人教版高中化学教材
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• 增加内容的趣味性
• 显现实验的仪器、装置、现象、操作过程和方法
• 美观、活跃版面
• 启发思维、丰富想象
文中图
树林中的丁达尔效应
单晶硅
建筑物的定向爆破
用牺牲锌块的方法来保护 船身，锌块必须定期更换
微生物降解塑料埋在 土壤中可以被分解
晶体与晶胞的关系正好比蜂巢与蜂室的关系
篇章页(章引言)
必修课程设置
– 以培养学生的创新精神和实践能力为重点
教科书的设计
社会 需求
课程标准 教学规律
教科书编写
学科 特点
教学条件
学生 发展
教科书的体系和内容结构
基 本 线 索
1.重视化学学科的基础知识和技能 2.反映化学与科学、技术及社会实 际的密切联系 3.体现化学学科的思想、观念及研 究方法
各模块都根据构成内容的基本线索，选择、 安排具体内容，构建教材体系。
• 物质结构 元素周期律
必修2
• 化学反应与能量
• 有机化合物
• 化学与自然资源的开发利用
内容结构关联(衔接)：不同阶段化学课程内容
义务教育
(内容主题)
科学探究
高中必修
高中选修
(模块主题)
认识化学科学 化学实验基础
(模块)
实验化学 有机化学基础 物质结构与性质
化学反应原理 化学与生活 化学与技术
身边的化学物质 物质构成的奥秘
1、为什么安排第一章从实验学化学？
●标准中单设主题2―化学实验基础”，是必修课程内容 的核心，体现化学是一门以实验为基础的科学 。 ●既起到与初中化学实验以及化学知识的衔接（粗盐提 纯实验、实验室制取蒸馏水），又为高中化学新知识的 学习穿针引线，通过实验把学生引入化学世界。 课程标准有关实验的内容标准
相互关联、相对独立的内容体系
模块间的关联结构：
课程标准呈现的框架结构关联
教科书呈现内容结构关联 模块内的逻辑结构：内容的特性
必修和百度文库修的结构关联
• 从实验学化学
化学与生活
化学与技术 化学反应原理 物质结构与性质 有机化学基础 实验化学
必修1 • 化学物质及其变化
• 金属及其化合物
• 非金属及其化合物
科学探究
以科学探究作为突破口
以探究为目的，具有思考性、探索性的学
生活动，提供探究课题，创设学习情境，呈 现探究过程，体现知识获得的过程和方法。 在教科书中，设计了多种不同类型的科学探
究活动。
探究活动形式
•以实验为载体 •其他(分析事实、计算推理。。。)
科学探究
加热铝铂
实验、观察、记录、推结论
实验、对比、思考
4、为什么将金属元素、非金属元素集中分成两章
将知识点集中安排，突出共性，恰当体现知 识的系统性、规律性 突出典型元素及其化合物，没有按族的体系
强调元素化合物在社会、生活中广泛应用
金属及其化合物 非金属及其化合物
原理、理论与元素知识穿插安排 元素化合物作为物质结构、周期律的基础 元素知识(基础)-----理论(归纳提高) -----元素知识(理论指导应用)
突出结构和性质的关系
元素化合物知识规律化
例：化学反应与能量 初中 必修
化学反应伴随着 能量变化 化学反应中能量 变化的原因 化学键
选修
能量变化的量 (反应热)
化学能与其他能 可以相互转化
化学能转化为电 能的关健
相互转化的原理 (电能转化学能)
氧化还原反应 化学能可以充分 利用
生活中能量转化 的应用、电池
2、为什么将化学计量与实验内容编为一章？
• 课标中的要求：认识摩尔是物质的量的 基本单位，能用于简单的化学计算
溶液配制：用到物质的量浓度概念，而物质的 量、物质的量的单位—摩尔质量等是基础 课时
3、为什么将物质结构、周期律安排在元素化合物知识后
课程标准
• 化学1：无机元素化合物 第三章 金属及其化合物 第四章 非金属及其化合物 • 化学2 ：结构、有机化合物 第一章 物质结构 元素周期律 第三章 有机化合物
物质的化学变化 化学与社会发展
常见无机物及其应用 物质结构基础
化学反应与能量 化学与可持续发展
例：物质结构 元素周期律
元素化合物 (金属、非金属) (化学1) 原子结构 元素周期表 (初中)
物质结构 元素周期律
化学反应与能量 有机化合物 (化学2)
物质结构与性质 (选修模块)
周期表：族
周期律：周期
人教版高中化学教材
继承
发展
创新
人教版化学教材编写的基本理念
继 承 · 发 展 · 创 新
• 保持原有教材的特点,避免和克服原有 教材的缺点和不足
• 吸收国外教材的长处，但不照搬
• 体现鲜明的创新意识和创新观念
指导思想
– 以落实学生发展为本的现代教育理念为根本
– 以提高学生综合素质为核心
– 以体现时代性、基础性和选择性为原则
选修模块：内容结构体系
化学与生活
社会主题线索
选 修 模 块
化学与技术 物质结构与性质
学科原理线索
化学反应原理 有机化学基础
学科实验线索
实验化学
与必修模块的合理衔接
• 在学科知识与教育理念上保持着内在系统性和水平的
一致性
• 相互之间体现出一定的独立性(以学生的不同需求为
基础的，也就是说由其选择性的要求所决定)
生活中处处有化学
《化学与技术》以化学 为基础的技术为重点，揭 示化学与工农业生产及高 新技术的关系，注重化学 原理和知识的应用，帮助 学生体会化学在人类社会 发展中的独特价值和重要 作用。
线索1
产品、材料
技术 经验
化学与技术 的结合
化学
生产过程 化学反应
原理
化 学 与 技 术 的 关 系
人类需要
5→
学生
学生
学生
学生
学生
•教师呈现探究过程 •教师和学生共同完成
•学生完成：个人或小组
学与问
提出问题或启发学生发现问题。通过活动
启发学生思考问题、提出问题。
思考与交流 提出一些具有启发性、思考性的问题，引发 学生思维，并鼓励学生通过讨论、辨论等活动 沟通和交流。
科学视野
资料卡片
科学史话
属于辅助教学内容的一些阅读资料，
教材呈现栏目说明
• 发挥栏目的教育教学功能 • 栏目的数量适当，保证文字量 • 栏目名称直观切题
化学实验
加强化学实验
教材呈现根据课程标准，不严格区分演
示实验和学生实验。教学中可根据实验内
容和各校的不同条件，进行安排
•提倡教师指导下学生多动手实验
实验区实验教学状况
•学生实验室实验
•边讲边实验 •教师演示实验 •学生演示实验 •实验录像演示
•加强对科学技术社会关系的认识
•培养综合分析问题的能力
选修：学科系统性、理论性强 选修3 物质结构与性质
穿插： 元素知识(基础)-----理论(归纳提高)-----元素知识(理论指导应用)
关于体系构建的特点
1、将实验单独安排为第一章 2、将化学计量(物质的量)与实验内容编为一章
3、将物质结构、周期律安排在元素化合物知识后
4、将金属元素、非金属元素集中分成两章
5、将物质的分类与化学反应集中成一章
6、最后集中安排一章有关化学与社会的内容 。。。。。。
5、为什么将物质的分类与化学反应集中成一章
线索 科学分类方法
（化学物质及其变化的分类）
化学物质及其变化是化学科学 的重要研究对象。对于多达千万 种的化学物质和为数更多的化学 反应，人们要想认识它们的规律 性，就必须运用分类的方法，分 门别类地进行研究。这既反映了 化学科学的发展规律，也符合学 生的认知规律。
《化学与生活》以介绍 与健康、卫生、材料、环 境保护等方面密切相关的 化学原理和知识为主，着 眼于体现化学对提高人民 生活质量的作用，体现化 学的应用价值。
生命本身
生活质量
营养
健康
化学与生活
生活条件
材料
环境
生活环境
《化学与生活》
• 体系上不追求化学学科的系统性与完整性 • 从社会生活角度考虑，构建主题 • 将化学知识作为基础，突出化学与生活的关系 • 突出化学在解决生活中问题的作用
物质分类
分类
化学反应分类
离子反应 氧化还原反应
5、为什么最后集中安排一章有关化学与社会的内容
化学与自然资源的综合利用
• STS方面——有利于加深体会化学在综合 利用自然资源中的作用，学会辩证地看待人 类和自然协调发展中可能会遇到的问题，培 养做出明达决策的意识和能力
• 学科教学方面——有利于将前面所学过 的知识和技能进行必要的梳理、归纳和拓展 • 对进一步确定和学习后续选修模块，乃 至升学、就业方向也可能会产生影响
铁钉的锈蚀(吸氧腐蚀)
高中选修 《化学反应原理》
探究教学注意的问题
•将探究形式化 •将过程程式化
•过于强调探究细节，忽视重点
•探究素材选择不当
(科学性、知识基础)
。。。
探究教学过程的不同水平和层次
实验前活动 探究问题 或课题 0→ 1 1→ 2 2→ 3 3→ 4 4→ 5 教师 教师 教师 教师 教师 使用地点 或步骤 教师 教师 教师 教师 学生 实验活动 进行步骤 教师 教师 教师 学生 学生 实验后活动 提供答案 或结论 教师 教师 学生 学生 学生 使用实验的成果 应用于下步教学 教师 学生 学生 学生 学生
线索2
精细化工
产品的制造和应用 基本化工
过程中体现技术的发展和化 学对技术发展的促进作用
化 学 与 技 术 的 发 展
《化学与技术》
•以化学知识为基础，选取典型的化工生 产过程、典型化学产品的反应原理 •以化学反应原理及其应用为重点，以化 学生产的重要问题（如原料及其综合利用、 反应条件的控制、对能量的利用、环境保 护等）为线索展开内容 •重在认识化学在生产技术中的价值，而 不过多地追究技术细节和复杂的生产过程
解释现象 解决问题 认识科学技术的关系 形成可持续发展的思想
基本内容
• 基本概念(化学1：物质的量、离子反应、氧 化还原反应) • 基本技能(实验、计算) • 元素化合物知识(化学1：无机，化学2：有机、 应用) • 基础理论(物质结构、元素周期律、化学反应 与能量、化学反应速率和限度) • 化学与社会(综合)
利求拓展学生视野，但又不增加学生的
负担。
知识拓展、数据资料
化学 ·技术 ·社会
化学史料、小常识
。。。
实践活动 通过设计一些研究方案，培养学生应用化学知
识解决实际问题的能力；
通过查找资料和进行社会调查，培养学生交流 能力、社会实践能力和关注社会的情感； 通过对现实的研究，提高学生判断及综合分析 能力；
科学方法(分类、探究。。。)
内容要求：要求降低、知识面拓宽
体系构建的原则
• 体现学科知识的系统性和规律性 • 重视知识的应用性 • 考虑学生的对知识的可接受性 • 体现各阶段内容的衔接 • 贯穿科学研究的方法
必修化学体系构建思路
实验基础 基本概念
情 感 态 度 与 价 值 观
无机化合物 过 程 基本理论 与 （物质结构） 方 法 （化学反应与能量） 有机化合物 化学与社会 科 学 探 究
• 体现化学知识的相互融合(结构性质) ----设计上不同于过去教科书的不同章节，且在 重点与陈述方式等方面体现出各自的特点.
选修模块不同的内容体系结构
选修：学科知识的应用性和实践性 选修1 选修2 化学与生活 化学与技术
•以重要和典型的主题为基本结构框架 •学科知识做为重要支撑 •学科知识与社会知识的融合
探究活动水平
•考虑探究基础： 探究程度呈现不同水平和层次 •考虑知识基础： 探究内容呈现不同水平和层次
化学1
第二章
化学1
第四章
探究内容呈现不同水平和层次
探究内容的选择以知识为基础， 根据掌握知识的程度，确定不同水 平和层次的探究点
教材案例：金属的腐蚀和防护
铁钉锈蚀条件的探究 初中
高中选修《化学与生活》
模块设计：化学1、化学2内容分模块，
1、2衔接
课时：36课时/模块（共72课时）
必修化学内容标准主题
化学1
• 认识化学科学
化学2
• 物质结构基础
• 化学实验基础
• 化学反应与能量
• 常见无机物及其应用 • 化学与可持续发展
常见化学物质 物质的微观结构 化学实验技能
化学反应原理
化学的应用
科学研究方法
电池的应用及工 作原理
原电池原理
例：有机化合物
必修
甲烷、乙烯 苯 乙醇、乙酸
选修
烃和卤代烃
脂肪烃
芳香烃
卤代烃 醇 酚 醛 羧酸 有机合成 油脂 糖类 蛋白质 核酸
烃的含氧衍生物
糖类、油脂、蛋白质
生命中的基础 有机化学物质
体系的构建方式
构建体系的方式： • 宏观整体结构体现学科逻辑，微观内容 呈现学生学习逻辑(融合) •宏观整体结构体现社会主题，微观内容体 现知识的应用
通过扮演不同的角色，培养学生的自我表现能
力和组织能力。
实践活动 动一动手
实践活动
什么是健康文明的 生活方式
习 题
复习 题 基础性和综合性
基础练习、思考性题目、开放式习题、 实践性题目。
图画的运用
• 以图代文，提供信息，说明问题 • 显示实际生活中难以见到的物质或景象
• 形象生动地说明或解释内容
• 显现实验的仪器、装置、现象、操作过程和方法
• 美观、活跃版面
• 启发思维、丰富想象
文中图
树林中的丁达尔效应
单晶硅
建筑物的定向爆破
用牺牲锌块的方法来保护 船身，锌块必须定期更换
微生物降解塑料埋在 土壤中可以被分解
晶体与晶胞的关系正好比蜂巢与蜂室的关系
篇章页(章引言)
必修课程设置
– 以培养学生的创新精神和实践能力为重点
教科书的设计
社会 需求
课程标准 教学规律
教科书编写
学科 特点
教学条件
学生 发展
教科书的体系和内容结构
基 本 线 索
1.重视化学学科的基础知识和技能 2.反映化学与科学、技术及社会实 际的密切联系 3.体现化学学科的思想、观念及研 究方法
各模块都根据构成内容的基本线索，选择、 安排具体内容，构建教材体系。
• 物质结构 元素周期律
必修2
• 化学反应与能量
• 有机化合物
• 化学与自然资源的开发利用
内容结构关联(衔接)：不同阶段化学课程内容
义务教育
(内容主题)
科学探究
高中必修
高中选修
(模块主题)
认识化学科学 化学实验基础
(模块)
实验化学 有机化学基础 物质结构与性质
化学反应原理 化学与生活 化学与技术
身边的化学物质 物质构成的奥秘
1、为什么安排第一章从实验学化学？
●标准中单设主题2―化学实验基础”，是必修课程内容 的核心，体现化学是一门以实验为基础的科学 。 ●既起到与初中化学实验以及化学知识的衔接（粗盐提 纯实验、实验室制取蒸馏水），又为高中化学新知识的 学习穿针引线，通过实验把学生引入化学世界。 课程标准有关实验的内容标准
相互关联、相对独立的内容体系
模块间的关联结构：
课程标准呈现的框架结构关联
教科书呈现内容结构关联 模块内的逻辑结构：内容的特性
必修和百度文库修的结构关联
• 从实验学化学
化学与生活
化学与技术 化学反应原理 物质结构与性质 有机化学基础 实验化学
必修1 • 化学物质及其变化
• 金属及其化合物
• 非金属及其化合物
科学探究
以科学探究作为突破口
以探究为目的，具有思考性、探索性的学
生活动，提供探究课题，创设学习情境，呈 现探究过程，体现知识获得的过程和方法。 在教科书中，设计了多种不同类型的科学探
究活动。
探究活动形式
•以实验为载体 •其他(分析事实、计算推理。。。)
科学探究
加热铝铂
实验、观察、记录、推结论
实验、对比、思考
4、为什么将金属元素、非金属元素集中分成两章
将知识点集中安排，突出共性，恰当体现知 识的系统性、规律性 突出典型元素及其化合物，没有按族的体系
强调元素化合物在社会、生活中广泛应用
金属及其化合物 非金属及其化合物
原理、理论与元素知识穿插安排 元素化合物作为物质结构、周期律的基础 元素知识(基础)-----理论(归纳提高) -----元素知识(理论指导应用)
突出结构和性质的关系
元素化合物知识规律化
例：化学反应与能量 初中 必修
化学反应伴随着 能量变化 化学反应中能量 变化的原因 化学键
选修
能量变化的量 (反应热)
化学能与其他能 可以相互转化
化学能转化为电 能的关健
相互转化的原理 (电能转化学能)
氧化还原反应 化学能可以充分 利用
生活中能量转化 的应用、电池
2、为什么将化学计量与实验内容编为一章？
• 课标中的要求：认识摩尔是物质的量的 基本单位，能用于简单的化学计算
溶液配制：用到物质的量浓度概念，而物质的 量、物质的量的单位—摩尔质量等是基础 课时
3、为什么将物质结构、周期律安排在元素化合物知识后
课程标准
• 化学1：无机元素化合物 第三章 金属及其化合物 第四章 非金属及其化合物 • 化学2 ：结构、有机化合物 第一章 物质结构 元素周期律 第三章 有机化合物
物质的化学变化 化学与社会发展
常见无机物及其应用 物质结构基础
化学反应与能量 化学与可持续发展
例：物质结构 元素周期律
元素化合物 (金属、非金属) (化学1) 原子结构 元素周期表 (初中)
物质结构 元素周期律
化学反应与能量 有机化合物 (化学2)
物质结构与性质 (选修模块)
周期表：族
周期律：周期
人教版高中化学教材
继承
发展
创新
人教版化学教材编写的基本理念
继 承 · 发 展 · 创 新
• 保持原有教材的特点,避免和克服原有 教材的缺点和不足
• 吸收国外教材的长处，但不照搬
• 体现鲜明的创新意识和创新观念
指导思想
– 以落实学生发展为本的现代教育理念为根本
– 以提高学生综合素质为核心
– 以体现时代性、基础性和选择性为原则
选修模块：内容结构体系
化学与生活
社会主题线索
选 修 模 块
化学与技术 物质结构与性质
学科原理线索
化学反应原理 有机化学基础
学科实验线索
实验化学
与必修模块的合理衔接
• 在学科知识与教育理念上保持着内在系统性和水平的
一致性
• 相互之间体现出一定的独立性(以学生的不同需求为
基础的，也就是说由其选择性的要求所决定)
生活中处处有化学
《化学与技术》以化学 为基础的技术为重点，揭 示化学与工农业生产及高 新技术的关系，注重化学 原理和知识的应用，帮助 学生体会化学在人类社会 发展中的独特价值和重要 作用。
线索1
产品、材料
技术 经验
化学与技术 的结合
化学
生产过程 化学反应
原理
化 学 与 技 术 的 关 系
人类需要
5→
学生
学生
学生
学生
学生
•教师呈现探究过程 •教师和学生共同完成
•学生完成：个人或小组
学与问
提出问题或启发学生发现问题。通过活动
启发学生思考问题、提出问题。
思考与交流 提出一些具有启发性、思考性的问题，引发 学生思维，并鼓励学生通过讨论、辨论等活动 沟通和交流。
科学视野
资料卡片
科学史话
属于辅助教学内容的一些阅读资料，
教材呈现栏目说明
• 发挥栏目的教育教学功能 • 栏目的数量适当，保证文字量 • 栏目名称直观切题
化学实验
加强化学实验
教材呈现根据课程标准，不严格区分演
示实验和学生实验。教学中可根据实验内
容和各校的不同条件，进行安排
•提倡教师指导下学生多动手实验
实验区实验教学状况
•学生实验室实验
•边讲边实验 •教师演示实验 •学生演示实验 •实验录像演示
•加强对科学技术社会关系的认识
•培养综合分析问题的能力
选修：学科系统性、理论性强 选修3 物质结构与性质
穿插： 元素知识(基础)-----理论(归纳提高)-----元素知识(理论指导应用)
关于体系构建的特点
1、将实验单独安排为第一章 2、将化学计量(物质的量)与实验内容编为一章
3、将物质结构、周期律安排在元素化合物知识后
4、将金属元素、非金属元素集中分成两章
5、将物质的分类与化学反应集中成一章
6、最后集中安排一章有关化学与社会的内容 。。。。。。
5、为什么将物质的分类与化学反应集中成一章
线索 科学分类方法
（化学物质及其变化的分类）
化学物质及其变化是化学科学 的重要研究对象。对于多达千万 种的化学物质和为数更多的化学 反应，人们要想认识它们的规律 性，就必须运用分类的方法，分 门别类地进行研究。这既反映了 化学科学的发展规律，也符合学 生的认知规律。
《化学与生活》以介绍 与健康、卫生、材料、环 境保护等方面密切相关的 化学原理和知识为主，着 眼于体现化学对提高人民 生活质量的作用，体现化 学的应用价值。
生命本身
生活质量
营养
健康
化学与生活
生活条件
材料
环境
生活环境
《化学与生活》
• 体系上不追求化学学科的系统性与完整性 • 从社会生活角度考虑，构建主题 • 将化学知识作为基础，突出化学与生活的关系 • 突出化学在解决生活中问题的作用
物质分类
分类
化学反应分类
离子反应 氧化还原反应
5、为什么最后集中安排一章有关化学与社会的内容
化学与自然资源的综合利用
• STS方面——有利于加深体会化学在综合 利用自然资源中的作用，学会辩证地看待人 类和自然协调发展中可能会遇到的问题，培 养做出明达决策的意识和能力
• 学科教学方面——有利于将前面所学过 的知识和技能进行必要的梳理、归纳和拓展 • 对进一步确定和学习后续选修模块，乃 至升学、就业方向也可能会产生影响
铁钉的锈蚀(吸氧腐蚀)
高中选修 《化学反应原理》
探究教学注意的问题
•将探究形式化 •将过程程式化
•过于强调探究细节，忽视重点
•探究素材选择不当
(科学性、知识基础)
。。。
探究教学过程的不同水平和层次
实验前活动 探究问题 或课题 0→ 1 1→ 2 2→ 3 3→ 4 4→ 5 教师 教师 教师 教师 教师 使用地点 或步骤 教师 教师 教师 教师 学生 实验活动 进行步骤 教师 教师 教师 学生 学生 实验后活动 提供答案 或结论 教师 教师 学生 学生 学生 使用实验的成果 应用于下步教学 教师 学生 学生 学生 学生
线索2
精细化工
产品的制造和应用 基本化工
过程中体现技术的发展和化 学对技术发展的促进作用
化 学 与 技 术 的 发 展
《化学与技术》
•以化学知识为基础，选取典型的化工生 产过程、典型化学产品的反应原理 •以化学反应原理及其应用为重点，以化 学生产的重要问题（如原料及其综合利用、 反应条件的控制、对能量的利用、环境保 护等）为线索展开内容 •重在认识化学在生产技术中的价值，而 不过多地追究技术细节和复杂的生产过程
解释现象 解决问题 认识科学技术的关系 形成可持续发展的思想
基本内容
• 基本概念(化学1：物质的量、离子反应、氧 化还原反应) • 基本技能(实验、计算) • 元素化合物知识(化学1：无机，化学2：有机、 应用) • 基础理论(物质结构、元素周期律、化学反应 与能量、化学反应速率和限度) • 化学与社会(综合)
利求拓展学生视野，但又不增加学生的
负担。
知识拓展、数据资料
化学 ·技术 ·社会
化学史料、小常识
。。。
实践活动 通过设计一些研究方案，培养学生应用化学知
识解决实际问题的能力；
通过查找资料和进行社会调查，培养学生交流 能力、社会实践能力和关注社会的情感； 通过对现实的研究，提高学生判断及综合分析 能力；
科学方法(分类、探究。。。)
内容要求：要求降低、知识面拓宽
体系构建的原则
• 体现学科知识的系统性和规律性 • 重视知识的应用性 • 考虑学生的对知识的可接受性 • 体现各阶段内容的衔接 • 贯穿科学研究的方法
必修化学体系构建思路
实验基础 基本概念
情 感 态 度 与 价 值 观
无机化合物 过 程 基本理论 与 （物质结构） 方 法 （化学反应与能量） 有机化合物 化学与社会 科 学 探 究
• 体现化学知识的相互融合(结构性质) ----设计上不同于过去教科书的不同章节，且在 重点与陈述方式等方面体现出各自的特点.
选修模块不同的内容体系结构
选修：学科知识的应用性和实践性 选修1 选修2 化学与生活 化学与技术
•以重要和典型的主题为基本结构框架 •学科知识做为重要支撑 •学科知识与社会知识的融合
探究活动水平
•考虑探究基础： 探究程度呈现不同水平和层次 •考虑知识基础： 探究内容呈现不同水平和层次
化学1
第二章
化学1
第四章
探究内容呈现不同水平和层次
探究内容的选择以知识为基础， 根据掌握知识的程度，确定不同水 平和层次的探究点
教材案例：金属的腐蚀和防护
铁钉锈蚀条件的探究 初中
高中选修《化学与生活》
模块设计：化学1、化学2内容分模块，
1、2衔接
课时：36课时/模块（共72课时）
必修化学内容标准主题
化学1
• 认识化学科学
化学2
• 物质结构基础
• 化学实验基础
• 化学反应与能量
• 常见无机物及其应用 • 化学与可持续发展
常见化学物质 物质的微观结构 化学实验技能
化学反应原理
化学的应用
科学研究方法
电池的应用及工 作原理
原电池原理
例：有机化合物
必修
甲烷、乙烯 苯 乙醇、乙酸
选修
烃和卤代烃
脂肪烃
芳香烃
卤代烃 醇 酚 醛 羧酸 有机合成 油脂 糖类 蛋白质 核酸
烃的含氧衍生物
糖类、油脂、蛋白质
生命中的基础 有机化学物质
体系的构建方式
构建体系的方式： • 宏观整体结构体现学科逻辑，微观内容 呈现学生学习逻辑(融合) •宏观整体结构体现社会主题，微观内容体 现知识的应用
通过扮演不同的角色，培养学生的自我表现能
力和组织能力。
实践活动 动一动手
实践活动
什么是健康文明的 生活方式
习 题
复习 题 基础性和综合性
基础练习、思考性题目、开放式习题、 实践性题目。
图画的运用
• 以图代文，提供信息，说明问题 • 显示实际生活中难以见到的物质或景象
• 形象生动地说明或解释内容