有效教师的二十二条建议参照

有效教师的二十二条建议参照
教学园地
04-06 1934
：
1.有效教师倾向于对他们的学生有现实的但却很高的预期。

他们要求学生利用高级的心理过程，如批判性思考、深入理解、创造性和问题解决。

在课上他们给学生提出恰当的、具有挑战性的问题。

2.他们能够整合学生的问题进入他们的课堂。

他们的课堂包含大量而重要的讨论和群体探索。

这对于中学的学生是特别重要的。

3.最好的老师在学习过程中积极地与学生打成一片。

他们的学生花很少的时间做课堂作业、很少被动地看或等待。

这些教师布置的课堂作业是更有趣的，并具有变化性。

4.在课程中，他们有很多想法和计划，而且教学是灵活的，允许即时的发现来展示自己。

他们对自己课上没有做到的事情特别敏感，而且当场进行调整。

他们继续寻找其他办法促进教学，创造更多的办法促进学生掌握教授的内容。

5.最好的教师在管理课堂时，倾向采取高效率、任务取向的风格。

在课堂上，他们保持强
烈的学术聚焦。

在设计教学、促进学生掌握上，他们是有效的。

6.有效的教师能使自己的教学活动与学生的发展水平相匹配，逐渐地引导他们向更高水平迈进。

这包括认可和矫正学生技能水平中的缺欠。

7.在课程的开始，他们使用结构化的内容或先进的组织设计。

他们也仔细地选用恰当的、有助于学生理解的语言。

8.在课堂上，学生评价最高的教师倾向使用幽默。

幽默不只是告诉学生笑话，更重要的是包括与学生一起完成自然而又轻松幽默的谈话。

这有助于与学生发展和谐友善、互相信任的关系。

9.他们忠诚地相信自己所教学科的价值。

他们无一例外地对自己所教授的知识表现出热情，并以一种展开激情的方式教学。

你能感受到在他们的教学中充满能量和生机。

研究认为，这种教学方式对小学高年级和中学生特别重要。

10.最好的教师拥有一个我能做和充满干劲的态度，有时指效能感。

虽然与无效的教师一样，他们都面对相同的问
题，但是他们对自己应对挑战的能力充满信心。

他们坚信自己的努力能使学生的生活发生变化。

11.最令人难忘的教师表现出与学生的共情（共识），努力从孩子的视角看问题。

这种关心和真诚理解学生的心愿体现了教师的温情和热情，也包含对学生文化背景的敏感性。

实现这一想法的一个途径是早些来到课堂，当学生进来的时候与学生闲谈。

这些教师的课堂是以学生为中心的，而不是以教材为中心。

12.高效能教师从其他人那里寻求帮助。

他们和同事们讨论教学的观点，从父母、学生、管理者和教育专家那里寻求信息；他们大量的阅读教育杂志和书籍，更可能参加专业发展训练。

13.如果学生落后，这些教师提供额外的机会帮助学生。

他们是平易近人。

密切注意没有学会和潜心学习的学生所表现出来的信号。

他们更频繁地检查学生的进步情况，当学生显示已掌握所学内容时，才继续进行下去。

14.有效教师避免为难学生，他们不使用威胁来获得学生的合作。

他们不偏爱某些学生，毫不
奇怪的是，越好的教师越有积极的学生观、同事观和管理观。

研究表明，无效的教师更多地使用讽刺挖苦、羞辱、嘲笑、喊叫和责备。

高效率的课堂是合作的、温暖的和欢乐的。

15.有效教师在任务分派上有清晰的指导，在表达上陈述清楚。

他们加入非言语的提示，说明学生没有理解的内容，并根据需要中途调整教学。

16.优秀的教师更可能整合各种指导策略进入课堂。

他们不在一个很长的时间里，以同样的方式做相同的事。

他们拥有大量的教学技能技巧。

17.他们的鼓励比批评多。

事实上，批评与学生的成功有更消极的相关。

然而，当必须帮助学生改正错误的时候，杰出教师提供校正的反馈。

18.最有效的教师控制他们的课堂，但不受控制观的困扰。

他们投资时间和努力，通过发展与学生积极关系，并设计有趣的、组织很好的教学来阻止学生的纪律问题。

对外部的观察者来说，这些教师好像花费很小的努力去保持一个有序的环境。

他们也很灵敏地把问题阻止在萌芽状态。

他们也很少送学生去负责人处或惩罚学生通知父母、控告学生的不良行为。

19.成功教师继续监控课堂，他们知道在所有的时间里发生着什么，他们经常巡视房间，并保持对所有学生频繁的注意。

20.好的教师教给学生课堂的常规。

比如，当他们提早完成一个任务时去做什么，或者怎样获得额外的帮助。

21.毫不奇怪的是，有效的教师真正利用课堂上更多的时间进行教学。

他们使用课上的时间使学生学习最佳化，尽力减少分心、混乱和打断。

事实上，很难管理好时间的教师容易离开教师职业。

22.真正杰出的教师不是一定要有超凡魅力和活力的个体，但是他们相信并喜欢正在从事的教学工作，他们为之努力，花费时间设计和组织每一节课。