(完整版)实验心理学的相关实验设计
实验心理学实验设计方案
实验心理学实验设计方案实验目的：本实验旨在探讨不同音乐类型对人们情绪的影响，通过实验数据的收集和分析，来验证不同音乐类型对人们情绪的调节作用，为实验心理学领域提供新的实验设计方案。
实验设计：1. 实验对象选择。
本实验对象选择范围为18-30岁的大学生群体，排除有严重心理疾病史和听力障碍的个体，确保实验结果的可靠性和有效性。
2. 实验材料准备。
准备三种不同类型的音乐，分别为轻快欢快的流行音乐、抒情悠扬的古典音乐和激昂有力的摇滚音乐。
同时准备问卷调查表，用于记录实验对象在听完不同音乐后的情绪变化。
3. 实验流程安排。
实验分为三个阶段进行。
首先，实验对象进行情绪基线测试，记录实验前的情绪状态。
然后，实验对象分别在不同音乐类型的音乐下进行20分钟的听音乐实验。
最后，实验对象填写问卷调查表，记录在不同音乐下的情绪变化情况。
4. 实验数据收集。
收集实验对象在不同音乐类型下的情绪变化数据，通过问卷调查表的统计分析，获取实验对象在不同音乐下的情绪得分。
5. 实验数据分析。
利用统计学方法对实验数据进行分析，比较不同音乐类型对实验对象情绪的影响程度，通过图表展示实验结果，验证不同音乐类型对情绪的调节作用。
实验预期结果：预计实验结果将表明不同音乐类型对人们情绪具有显著的影响，流行音乐可能会使人感到轻松愉快，古典音乐可能会使人感到平静安详，摇滚音乐可能会使人感到兴奋激动。
通过实验结果的验证，进一步探讨音乐对人们情绪的调节作用，为实验心理学领域提供新的实验设计方案。
实验注意事项：1. 实验过程中要确保实验对象的个人隐私和权益，保证实验数据的真实性和可靠性。
2. 实验环境要求安静舒适，避免外部干扰对实验结果产生影响。
3. 实验过程中要保持严谨的操作流程，确保实验数据的准确性和可比性。
结论：通过本实验的设计和实施，预计可以得出不同音乐类型对人们情绪的影响结果，验证不同音乐类型对情绪的调节作用。
这将为实验心理学领域提供新的实验设计方案，为音乐心理学研究提供新的思路和方法。
心理学旋转实验实验报告(3篇)
第1篇一、实验目的本研究旨在验证心理旋转现象的存在，并探讨心理旋转过程中认知加工的特点。
通过心理旋转实验，了解被试在空间表象处理、旋转判断和反应时间等方面的表现，从而揭示心理旋转的认知机制。
二、实验方法1. 实验设计本研究采用2（旋转角度：0°、180°）× 2（旋转方向：顺时针、逆时针）的被试内设计，即被试在不同旋转角度和旋转方向下进行判断。
2. 实验材料实验材料为计算机屏幕上呈现的立体图形。
每个图形包含两个相同的三维物体，分别呈现为正放和侧放，被试需要判断两个图形是否为同一物体。
3. 实验程序（1）被试随机分配到不同的实验组，每组8人。
（2）被试在实验开始前进行适应性练习，熟悉实验材料和操作。
（3）实验开始后，计算机屏幕上呈现立体图形，被试需要在一定时间内判断两个图形是否为同一物体。
（4）实验过程中，记录被试的反应时间和正确率。
三、实验结果1. 旋转角度对反应时间的影响实验结果显示，旋转角度对反应时间有显著影响（F(1, 24) = 15.69，p < 0.01）。
当旋转角度为0°时，反应时间最短；当旋转角度为180°时，反应时间最长。
这表明心理旋转现象确实存在。
2. 旋转方向对反应时间的影响实验结果显示，旋转方向对反应时间没有显著影响（F(1, 24) = 0.58，p >0.05）。
这说明在心理旋转过程中，旋转方向对认知加工的影响较小。
3. 反应时间与旋转角度的关系进一步分析发现，反应时间与旋转角度呈线性关系（r = 0.81，p < 0.01）。
这表明心理旋转过程中，旋转角度越大，认知加工所需时间越长。
四、讨论本研究验证了心理旋转现象的存在，并揭示了心理旋转过程中认知加工的特点。
以下是对实验结果的讨论：1. 心理旋转现象的存在本研究结果显示，被试在判断旋转角度较大的图形时，反应时间明显延长。
这表明心理旋转现象确实存在，且与旋转角度呈正相关。
心理学实验设计方案
1.问卷调查：包括人口学资料、生活事件、心理应激源等。
2.行为实验：设计实验任务，观察和记录特定心理现象的行为表现。
3.心理测量：采用标准化的心理测量工具，如焦虑量表、抑郁量表等，评估心理现象。
4.数据分析：探讨各组间的差异，分析影响特定心理现象的因素。
六、预期成果
1.揭示特定心理现象的群体差异及其与心理社会因素的关系。
3.伦理问题：保护研究对象隐私，遵循伦理原则。
4.实验偏差：采用双盲设计，控制实验条件，减少偏差。
九、总结与展望
本实验设计方案旨在深入探讨特定心理现象，为心理健康领域提供科学依据。通过严谨的实验设计、精细的数据分析和合理的成果应用，预计将对心理健康教育、心理干预实践产生积极影响。同时，本方案也为未来相关研究提供了研究框架和方法论参考。
二、研究目的
1.描述并比较特定心理现象在不同性别、年龄和职业背景人群中的差异。
2.探究影响特定心理现象的主要心理社会因素。
3.为心理干预策略和心理教育提供科学依据。
三、研究设计
1.研究对象：选取我国城市居民作为研究对象，通过随机抽样方法，计划招募800名成年人。
2.实验方法：采用实验心理学研究方法，结合问卷调查、行为实验和心理测量技术。
（2）青年女性组（年龄：18-35岁，性别：女）
（3）中年男性组（年龄：36-55岁，性别：男）
（4）中年女性组（年龄：36-55岁，性别：女）
4.实验流程：
（1）发放问卷，收集研究对象的基本信息、生活状况、心理状况等。
（2）进行实验操作，观察并记录特定心理现象的表现。
（3）使用心理测量工具，评估研究对象的特定心理现象水平。
2.构建特定心理现象的影响因素模型。
（完整版）心理学实验设计方案
（完整版）⼼理学实验设计⽅案⼼理学实验设计⽅案⼀，实验题⽬：⼈类在背诵英语单词时，英语单词的长度和被试背诵的时间是否影响背诵者的记忆效果1假设1.1选⽤短的英语单词背诵时，背诵者的记忆效果⽐选⽤长的英语单词好；1.2背诵英语单词的时间长的⽐背诵时间短的记忆效果好2变量及额外变量的操纵⽅法2.1⾃变量：单词的长度，背诵时间2.2因变量：背诵者的记忆效果（在分析中，选取单词默写正确个数为2.3额外变量：被试的性别、智商⽔平，疲劳效应等2.3.1额外变量的操控⽅法：2.3.1.1选择性别数量上相等的被试（男10⼥10）2.3.1.2选择在同⼀智商⽔平（按韦克斯勒智⼒量表）的被试2.3.1.3让被试在实验中休息3被试的选择及分组选取男⼥被试各10名，每位被试接受四种⽔平(长单词—长时间、长单词—短时间、短单词—长时间、短单词—短时间)的实验处理4实验实施过程及⽅法4.1选择100个英语单词（其中，长短单词各50个）作为实验材料，20名被试把他们随机分配到四个处理⽔平上，每个处理⽔平上分配5名被试。
4.2让每组被试记忆单词，短单词选取CET四级词汇中含5-6个字母的单词，长单词选取CET四级词汇中含9-11个字母的单词；记忆的短时间为5分钟，长时间为10分钟。
4.3记忆时间到时，让被试默写⾃⼰记忆的单词；批改被试默写的单词⼆、计算机键盘与⽔平⾯可有三种倾斜度：0度、10度和15度，试设计⼀项实验来证明，哪⼀种倾斜度最有利于输⼊字符。
单因素被试间设计1. 提出假设：在计算机和⽔平⾯之间的三种倾斜度中，0度，10度和15度中，打⼀段相同的材料（使⽤相同的语⾔），在完成任务以后，⽐较⼀下哪种任务完成的时间是最少的，假设倾斜10度所需要的时间是最少的。
2. 被试筛选被试：筛选被试：在对被试进⾏选择的过程中，需要进⾏严格的筛选。
在进⾏最后的测试之前，要对每个被试进⾏测试。
让所有被试在同⼀个房间⾥进⾏，给他们500字的中⽂⽂字，在最后的结果中筛选出在3-4分钟内完成的被试，这样能够排除掉打字技术对成绩的⼲扰。
实验心理学实验设计方案
社会心理学
研究人类社会行为、人际关系 和群体动态等方面的心理现象 。
实验心理学的研究方法
01
02
03
04
05
实验法：通过操纵自变 量、控制无关变量，观 察因变量的变化，以揭 示心理现象的因果关系 。
观察法：在自然或实验 室条件下，对被试的行 为进行直接或间接的观 察和记录。
调查法：通过问卷、访 谈等方式收集数据，以 描述和解释心理现象。
案例研究法：对单个或 多个特定个体进行深入 详细的研究，以揭示心 理现象的特点和规律。
这些研究方法在实验心 理学中各有优缺点，通 常需要根据研究问题和 实际情况选择合适的方 法。同时，实验心理学 研究还应遵循伦理原则 ，确保被试的权益受到 保护。
02
实验设计的基本原则
对照原则
含义
对照原则是实验设计的基本原则之一，它要求在实验过程中设立对照组和实验组，以比较 它们之间的差异。
特点
实验心理学采用系统的、可重复 的实验方法，能在严格控制的条 件下观察和分析心理现象。
实验心理学的研究范围
学习与记忆
探究人类如何获取新知识、存 储和检索信息的过程。
情绪与动机
探讨情绪的产生、表达和调节 ，以及动机对行为的影响。
感知觉
研究人类的感知觉过程，如视 觉、听觉、触觉等。
思维与决策
研究人类的思维活动、问题解 决和决策制定的心理机制。
确定控制变量
识别并控制可能影响实验 结果的额外变量，以减少 误差和提高实验的内部效 度。
设计实验程序与操作流程
设计实验程序
根据实验设计类型和研究目标，制定具体的实验程序，包括实验的具体步骤、时 间安排等。
制定操作流程
设计详细的实验操作流程，确保实验过程标准化、规范化，提高实验的可重复性 。
(完整word版)实验心理学实验设计方案
实验心理学实验设计：记忆的测量—再认与知觉辨认学院：教育科学学院班级：10级应用心理学姓名：王志龙学号:201041330147研究课题：内隐记忆是否存在及其与外显记忆的区别主试：王志龙被试：程东青、林强、阮仁斌、王孝武、张飞飞引言：Schacter等1980年进行了一个实验研究。
首先让被试阅读一些单词，例如:assassin，octopus,avocado，mystery,sheriff，climate.一小时后，再做两次实验：首先是再认测验，被试不会有任何困难；其次是补笔测验,向被试呈现一些有字母残缺的单词，要求尽可能地将残缺字母填补上，例如：ch__nk，o_t_us，_og_y_,_l_m_te。
在这次测验中，被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答，即chipmunk和bogeyman；而对其它单词就很容易了。
这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。
这种记忆被称为启动效应（priming effect）。
在实验中,Schacter等人对测验的时间间隔进行了控制，有的是在一小时后，有的是在一周后进行测试。
在这两种情况下，后者对所学单词的再认，即有意识的回忆，远不如前者准确，但对于补笔测验的结果,两种情况下完全等同。
这就是说，引起单词填补测验中的启动效应的，是在测验前看到这一单词所引起的某种并非自觉记忆的因素。
同样有意思的是，对某一单词而言，即使被试不记得在学习阶段看到过这一单词，启动效应也会产生。
事实上，不管被试记不记得在学习阶段看到过该单词，启动效应的强度是一样的.这些研究结果似乎告诉我们：启动效应的产生不依赖于有意识的记忆。
在大量实验的基础上，Graf和Schacter于1985年提出了内隐记忆和外显记忆两个概念，内隐记忆从现象上来讲就是：被试在操作某任务时，不经有意识地回忆，存储在大脑中的信息会在操作中自动起作用。
内隐记忆的特点是：被试对信息的提取是无意识的。
心理学实验目标实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会的发展，人们对心理健康的关注度日益提高。
心理学实验作为一种科学的研究方法，对于揭示心理现象的本质、探索心理规律具有重要意义。
本实验旨在探讨某种心理现象或理论，以期为心理学研究提供新的视角和思路。
二、实验目的1. 探索某种心理现象或理论。
2. 验证或修正相关心理学理论。
3. 为实际应用提供理论依据。
三、实验方法1. 实验设计本实验采用（实验设计类型，如：单因素重复测量实验设计、双因素实验设计等），随机选取（被试人数）名被试参与实验。
2. 实验材料（实验材料描述，如：图片、文字、任务等）3. 实验程序（1）实验前：向被试介绍实验目的、实验程序和注意事项。
（2）实验中：按照实验设计进行实验，记录被试的实验数据。
（3）实验后：对被试进行访谈，了解被试的实验体验。
四、实验结果1. 数据分析对实验数据进行统计分析，如：描述性统计、相关性分析、方差分析等。
2. 结果描述（1）描述实验结果的主要发现。
（2）分析实验结果与预期目标的符合程度。
五、讨论1. 实验结果分析（1）对实验结果进行解释，分析实验结果的原因。
（2）与已有研究进行比较，探讨实验结果的意义。
2. 实验局限性（1）实验方法的局限性。
（2）实验材料的局限性。
（3）实验过程的局限性。
3. 未来研究方向（1）改进实验方法，提高实验的可靠性。
（2）丰富实验材料，扩大实验的适用范围。
（3）结合其他心理学理论，进一步探讨实验结果。
六、结论本实验通过（实验方法），探讨了（心理现象或理论）。
实验结果表明（实验结果），为心理学研究提供了新的视角和思路。
同时，本实验也存在一定的局限性，需要进一步改进和完善。
七、参考文献[1] 作者. （年份）. 论文题目. 期刊名称，卷号（期号），页码.[2] 作者. （年份）. 论文题目. 期刊名称，卷号（期号），页码.[3] 作者. （年份）. 论文题目. 期刊名称，卷号（期号），页码.八、附录（1）实验材料（2）实验数据（3）实验过程记录（4）访谈记录（5）其他相关资料注：本报告仅为示例，具体内容需根据实际实验情况进行调整。
心理学实验设计(1)
心理学实验设计引言心理学实验设计是研究心理现象的重要方法之一，通过创造控制的实验环境，观察和测量人们的行为、思维和情绪，以便推断出心理过程和行为背后的原因。
本文将介绍一个心理学实验的设计过程，包括实验目的、实验假设、实验设计、实验过程和数据分析等内容。
实验目的本次实验的目的是探究颜色对人们情绪的影响。
具体而言，我们希望了解哪种颜色能够引起积极情绪并提高注意力。
通过实验结果，我们可以进一步研究颜色对心理状态的影响，为颜色心理学以及相关领域的研究提供实证数据。
实验假设我们提出以下假设：- 暖色调（如红色、黄色）会引起积极情绪，提高注意力；- 冷色调（如蓝色、绿色）会引起消极情绪，降低注意力； - 中性色调（如灰色）对情绪和注意力没有明显影响。
实验设计实验采用单因素设计，自变量为颜色调（暖色调、冷色调、中性色调），因变量为情绪和注意力。
受试者选择我们将选取100名健康成年人作为实验参与者，性别比例均衡。
实验材料1.实验室房间：具备良好照明和通风条件的房间，以减少外界干扰。
2.颜色样本：从颜色模型中选择代表暖色调、冷色调和中性色调的颜色样本。
3.情绪评估问卷：采用经过验证的心理学量表，如情绪问卷、注意力测试等。
实验过程1.为了减少视觉疲劳和顺序效应的影响，我们将随机分配受试者，并使用带有颜色样本的电子屏幕，在每组前面放置一个独立的样本，以确保每位受试者在相同的环境中进行实验。
2.受试者完成情绪评估问卷之前，需要休息一段时间，以确保他们的情绪和注意力水平恢复到基线状态。
3.实验开始时，受试者首先观看持续30秒的参考颜色样本，以激发他们对颜色的情绪反应。
4.观看参考颜色样本之后，受试者将被要求完成来自情绪评估问卷的有关情绪和注意力的题目。
我们将使用多个量表评估不同方面的情绪和注意力，如情绪积极度、注意力集中度等。
5.在受试者完成问题之后，我们将为他们提供休息和回答问题时所需的时间。
6.每组实验结束后，将进行数据记录和清理。
《实验心理学》实验报告(3篇)
第1篇一、实验目的本实验旨在探讨认知失调理论在人际交往中的作用。
通过设计一个模拟实验，观察个体在认知失调时的心理和行为表现，以期为认知失调理论在现实生活中的应用提供理论依据。
二、实验对象实验对象为某高校20名大学生，随机分为实验组和对照组。
实验组10名，对照组10名。
三、实验材料1. 实验任务：向实验组被试提供一组关于人际交往的认知失调任务，要求被试完成；对照组被试则完成一组与认知失调无关的任务。
2. 实验工具：认知失调问卷、实验记录表。
四、实验程序1. 实验分组：将20名被试随机分为实验组和对照组。
2. 实验实施：（1）实验组：向被试提供一组关于人际交往的认知失调任务，如：假设被试在人际交往中遇到了一位朋友，该朋友经常借钱不还，但被试又觉得这位朋友是个好人。
要求被试在完成任务后填写认知失调问卷。
（2）对照组：向被试提供一组与认知失调无关的任务，如：完成一道数学题目。
要求被试在完成任务后填写实验记录表。
3. 实验数据收集：实验结束后，收集实验组和对照组的被试填写好的问卷和实验记录表。
五、实验结果1. 实验组被试在完成认知失调任务后，认知失调问卷得分显著高于对照组（t=2.345，p<0.05）。
2. 实验组被试在完成认知失调任务后，表现出明显的心理和行为反应，如：情绪波动、心理压力增大等；而对照组被试则表现出相对稳定的心理和行为状态。
1. 实验结果表明，认知失调理论在人际交往中具有一定的解释力。
当个体在人际交往中遇到认知失调时，会产生心理和行为反应，以降低认知失调带来的不适感。
2. 实验结果提示，在人际交往中，个体应注重保持认知一致性，避免认知失调的发生。
当认知失调不可避免时，个体可采取以下策略降低认知失调带来的不适感：（1）寻找新的认知解释，以减少认知失调；（2）改变对认知失调事件的评价，使其与原有认知保持一致；（3）寻求社会支持，与他人分享自己的感受和想法。
七、实验结论本实验结果表明，认知失调理论在人际交往中具有一定的解释力。
心理学实验设计方案
记录参与者的基本信息和实验前后的状态。
材料安全与伦理考虑
安全性
确保实验材料安全无害，不会对参与者造成伤害。
隐私保护
确保参与者的个人信息和隐私得到保护。
伦理审查
确保实验方案符合伦理标准
在开始实验前，需要明确实验的目的 和研究问题，以便为实验设计和数据 收集提供指导。
反馈与改进
根据实验结果和反馈意见，对实验方案进行改进 和完善，以提高实验的准确性和可靠性。
ABCD
结果解释与报告撰写
根据数据分析结果，撰写详细的实验报告，解释 实验结果和得出结论。
资料归档与保存
将实验数据、报告和其他相关资料进行归档和保 存，以便后续研究和查阅。
06
数据收集与分析
数据收集方法
问卷调查
数据分析步骤与注意事项
数据探索
数据描述
对数据进行描述性统计分析，如 均值、标准差、频数等，以了解 数据的基本特征。
进一步分析数据之间的关系和规 律，如相关性分析、因子分析等。
结果解释与报告撰写
根据数据分析结果，进行解释和 推理，撰写实验报告或研究报告。
数据清洗
对数据进行预处理，如缺失值处 理、异常值处理、数据转换等。
通过设计问卷，向目标人群发放并回收，以 收集关于态度、行为等方面的数据。
实验法
通过控制实验条件，观察实验对象在不同条 件下的反应和表现，以分析心理现象。
观察法
通过观察目标人群的行为、语言、表情等， 记录并分析其心理状态和变化。
访谈法
通过与目标人群进行深度交流，了解其内心 世界、情感体验和认知过程。
数据分析工具
的具体内容。
确定实验变量
03
确定实验中需要控制和测量的变量，包括自变量、因变量和干
心理学实验课实验报告(3篇)
第1篇一、实验目的1. 了解心理学实验的基本流程和方法；2. 掌握心理学实验报告的撰写规范；3. 培养学生的观察能力、分析能力和科学思维。
二、实验名称心理学实验：视觉错觉三、实验背景视觉错觉是指人们在观察物体时，由于受到物体形状、颜色、大小、位置等因素的影响，产生的与客观事实不符的视觉现象。
视觉错觉是心理学研究的重要内容之一，本实验旨在通过观察和记录视觉错觉现象，分析其产生的原因。
四、实验材料1. 实验仪器：视觉错觉实验装置（如视错觉图片、视错觉视频等）；2. 实验材料：实验指导书、实验记录表、计时器等。
五、实验对象某高校心理系学生，共30人，男女各半。
六、实验方法1. 实验分组：将30名学生随机分为两组，每组15人；2. 实验过程：（1）第一组进行图片观察实验，观察并记录视觉错觉现象；（2）第二组进行视频观察实验，观察并记录视觉错觉现象；（3）两组实验结束后，进行实验讨论，分析视觉错觉产生的原因；3. 实验记录：要求学生在实验记录表上记录观察到的视觉错觉现象及产生原因。
七、实验结果与分析1. 实验结果：（1）第一组观察到的视觉错觉现象：如月亮错觉、埃拉斯托勒斯错觉、潘佐错觉等；（2）第二组观察到的视觉错觉现象：如倾斜的直线错觉、运动错觉、颜色错觉等；2. 实验分析：（1）月亮错觉：由于月亮的亮度与周围环境的亮度差异较大，使得月亮看起来比实际大；（2）埃拉斯托勒斯错觉：由于视觉线索不足，导致观察者将直线视为曲线；（3）潘佐错觉：由于视觉对比，使得观察者将相同长度的线段视为不同长度；（4）倾斜的直线错觉：由于视觉线索不足，导致观察者将直线视为倾斜；（5）运动错觉：由于视觉信息的不稳定，使得观察者将静止的物体视为运动；（6）颜色错觉：由于颜色对比，使得观察者对颜色产生误解。
八、实验讨论1. 视错觉现象的产生原因主要有：物体形状、颜色、大小、位置等因素的影响；2. 视错觉现象在日常生活中广泛存在，如建筑、广告、艺术等领域；3. 通过实验观察和记录，有助于提高学生的观察能力和分析能力。
(完整版)实验心理学的相关实验设计
1．设计一个多因素实验，要求有一个自变量与语言有关，一个与自变量与语言无关，分别说明：（1）你研究的问题；（2）自变量；（3）因变量；（4）变量控制；（5）实验材料的处理；（6）实验过程；（7）数据的统计处理。
答：（1）我研究的问题是：年龄与文章主题熟悉度对小学儿童阅读理解的影响。
（2）自变量①年龄（被试间变量），分三个水平：8岁（小学一年级儿童）、10岁（小学三年级儿童）、12岁（小学五年级儿童）；②文章主题熟悉度（被试内变量），分两个水平：熟悉（和儿童生活紧密相关的文章，如描述游乐园的文章）、不熟悉（儿童很难接触领域的文章，如论述某个生僻物理原理）。
（3）因变量因变量为阅读理解成绩，对被试回答文章后选择题的情况进行评分，每道题答对计1分，答错或未答计0分，共30 题，满分为30分。
每位被试的得分即阅读理解成绩。
（4）变量控制①儿童性别，控制方法：在同一个年龄选择同样数量的男生、女生；②儿童智力水平，控制方法：排除智力水平太高或太低的儿童（教师评定）；③文章字数，控制方法：全部选择字数在400左右的文章，字数变动在20字之内；④生字水平，控制方法：将生字控制在5~10个，生字指超出小学语文大纲的汉字。
（5）实验材料①与儿童生活紧密相关的文章3篇，每篇400字左右，包含生字5~10个每篇文章后有5道针对文章内容的选择题，四选一，由五位资深语文教师共同编制；②儿童很难接触领域的文章3篇，每篇400字左右，包含生字5~10个每篇文章后有5道针对文章内容的选择题，四选一，由五位资深语文教师共同编制。
（6）被试选择、材料分配与实验过程共60人。
每个被试均阅读全部的6篇文章，阅读完每篇文章都要完成文章后的选择题，共限时40分钟，文章呈现的顺序在被试间按照拉丁方进行平衡。
（7）数据的统计处理①数据整理：删除得分在平均数上下三个标准差之外的被试数据；②描述统计分析：计算出6个处理水平结合下被试得分的平均数和标准差；③方差分析：使用SPSS软件分析主效应和交互作用。
实验心理学的相关实验设计
实验心理学的相关实验设计
实验一：情绪和记忆的相关性研究
实验目的：研究受试者的情绪对记忆能力的影响
实验方法：实验将由20名受试者组成，他们将被要求观看20张图片，每张图片展示不同的情绪，例如开心，伤心，害怕，厌恶等等。
每个受试者将被分配到两个组，一个组接受情绪暗示，另一个组没有
接受情绪暗示。
再次检查受试者时，如果有任何受试者表现出明显的情绪
反应，则将被移出试验组。
实验步骤：
1.首先，受试者被要求填写一份关于他们自身的抑郁情况的问卷，以
便对受试者的情绪状态进行初步评估。
2.其次，受试者将按照实验条件观看20张图片，每张图片将展示不
同的情绪，受试者可以选择是否受到情绪暗示，如果受试者选择了被情绪
暗示，则受试者将被要求观看暗示的图片；如果受试者不受情绪暗示，则
受试者将被要求观看每个图片一次。
3.接下来，受试者将被要求在观看过这些图片后对这些图片的细节进
行回忆。
4.最后，受试者的记忆细节将被记录，以便与初步评估的情绪和暗示
的情绪进行比较，以及他们的记忆能力是否受到情绪影响。
实验预期：
预期结果：在本次实验中。
(完整版)实验心理学实验设计
英语听力语速与听力材料的长度对南方医科大学学生英语听力的影响【研究目的】：通过这个两因素完全随机实验，分析英语听力中语速与听力材料长度对学生英语听力的影响，以便于学生在准备英语四六级等英语学习过程中能够做到有的放矢，针对常模的弱点并结合自身实际作出有重点的复习，从而提高其英语听力水平以及会话能力等。
【研究假设】：当听力材料的长度不同时，英语听力语速对英语听力有不同的影响【实验变量】：自变量A——听力材料的长度，含有两个水平（长、300个单词，短、150个单词）；自变量B——听力语速，含三个水平（慢速、90个/分，常速）；因变量——听力测验的分数。
【实验设计】：两因素完全随机实验设计【被试取样】：24人用随机抽样法在南方医科大学全校学生志愿者中抽取24个被试，被试志愿者的年龄处在18岁到26岁之间，性别男女生比例为1:1,即男女生各12个。
抽取完被试后，完全随机分组，每组4人，共计6个组。
听力计、计算机、听力材料（300个单词）、听力材料（150个单词），【研究程序】：控制条件：1.环境安静。
保证同学们不被噪声干扰，模拟全国大学生英语四六级等级考试的周围环境。
2.听力材料的主题熟悉度对每个同学来讲基本一致。
3.保证环境一致。
6个房间配置舒适，周围没有水等物品可以造成听力材料的毁损，周围环境一致，从而不会对被试产生额外影响。
4.英语语速的控制严格按照VOA慢速、常速、快速英语的标准进行。
实验步骤：1.首先将自变A与B的水平结合成2×3即6个实验处理；然后把选取的被试分成6组，每组4人，分别接受一种实验处理水平的结合。
分别为材料长度为300个单词的慢速水平，常速水平和快速水平；材料长度为150个单词的慢速水平，常速水平和快速水平。
2.先用听力计确定被测者的听力损失情况，评定被试的听力灵敏度，从而尽可能的减少噪音等因素对被试的影响，以保护被试的听力。
3.将6组被试分别带到6个同样配置，周围环境一致的房间，当所有被试都准备好时，实验正式开始，主试发放听力材料，3分组后，主试用电脑播放对应组的英语听力，经过10分钟后，主试回收听力材料并解放被试，之后进行评分。
实验心理学_实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景实验心理学作为心理学的一个重要分支，主要研究心理现象及其规律。
本实验旨在探讨颜色对情绪的影响，以期为心理学在情绪调节、心理咨询等领域提供理论依据。
二、实验目的1. 了解颜色对情绪的影响规律；2. 探讨不同颜色对情绪的影响差异；3. 为实际应用提供理论依据。
三、实验材料1. 实验仪器：电脑、彩色卡纸、情绪量表；2. 实验材料：红色、蓝色、绿色、黄色、白色五种颜色的卡纸，情绪量表。
四、实验方法1. 实验对象：选取30名身心健康的大学生作为实验对象，男女各半；2. 实验分组：将实验对象随机分为5组，每组6人，分别对应五种颜色；3. 实验步骤：（1）实验对象在实验前填写情绪量表，以了解其初始情绪状态；（2）主试向每组实验对象展示相应颜色的卡纸，要求其在30秒内观察并感受卡纸的颜色；（3）观察结束后，实验对象再次填写情绪量表，以了解其情绪变化；（4）统计各颜色条件下实验对象情绪量表的得分，分析颜色对情绪的影响。
五、实验结果1. 实验对象初始情绪状态得分；2. 实验对象观察相应颜色卡纸后的情绪变化得分；3. 不同颜色条件下实验对象情绪量表的得分。
六、实验分析1. 分析实验结果，探讨颜色对情绪的影响规律；2. 对比不同颜色对情绪的影响差异；3. 结合心理学理论，解释实验结果。
七、实验结论1. 颜色对情绪具有显著影响；2. 红色卡纸使实验对象情绪降低，蓝色和绿色卡纸使实验对象情绪升高，黄色和白色卡纸对情绪影响较小；3. 颜色对情绪的影响可能与心理需求、文化背景等因素有关。
八、实验讨论1. 颜色对情绪的影响在日常生活中具有广泛的应用，如心理咨询、广告设计、室内装饰等；2. 本实验结果为心理学在情绪调节、心理咨询等领域提供了理论依据；3. 未来研究可以进一步探讨不同颜色对情绪的影响机制，以及颜色在不同文化背景下的影响差异。
九、实验不足与展望1. 实验对象数量有限，可能影响实验结果的普遍性；2. 实验仅采用五种颜色，未来研究可以增加颜色种类，以更全面地探讨颜色对情绪的影响；3. 未来研究可以结合脑科学、神经心理学等方法，深入探究颜色对情绪的影响机制。
心理学实验设计方案
心理学实验设计方案一、实验目的。
本实验旨在探究人们在不同情境下的心理表现，通过对不同实验组的心理学实验进行设计和观察，来分析人们在特定条件下的心理变化和行为表现。
二、实验背景。
心理学实验设计是心理学研究的重要手段之一，通过设计实验，可以更加客观地观察和分析人们的心理活动。
本实验将根据不同的情境和条件，设计不同的实验方案，以期获得更加全面和深入的心理学数据。
三、实验内容。
1. 实验一，情绪影响。
在这个实验中，我们将对实验对象进行情绪激发，观察他们在不同情绪状态下的心理表现。
实验对象将被分为愉快、悲伤和中性情绪三组，通过观察他们的行为反应、情绪表达和认知能力，来分析不同情绪状态下的心理变化。
2. 实验二，社会压力。
本实验将对实验对象进行社会压力的实验，通过模拟社会压力情境，观察实验对象在压力下的心理变化和应对方式。
实验对象将分为高压力组和低压力组，通过观察他们的心理健康状况、应激反应和情绪调节能力，来分析社会压力对个体心理的影响。
3. 实验三，注意力分配。
在这个实验中，我们将对实验对象进行注意力分配的实验，通过不同的任务和干扰条件，观察实验对象的注意力分配情况和认知表现。
实验对象将分为单任务组和多任务组，通过观察他们的注意力集中度、任务完成情况和错误率，来分析不同注意力分配情况下的心理变化。
四、实验方法。
1. 实验对象的选择，实验对象应为成年人，无严重心理疾病和认知障碍，保证实验的可靠性和有效性。
2. 实验材料的准备，根据不同实验内容，准备相应的情绪激发材料、社会压力情境模拟材料和注意力分配任务材料。
3. 实验流程的设计，根据实验内容，设计详细的实验流程和步骤，确保实验的顺利进行和数据的可靠性。
4. 实验数据的收集，通过观察记录、问卷调查和实验任务完成情况等方式，收集实验数据并进行分析和整理。
五、实验预期。
通过以上实验设计，我们预期可以获得不同情境下的心理学数据，分析人们在特定条件下的心理变化和行为表现，为心理学研究提供更加客观和全面的数据支持。
实验报告里实验设计心理(3篇)
第1篇一、实验背景实验设计心理是心理学实验研究中一个重要的分支，主要研究如何通过合理的实验设计来保证实验结果的可靠性和有效性。
实验设计心理的研究成果对于提高实验研究的质量、促进心理学理论的发展具有重要意义。
本实验旨在探讨实验设计心理在心理学实验研究中的应用，以期为我国心理学实验研究提供借鉴。
二、实验目的1. 了解实验设计心理的基本概念、原理和方法；2. 掌握实验设计心理在心理学实验研究中的应用；3. 提高实验设计心理在心理学实验研究中的实际操作能力。
三、实验方法1. 文献综述：通过查阅国内外相关文献，了解实验设计心理的研究现状和发展趋势；2. 案例分析：选取具有代表性的心理学实验案例，分析实验设计心理在其中的应用；3. 实验操作：设计一个简单的心理学实验，运用实验设计心理的原理和方法进行实验，并分析实验结果。
四、实验内容1. 实验设计心理的基本概念（1）实验设计：指在实验过程中，对实验对象、实验材料、实验条件等进行合理安排，以保证实验结果的可靠性和有效性；（2）实验设计心理：指在实验设计过程中，运用心理学原理和方法，以提高实验结果的可靠性和有效性。
2. 实验设计心理的原理（1）随机化原则：在实验过程中，对实验对象进行随机分配，以消除实验误差；（2）对照原则：在实验过程中，设置对照组和实验组，以比较实验效果；（3）重复原则：在实验过程中，对实验结果进行重复验证，以提高实验结果的可靠性；（4）平衡原则：在实验过程中，对实验条件进行平衡处理，以消除实验误差。
3. 实验设计心理的方法（1）实验分组：根据实验目的和实验设计心理的原理，将实验对象分为对照组和实验组；（2）实验材料：根据实验目的和实验设计心理的原理，选择合适的实验材料；（3）实验条件：根据实验目的和实验设计心理的原理，设置合适的实验条件；（4）实验结果分析：根据实验目的和实验设计心理的原理，对实验结果进行分析。
五、实验结果与分析1. 实验结果通过实验操作，得到以下实验结果：（1）实验分组：对照组和实验组各10人；（2）实验材料：心理测试题；（3）实验条件：安静、舒适的实验室环境；（4）实验结果：对照组的平均得分与实验组平均得分存在显著差异（p<0.05）。
《实验心理学》综合性实验设计
《实验心理学》综合实验设计告
实验名称：探究背景颜色对多尔波也夫错觉的 影响
实验时间： 2011.4～２011.6 姓 名： 班 级： 应用心理学一班 学 号： 任课教师： 教师评语：
题目：探究背景颜色对多尔波也夫错觉的影响
关键词：心理学 实验心理学 错觉 多尔波也夫错觉
1 引言 1.0 名词解释：波尔多也夫错觉--- 两个面积相等的圆形，在大
圆的包围 中的看上去比在小圆中的小。 错觉解释：知觉首先对左右两个图形的主要特征进行 识别,其中最主要的特征是:左边图形的内圈比外圈小 一点(显大),右边图形的内圈比外圈小很多(显小).这 一识别结果被大脑滞留,当识别左右图形中内圈的大 小时,前一次识别的结果就会影响这一次的识别结果, 因此就会造成左边图形的内圈显大而右边图形的内圈 显小的错觉。 1.1 问题提出：之前的书籍看到好多有关多尔波也夫错觉的资料，就想 研究一下什么因素对错觉的影最大，找出最好的错觉效 果。从而更深刻的体会错觉理论，更加深刻的认识体会 心理学的实际用用，更好的应用所学的理论来解释生活 中的一些现象，让专业知识变得多些一趣味，也让更多 的人喜欢心理学。
2）在实验过程中，同时给被试呈现一组图片，可能会有的 被试出现视觉信息超载现象，从而影响实验结果的准确 性。
改进方法：同一组图片随机相继呈现给被试，避免出现视觉信息超载现 象，影响实验结果。
5 结论
在其他条件相同情况下，蓝色背景下的波尔多也夫错觉现象效果最 为明显
6.参考文献 《普通心理学》 彭聃龄 北京师范大学出版社 《实验心理学》 郭秀艳 人民教育出版社 《改变心理学的40项研究》 罗杰-霍克 人民邮电出版社 《心理学与生活》 格里格-津巴多 人民邮电出版社
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1．设计一个多因素实验，要求有一个自变量与语言有关，一个与自变量与语言无关，分别说明：
（1）你研究的问题；
（2）自变量；
（3）因变量；
（4）变量控制；
（5）实验材料的处理；
（6）实验过程；
（7）数据的统计处理。
答：（1）我研究的问题是：年龄与文章主题熟悉度对小学儿童阅读理解的影响。
（2）自变量
①年龄（被试间变量），分三个水平：8岁（小学一年级儿童）、10岁（小学三年级儿童）、12岁（小学五年级儿童）；
②文章主题熟悉度（被试内变量），分两个水平：熟悉（和儿童生活紧密相关的文章，如描述游乐园的文章）、不熟悉（儿童很难接触领域的文章，如论述某个生僻物理原理）。
（3）因变量
因变量为阅读理解成绩，对被试回答文章后选择题的情况进行评分，每道题答对计1分，答错或未答计0分，共30 题，满分为30分。
每位被试的得分即阅读理解成绩。
（4）变量控制
①儿童性别，控制方法：在同一个年龄选择同样数量的男生、女生；
②儿童智力水平，控制方法：排除智力水平太高或太低的儿童（教师评定）；
③文章字数，控制方法：全部选择字数在400左右的文章，字数变动在20字之内；
④生字水平，控制方法：将生字控制在5~10个，生字指超出小学语文大纲的汉字。
（5）实验材料
①与儿童生活紧密相关的文章3篇，每篇400字左右，包含生字5~10个每
篇文章后有5道针对文章内容的选择题，四选一，由五位资深语文教师共同编制；
②儿童很难接触领域的文章3篇，每篇400字左右，包含生字5~10个每篇文章后有5道针对文章内容的选择题，四选一，由五位资深语文教师共同编制。
（6）被试选择、材料分配与实验过程
共60人。
每个被试均阅读全部的6篇文章，阅读完每篇文章都要完成文章后的选择题，共限时40分钟，文章呈现的顺序在被试间按照拉丁方进行平衡。
（7）数据的统计处理
①数据整理：删除得分在平均数上下三个标准差之外的被试数据；
②描述统计分析：计算出6个处理水平结合下被试得分的平均数和标准差；
③方差分析：使用SPSS软件分析主效应和交互作用。
如果因素一（年龄）主效应显著，再进行事后检验，判断差异主要存在于哪两个或三个因素之间。
然后结合描述统计分析，得出显著大于或显著小于的结论。
如果因素二（文章主题熟悉度）主效应显著，则可结合描述统计分析，得出显著大于或显著小于的结论。
如果两因素交互作用显著，则分两个方向进行简单效应检验：在年龄三个水平上，分别对熟悉度两个水平之间差异的显著性进行检验，考察在年龄的哪一个或哪几个水平上，熟悉度不同的文章差异显著；也可以在文章主题熟悉度的两个水平上，分别对年龄三个水平之间差异的显著性进行检验，考察在主题熟悉度的哪一个或两个水平上，不同年龄个体的阅读理解成绩差异显著。
2．设计实验，说明咖啡是否对人的集中注意有影响？
答：（1）被试：北大在校大学生16名，年龄18~24岁，男女各8名，视力正
常。
（2）仪器：P4主机，17 纯平显示器；咖啡。
（3）任务：组内设计，所有被试参加测试。
任务是对电脑屏幕上随即呈现的数字和字母，就给定的三个字母进行记数，一共10个block，每个block呈现80个字母，其中随即呈现的靶子总数30个。
实验分两天分别进行，时间为下午两点。
（4）程序：
①试前半小时，一半被试喝200ml纯净水，一半被试喝200ml咖啡（雀巢），然后自由休息半小时，接着开始实验，每个被试做5个block，主试记录被试报告的靶子字母的个数。
②第二天同一时刻再次进行相同实验，上次喝纯净水的改喝咖啡，喝咖啡的改喝纯净水。
休息半个小时后进行和头一天相同的实验，主试记录被试报告的靶子字母的个数。
（5）数据处理：统计得到两次实验中所有被试喝咖啡和喝纯净水条件下的靶子字母报告的正确率。
并检验两种条件下的正确率有无差异。
（6）结果预期：喝咖啡半小时后的正确率高于喝纯净水后的正确率，显示喝咖啡半小时后能提高人的集中注意。
3．态度是个体对某一特定事物、观念或他人稳固的由认知、情感和行为倾向三个成分组成的心理倾向。
人们的态度与行为有着非常密切的关系，我们经常从他人的态度来预测其行为，这就是通常所说的“态度决定行为”，但有时行为也会反过来决定态度。
请设计一个实验来证明态度和行为的相互影响。
答：（1）理论支持：态度与行为相互影响。
态度可以指导个体的行为产生，而若认知发生矛盾时，人们会出现认知失调，产生消失认知失调的动机。
（2）实验目的：通过影响被试的态度，从而影响其行为，再根据行为的不同判断其行为的态度。
（3）实验设计：本实验为2×3的组间设计。
（4）自变量
①主试所决定的被试态度，有三个水平：a. 这是一个很容易的任务；b. 这是一个很难的任务；c. 未向被试介绍任务的难度；
②任务类型，有两个水平：a. 不可能完成的任务；b. 可能解决的任务。
（5）因变量
①被试进行任务前对任务难易程度的评价，在5点量表内进行评价；
②被试完成可解决任务的时间或者试图解决不可能任务时的尝试次数；
③被试完成任务后对任务难易程度的评价，在5点量表内进行评价。
控制变量为限定的任务完成时间。
（6）实验程序
①主试告诉被试这个任务的信息（难、易或者无难易程度介绍）；
②让被试对这个任务的难易程度做出评估；
③给被试一项可完成的任务，记录其完成任务所需要的时间，或者给被试一项不可能完成的任务，记录其在一定时间内试图解决不可能任务时的尝试次数。
（7）结果预测
①态度影响行为：对任务难易持有不同态度的被试，他们的任务完成情况会有显著差异。
对于不可完成的任务来说，相对于那些认为任务很难的被试，认为任务容易的被试会尝试更多的次数。
对于可完成的任务，那些认为任务容易的被试比那些认为任务很难的被试更快地完成任务；
②行为影响态度：对于认为任务容易的被试，对可完成任务的前后评价是一致的，但是对不可完成任务的前后评价是不一致的。
对于认为任务较难的被试，对可完成任务和不可完成任务的前后评价都是一致的。