最新善于发现学生的优点小学段景贤汇编

善于发现学生的优点光阴荏苒，转瞬间在教育战线上我已快度过了一年多的时间。

回首这几百个日日夜夜，酸甜苦辣各显其间，摸打滚爬中我渐渐熟悉了教师这个行业，默默耕耘中也渐渐有了一些收获。

以前，我觉得教师这个行业人人都能做，不就是把自己学到的，按部就班的教给学生吗？可是当我自己第一次站在讲台上，面对我的学生们，我才发现教师不仅是教知识，更重要的是要育人呀。

学生们都是个体，每个人有每个人的特征，也就是说教育的方法应各有不同，老师要想不同的方法去教育他们，可不是那么容易的事情。

提到教育，往往学生犯错误以后，老师都是去教育他们。

而且常是批评为主要方式。

我也一直认为就是应该这样。

所以我工作中也是这样。

学生犯了任何错误，我都是狠狠的批评一番。

结果不光是和大家隔阂很深，还并未让学生认识和改正错误。

我开始反省我的教育方式，也看了些新的教育理念。

我们班有一个女生，开学一周内就有两次不完成作业。

这可是才上初中呀，怎么就有这样的坏毛病。

这肯定不是一天两天养成的。

我找到和她小学一个班的同学。

了解到她小学都不做作业，连抄都不愿意抄。

老师怎么教育都没用，家长也根本不管她。

鉴于这样的情况，我想一般的说教肯定是没多大用处的。

而且她一定也很厌烦。

于是我改变策略。

我回想起注册那天，她很早就来学校做教室的清洁，非常的勤劳。

如果她真是懒得作业都不愿抄的话，怎么会来那么早做值日呢？我想进入初中了，她一定也想有一个新的开始，只是坏习惯已经养成，不容易改掉。

我利用课间的时间，找到她。

对她说；“我发现你做值日的时候比其他同学都要认真负责，你很勤快。

但是，我听科代表说你没完成作业。

我觉得你不会这样。

是不是刚进初中，还没适应，学习吃力了点。

”她不好意思的低下了头。

第二周，她就每天交作业，只是要拖拉点。

对于她的进步，我即及时表扬她，并暗示她，不要拖拉最好。

果然现在她的作业都能按时交，虽然质量并不高，但是对于她的进步，我还是很欣慰。

我常利用课间的机会表扬她的点滴进步，并鼓励她。

我相信，她会再接再厉，不断进步。

对于这个学生，我虽然知道她小学的不良习惯，但是我并不是就放弃她。

也不在她的面前提起她小学的情况是多么的不好。

我要做的是不断的找到她的“美”，找到爱她的动力。

我始终认为学生都是想学好的，只是他们的自制力太差，才一次次失败。

但是进入中学是一个新的开始，我们要强调这点，告诉学生一切都是新的起点。

小学怎么样，已经是过去时，只要现在从新开始，只要相信自己，就会有奇迹出现。

一个善于发现学生优点的老师，一定比一个老是挑学生毛病的老师更让学生喜欢。

而融洽的师生关系又能使学生拥有良好的情绪去面对学习。

学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。

一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。

学生要爱这个老师的前提是老师要爱他们，老师要善待每一位同学，要善于发现他们的优点，宽容他们的错误。

（二）在实践中，我发现，老师不是要去挑学生的错误，而是要去挑他们的优点，连最差的学生，我们也要想方设法的找机会表扬他们，这样才能调动学生的积极性。

所谓“人之初，性本善”。

每个学生的心里都是想学好的。

而老师就要抓住这点，去好好引导学生。

要做到这点，前提就是教师本身要心中充满爱，有无穷的耐心，这样才能散播爱给每一个学生。

我们常说老师要有"爱心"，可有的老师为什么总是缺乏爱心呢？原因不是他不爱，而是没有爱的动力。

而为什么他不会爱，无动力呢？我们常常责怪他们缺乏"爱心"！其实，他们是缺少发现"美"的眼睛！我们的学生中有白天鹅，更有丑小鸭，我们只有擦亮美的眼睛去寻找，才能发现他们身上星星点点的美！有了这些美，就有了爱的源泉，有了爱的浇灌，美的种子才可能播撒并茁壮成长。

我们班上有一个男生，也是刚开学，就表现出了纪律上的问题。

首先是迟到问题，一周好几次。

另外是上课老是说话，班干部招呼还不听。

我刚了解到他的情况也是很气愤，想想才进初中就这样，以后怎么办。

我叫他来说了两次，可是一点用都没有。

于是我把他的座位调到了第一桌，告诉他，希望离老师近点，他能更好的学习。

果然，第二天他的纪律好多了，我就在全班表扬他。

另外，对于他学习上，纪律上的所有进步，我都看在眼里，找机会表扬他的进步。

而对于他的错误只是讲道理，不老是教育他。

慢慢的，大家对他的正面评价多了，他自己也开心了好多，积极了好多。

有一次，他们组的人偷懒走了几个没做值日的。

可最后都有他留下。

以前他可是老不做值日的一个人呀。

另外，他以前的英语单词听写一个也不对，可是现在，他能对一半了，虽然还是没能达到我的要求，但是这也是他的进步，所以每次他能多对一个单词，我就表扬他。

他的学习积极性也高了好多。

像这种学生，平时批评听得多了，所以他会觉得厌恶和乏味。

而且觉得老师都是不喜欢他的。

所以当我给他调座位，他觉得很惊喜，原来老师并没嫌弃他。

他心里就会想想怎么做老师才更喜欢自己。

如果我们时时发现他的优点，他的进步，给他表扬和鼓励，他会觉得老师不再讨厌他，反而重视他，让他觉得自己也是可以干得很好的。

他就会积极行动起来。

这样，表扬的效果可能大大超过了批评。

不是常说“亲其师信其道”。

只有学生服了这个老师，我们老师说的道理，他才会听。

可见，发现学生的闪光点是非常重要的。

还是魏书生说得好：把自己平凡的工作当作宏伟的世界去研究，你就会发现无穷的乐趣。

面对老师这样一份清贫而又劳心的工作，不是人人都能花心思去感受它的乐趣。

好些人都是在抱怨中度过，说起学生都是满肚子怨言，还谈什么爱，还谈什么他们的优点。

我们不得不好好思索一下什么是师德。

只有静下心来，踏踏实实的工作，不以物喜，不以己悲，就让自己在充实中完善自我，在宁静中储积生命的动力，以师德标准要求自己，才能爱上这个职业，爱上学生们，才能体会教书育人的乐趣和成就感。

善于发现学生的优点坚持表扬为主我在北京市找过许多学生座谈，从小学一年级一直到高中的学生都接触过，发现一个奇怪的现象，就是孩子在小时候听到家长的表扬多，随着年级升高，听到的表扬逐渐减少，有的孩子到中学几乎与表扬无缘了。

而听到家长批评的情况恰恰相反，由少到多，批得越来越厉害，有的孩子甚至常受到狂轰滥炸式的批评。

这种现象正常吗？家长的做法符合教育规律吗？我想，我们的孩子在成长发展，不会有那么多的孩子越变越坏。

从调查中发现，大多数孩子受批评多是从小学中年级开始的，以后逐年上升。

其中的原因不难分析。

第一，孩子到了中年级，学习难度增大了，一些孩子的成绩不如一、二年级了。

而家长的眼睛主要是盯着分数的，自然要批评孩子学习不好。

第二，中年级离小学毕业越来越近，家长脑子里已经开始倒计时，设想着孩子进入初中会是什么状态。

家长的自我压力增加了，对孩子恨铁不成钢的心气就更浓，批评严厉在情理中。

第三，孩子在中年级前后，自我意识发展快，眼界打开，知识增加，许多事情开始有主见，想自己做主。

于是听话的程度开始降低，家长的指挥棒不那么灵了，家长想保持权威，当然更严格，批字当头。

这里，有一个带有规律性的问题，家长应当认识清楚，一个孩子是在周围人的肯定、否定评价中认识自己，寻找方向，不断前进的。

家长和教师对他们的评价至关重要。

肯定性评价会使孩子获得愉快的心理体验，产生更好好干的激励作用；否定性评价会使孩子心理不愉快，不方面可能反思问题，努力改正，另一方面也可能减弱自信，产生自卑。

这就看教育者如何使用肯定和否定评价了。

任何一个人，渴望被别人肯定的心理需要大大超过被别人否定的心理需要，这就是为什么要坚持表扬为主、激励为主的原因。

批评也有促进作用，一旦批评过度，就会促退了，过犹不及。

家长也想表扬孩子，往往觉得找不到值得表扬的优点，这该怎么办？请家长按照下面的思想方法试一试。

第一，用全面的眼光看待孩子，不只是盯着学习成绩一个方面。

孩子的性格，孩子的文明礼貌，孩子的劳动表现，孩子的交往情况，孩子的文体才能，孩子的兴趣爱好，孩子的动手能力，孩子的卫生习惯等等，当然还有孩子的学习，都是评价孩子的因素。

家长考虑的面宽了，就不难找到值得有表扬的内容。

即使对学习本身也应全面地去分析，不能只看分数。

学习认真程度，预习复习情况，各门功课情况，写字是否工整，卷面是否干净，会不会使用工具书，愿不愿向老师请教，有没有自己检查作业的习惯等等，都应思考一下，也会找出优点。

总之，家长不可对孩子只攻其一点，不计其余，那样做，即使对大人，大人也受不了。

第二，用发展的眼光看待孩子，不要把孩子看死了。

只要细心观察孩子，就会发现孩子有进步的地方。

可能对问题的认识提高，分析问题能力增强，可能某方面科学文化知识增加，可能一次作业进步或者一次考试进步，可能在劳动或公益活动方面表现较好，可能文艺、体育取得好成绩，可能有什么小发明、小制作……关键的总是是要拿孩子的今天比昨天，比前天，而不是跟别的孩子比，哪怕发现一点微小的进步，也应及时肯定。

不应该由于横着比或高标准要求而看着不起眼儿，认为不值得一提就把点滴进步漠视、忽略过去。

应该想到星星之火，可以燎原，优点是一步步发展的。

第三，具体事情具体分析。

事物都是多因素的，看孩子的任何问题都应从尽可能多的角度去了解分析，避免以偏概全，笼统否定。

比如说孩子的某次作业没做好，错误较多，应该看看哪些题错了，出现错误的原因是因为马虎不认真，还是根本不懂。

如果不懂，是老师讲解时没听清楚，还是做作业前没有复习（有的当时听懂，下来又糊涂了）。

还有的孩子抄错了题，抄错了答案。

这样从不同角度、不同因素一分析，就会找到问题的根儿，也就有了解决的办法。

在分析过程中，该肯定什么，就肯定什么，该否定什么，就否定什么。

表扬与批评是从实际发出的，孩子服气。

关于表扬，我们应该注意要中肯、适度，不过分夸大，也不无端缩小；要有分析地表扬，不能太笼统，让孩子清楚表扬的是哪一点，为什么表扬；要注意时间、场合，根据孩子个性特点和年龄特点，宜及时讲的及时讲，宜阶段讲的阶段讲；宜当面表扬的当面表扬，宜采用暗示的就采用暗示，该向老师汇报的就告诉老师；对有骄傲情绪的孩子应适当减少表扬的频度，提高要求；对缺乏自信、有自卑感的孩子要通过肯定点滴进步培养孩子的自信；要讲究表扬的方式、方法，口头表扬，手势动作表扬(爱抚、坚大拇指、点头等)，书信表扬，庆贺式表扬，物质鼓励，外出游玩，依孩子特点和该表扬内容而定。

我们希望有越来越多的家长善于表扬孩子，减少冷面孔。

“师者，传道授业解惑也”，这句话是我们的先辈们对于教师职业的理解。

而今天，我们仍要思考一个问题：我们如何做老师？“三人行，必有吾师”、“弟子不必不如师”。

有一天，我突然灵机一动，何不让学生自己找一下他们自己身上具有而老师身上所不有的优点呢，这岂不是向学生学习的好方法、好途径。

于是，在当天的班会上，我向学生宣布了这一要求。