我国幼儿园课程的历史变革(原始)

认定幼儿的学习与发展是一个主动建构的过程，幼 儿园教育应注重幼儿自主性的发挥与发展，幼儿园 课程要为幼儿提供整合的、情景化、生活化的经验 。
对课程内容的划分： “健康、语言、社会、科学 、艺术等”五个领域。
4、历史影响
幼儿园课程在理论上确认了儿童的主体性； 认定了课程应来源于儿童的生活和经验；课程内容 应以自然和社会为中心； 提出了课程的编制应是整体的、相互联系的，而不 是割裂的。
二、20世纪 50年代的幼儿园课程改革
（一）学习苏联学前教育思想，批判“活教育”理 论
邀请前苏联的幼儿教育专家戈林娜、卡尔波娃等人 来我国讲学。并在我国推广前苏联的幼儿教育经验 ，主要表现为引进了“作业”，教学大纲为作业规 定了内容和时间，通过作业对幼儿进行系统的教学 。
颁布了《幼儿园暂行规程》（草案）和《幼儿园暂 行教学纲要》（草案），并于1952年3月和1952年7 月颁布实施。文件规定幼儿园的活动项目有体育、 语言、认识环境、图画手工、音乐、计算
（二）历史影响
逐渐形成的幼儿园学科课程体系，其教育目标明确 ，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操 作。
以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的幼 儿园课程，将儿童看成是被动的“容体”；统一化 的集体教育忽略了儿童之间存在的个体差异，无益 于儿童的个性和创造性的发展，
2、实践探索
洞察了当时幼儿教育照搬外国所带来的弊病和旧课程的 混乱局面，提出了从课程改革入手，使幼儿教育科学化 、本土化的主张。
。
3 政策落实
颁布《幼稚园课程标准》：1929年9月由教育部令各省市作为暂行 标准试验推行，以后又在各地试验的基础上进行修改，于1932年 10月由当时的教育部公布，并1936年7月作了修订。这是中国幼儿 教育发展史上第一个幼稚园课程标准。
从注重考虑教师如何教，到研究幼儿在教育过程中 如何从被动受教育，转变为主动发展。
2、2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试 行）》
强调幼儿园教育要以幼儿发展为本，要尊重幼儿的 人格和权利，要尊重幼儿身心发展的规律和学习特 点，要以游戏为基本活动，要保教并重，要关注个 别差异，促进每个幼儿富有个性的发展；
三、二十世纪80年代以来的幼儿园课程改革
1、1989年，原国家教委（现教育部）颁布了《幼儿 园工作规程（试行）》以当时在幼儿园教育实践中 普遍存在的“三中心”（教师中心、教材中心和上 课中心）的状况为矢，要求幼儿教育工作者实现：
“从单纯知识灌输、技能训练，到培养能力，发展 智力，进而研究幼儿各方面的协调发展；
第八章 我国幼儿园课程的
历史变革
第一节 我国幼儿园课程改变革历史概述
ห้องสมุดไป่ตู้
一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革 （一）中国近代社会幼儿园及其课程的产生
课程内容：饮食、身体、语言、唱歌、制作、手工 与 游戏
课程内容：游戏、歌谣、谈话、手技 4、民国初年，基本延续上一时期模式
（二） 20世纪二三十年代幼儿园课程变革 1、背景
《标准》提出，幼稚教育的总目标是增进儿童身心的健康，力谋 幼稚儿童应有的快乐和幸福，培养人生基本的优良习惯，协助家 庭教养幼稚儿童（包括身体、行为等各方面的习惯）。
《标准》规定幼稚园的课程包括音乐、故事和儿歌、游戏、社会 和常识、工作、静息及餐点共七项。课程不按学科分类，而是以 儿童的生活活动来进行，学科服从活动的主题，以活动主题为中 心组织课程。