教师专业发展阶段理论

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教师专业发展：
阶段理论：
一、以年龄为主要指标：具有代表性的如西克斯(Sikes，1985)根据年龄将教师的职业生涯分为五个时期:第一时期为21一28岁、第二时期为28一33岁、第三时期为33一40岁、第四时期为40一50/55岁、第五时期为50一55岁以后。

二、以教学年资为主要参考依据：如美国学者卡茨(KatZ，1972)把教师的发展分为四个阶段:(l)求生存期、(2)巩固期、(3)更新期、(4)成熟期。

伯顿(Burden)提出了教师发展的三阶段论:(1)求生存阶段、(2)调整阶段、(3)成熟阶段。

休伯曼(HubermanM.，1993)提出了教师职业周期主题模
式:(l) 入职期、(2)稳定期、(3)实验和歧变期、(4)重新估价依据关注
的重点期、(5)平静和关系疏远期、(6)保守和抱怨期、(7)退休期
三、依据关注的重点：富
勒(Fu11er，1969)提出的教师关注阶段将教师的发展分为五个阶
段:(l)教学前关注阶段、(2)早期‘L存关注阶段、(3) 教学情境关注阶段、(4)关注学生关注阶段。

四、依据发展需求的顺
序：如伯林纳(DaVidC.Berl1ner) 的教师教台专长发展阶段理论将教
师的发展分为五个阶
段:(l) 新手阶段、(2)优秀新手阶段、(3) 胜任阶段、(4)能手阶段、(5) 专家阶段。

五、“自我更新”取向：白益明概念，他将教师的发展分为五个
阶段:(1)“非关注”阶段、(2)“虚拟关注”阶段、(3)“生存关注”阶段、(4)“任务关注”阶段、(5)“自我更新关注”阶段
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