品德教育。

实施道德素质教育，仅靠课文讲授是远远不够的，作文教学也是一条重要门径。白居易说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”我们在实行作文教学时，要有意识地对学生施行德育。多年来，我针对社会实际和学生的思想实际，提供了一些作文材料，让学生实行写作，并使之从中受到应有的教益。如针对前些年社会上出现的“出国热”，我选择郎平、蔡振华、汪嘉伟等昔日的球星退役出国后，面对着祖国的召唤，毅然回国效力的材料，让学生抒发感想，从中受到活生生的爱国主义教育。针对学生“学好数理化，不如有个好爸爸”的思想，我选择柳宗元的《罴说》作为写作材料：“鹿畏貙，貙畏虎，虎畏罴。罴之状，被发人立，绝有力而甚害人焉。楚之南有猎者，能吹竹为百兽之音。寂寂持弓矢，罂火，而即之山为鹿鸣以感其类，伺其至，发火而射之。貙闻鹿也，趋而至，其人恐，因为虎而骇之。走而虎至，愈恐，则又为罴，虎亦亡去。罴闻而求其类，至则人也。罴，搏、挽裂而食之。今夫不善内而恃外者，未有不为罴之食也。”使学生受到“不会增强本领而专门依仗外部力量的人是不会有好下场”的教育，以提升学习的主动性、积极性。就学生自立意识差的实际，我出了这样一则材料：清朝著名诗人，书画家郑板桥临终前让儿子给他蒸馒头吃，等儿子通过向人请教蒸好馒头端到他床前时，他已咽气了。他给儿子留下了这样几句话：“淌自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干，靠天靠地靠祖宗，算不得是好汉。”由此让学生在受到应有的自立教育。凡此种种，使学生在作文中赞扬真、善、美，分辨假、恶、丑，受到了应有的思想品德教育，佳作迭出，很多被报刊采用了哩。这些年来，我在作文教学中坚持有计划地，有的放矢地对学生施行德育，对学生的思想起到了启迪、激励、矫正、改正等作用。

例如：高中语文第三册第一单元是古代诗歌，如果仅仅局限于课本，只去分析鉴赏那有限的几首诗，是很难使学生对先秦时代的诗歌有系统全面地了解，很难使学生真正理解与掌握中国古代诗歌的表现手法与技巧，很难有效地提升学生诗歌鉴赏水平，准确解答诗歌鉴赏题目。于是，在上课时，我首先高屋建瓴地补充介绍中国古代诗歌发展的概况和重要的风格流