特殊幼儿融合教育

特殊幼儿融合教育的个案研究

摘要本文运用个案研究法,通过观察记录、访谈记录、教育建议与结果资料分析探讨成功的特殊幼儿融合教育经验,为幼儿园教师、家长提供适当的建议。研究内容包括:幼儿园教师对融合教育认识及需求;特殊幼儿与普通幼儿互动情况。研究结果显示：在实施融合教育中，缺乏一定的社会与法律法规的支持；普通老师实施融合教育还缺少一定的专业能力；普通教师与特教教师需更多的合作以促进融合教育的发展；家长的参与能够更好的推动融合教育的实施；普通幼儿与特殊幼儿间的同伴关系影响融合教育的顺利开展。提出几条建议:体制的保障,专业人员支持,家长的参与配合。

关键字融合教育特殊幼儿个案研究

Abstract The case study aimed to explore successful experiences of inclusive education for special young children. Diverse research methods were used, such as observations, interviews, instructional suggestions, etc. The study contained following research contents: recognition and needs of kindergarten teachers toward inclusive education, the interactions between special young children and other common children, support and assistance needed in kindergartens of inclusive education. Research results show that at the inclusive education implement, lack of the support by the social and laws regulations; Ordinary teacher implementation inclusive education still lack professional ability; Ordinary teachers and special teachers need of more cooperation and promote the development of inclusive education; If the parents participation ,the inclusive education will promote the implementation of the inclusive education; the peer relationship by the ordinary children and the special children can affect the successful developing of inclusive education, The author finally came up with some suggestions, including system guarantees, kindergarten teachers’ trainings for special education, support of specialists and parents support and assistance.

Key words inclusive education special yang child case study

一、问题提出

融合教育(inclusive education)指的是让身心障碍儿童和普通儿童在一起学习,它强调为身心障碍儿童提供正常化的教育环境,在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施,使特殊教育和普通教育融为一体。[1]我国大陆的随班就读工作已经开展20余年了,随班就读已经成为特殊儿童教育安置的一种重要方式。在普通学校随班就读的特殊儿童人数已经大大超过在特殊学校的人数[2]。

学龄期特殊儿童的随班就读在中国十多年来各地区进行的实验与研究,对处于学龄前期的特殊幼儿的安置提出挑战。学龄期特殊儿童能顺利安置在普通班里,就需要让学前期的特殊幼儿有机会与普通幼儿享有同等的教育条件。对特殊幼儿来讲,接受更多的正常环境的刺激与教育;对普通幼儿来讲,从小能够与特殊幼儿相处可发展包容与接纳的态度。可见幼儿园的融合教育势在必行。[3]目前康复站可以让一部分学前特殊幼儿进行入学教育训练,普通幼儿园也接纳了部分特殊幼儿,这为特殊幼儿入学提供了机会。但据重庆地区的情况来看,部分幼儿园给了特殊幼儿入学的机会,但特殊幼儿在幼儿园里没有得到满足其教育的需要。[4]为了探究特殊幼儿进入普通幼儿园的后所的情况，重庆江津阳阳（化名）儿童发展中心在继“重庆市特殊幼儿融合教育行动”后，专门进行了一个名为“黄金百分班”的教学模式的尝试，开班旨在让特殊幼儿进入普通幼儿园或特殊教育机构之前做一些学习能力和学习常规方面的培养，这是一项新的探索路程。本位通过笔者参与负责一名个案的融合教育，了解其在普通幼儿园中的适应度。通过观察特殊幼儿在融合班级的行为以及普通幼儿与特殊幼儿的互动情景，分析个案在融合教育中遇到的困难并加以调整解决，为其能更好的适应普通幼儿园提供支持。希望对学前融合教育提供一些实践经验与启示。

二、研究对象的基本情况

1.基本情况

圆圆，男，2007年6月出生，父亲是某化肥厂厂长，高中文化，母亲是家庭主妇，照顾圆圆。家里还有奶奶和两个保姆。圆圆个子比较小，其自我控制能力，平衡感，交往能力较差，语言表达，沟通能力，自理能力困难。经重庆某儿童医院鉴定为发育迟缓儿童。于2010年9月在阳阳（化名）儿童发展中心接受名为“下午班”的学习，笔者当时负责其评估诊断与个别化教育计划的拟定和实施。2011年2至今就读于西城幼儿园，期间不间断的在阳阳（化名）儿童发展中心继续接受学习与训练。

2.幼儿园情况

该幼儿园地处圆圆所在小镇的市中心，是一所私立幼儿园。全院有4个班，每个班约35个幼儿。圆圆所在班有两名教师，一名保育员，两名教师曾接受过特殊教育培训，其就读的小班有30人，相对而言人数较少，这为其进行融合教育提供了一定的条件。圆圆刚入幼儿园时，幼儿园老师、学生普遍都能接受，但也有一些情况：常常哭，不让妈妈离开自己身边：上课时，坐不住，注意力不集中，总是往外跑；团体活动时，喜欢一个人玩，口中发出“哒哒”的声音；午休时，不睡觉，一个人躺在床上转枕头角，嘴里发出“哒哒”声音影响其他小朋友睡觉；放学时，安静的玩玩具等待妈妈来接。

三、研究方法

本研究采取个案研究的方法，收集资料主要方式为结构式访谈法、观察法、环境分析法等方法。幼儿每周一至周四在西城小学就读，周五到阳阳儿童发展中心做个别训练，每天晚上妈妈配合老师在家会对圆圆在学校所学做一定的辅导复习巩固。笔者或者幼儿园班级李老师每日叙写观察日志，每周都与教师和个案家