幼儿园课程组织与实施
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• 幼儿：（若有所思地笑）对。红红的，好想穿着红鞋子上床！（又笑 了）妈妈会骂我说：我把脚弄得红红的！（表说编跑到别处去玩）。
• 例二： • 幼儿：老师，你看！我有新鞋！ • 老师：是的，我看见了。很漂亮！告诉老师你的新鞋是颜色的。 • 幼儿：（稍停）红的！ • 老师：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么，就是那个！（老师指着扣子） • 幼儿：会留下红的印子。 • 老师：我不是说这个，我是问那个东西叫什么！（又指着扣子） • 幼儿：不知道。 • 老师：那叫扣子，“扣子”，会不会跟着我说！ • 幼儿：帮我扣起来。 • 老师：老师刚刚说的那个奇妙的字叫什么？ • 幼儿：（稍停）老师，帮我…… • 老师：帮你做什么？ • 幼儿：帮我扣起来。 • 老师：（虽未显出不悦，但仍固执地要幼儿说）那个叫什么？我刚才告诉你的。 • 幼儿：（沉默不语） • 老师：（耐心地）刚才老师告诉你的，那叫做什么？“扣子”，那是扣子！ • 幼儿：扣子！ • （当老师替他扣好扣子，幼儿即一言不发地跑开了。）
分析要点
• （1）课程内容的选择和组织一定要建立在适应儿 童身心发展特点、接受能力以及儿童现实生活的 需要；
• （2）学前教育课程组织的特殊性，其中特别是学 前教育课程组织中，教育者主体性需要较高水平 的发挥，这种发挥以提高学习者的主体性为方向， 以充分尊重学前儿童的身心特点为依据；
• （3）学前教育课程组织生活化原则强调课程组织 要与自然、社会以及幼儿的现实生活紧密联系。
霍尔：人的心理是手造成的。
6、并不要求必须有完整的活动过程，而是以 充分调动儿童主体性为最高原则，组织的 灵活性是活动化的必然要求。
案例分析
• 例一： • 幼儿：老师，你看！我有新鞋 • 老师：啊！真的。好漂亮 • 幼儿：还有小豆豆 • 老师：什么小豆豆 • 幼儿：是呀！小豆豆！你看，在旁边（指着鞋上的扣子） • 老师：（恍然大悟）啊！你是说有扣子！扣子、扣子、扣子。 • 幼儿：（有趣地跟着念）扣子、扣子、扣子。 • 老师：对了，扣子。（稍停）你会不会自己扣上？ • 幼儿：不会，可是我会自己穿鞋子。 • 老师：呀！你不解扣子就把脚塞进鞋子里！？ • 幼儿：对呀！我会穿鞋子，把脚塞进去，袜子变成红红的！ • 老师：啊！我看到了，脚弄痛了没（有）？ • 幼儿：不痛，我脚全是汉，所以鞋子的红颜色跑到脚上了！ • 老师：回家脱鞋子时，脚变成红红的。
二、学前教育课程组织的特殊性
1、课程组织要以提高学习者的主体性为方向， 以充分尊重学前儿童的身心特点为依据；
2、课程组织中，学前儿童与教师互动的媒体 特别重要，并要突出直观、具体、形象的 特点；
3、课程组织的结构化、系统化需遵循由低至 高的顺序，并注意简单、明了、直接、短 时。
三、学前教育课程组织的原则
3、表现 （1）课程安排依照幼儿园生活的自然顺
序展开 （2）课程内容依据节日顺序组织 （3）依照时令、节气变化规律组织课程
案例分析
• 在开展《我爱实幼》的主题活动时，其中有一个活动是幼儿 自制连环画《我们的幼儿园》，是在基本了解、熟悉幼儿园 的环境、设施的基础上进行的。幼儿几人合作，画出他们最 喜欢的幼儿园的某个环境或场地，并要求给画面配上文字解 说，由我来记录。在制作图书的过程中，我尝试将“因 为……所以”“如果……就”等关联词运用到图书的解说中， 孩子们在我的帮助下、引导下，终于用图画和特有的文字语 言展示出来了。如：“如果你走进实验幼儿园，就会看见绿 色的大操场”；“因为我们每天都可以做游戏，所以我很喜 欢上幼儿园”；“只要你天天上幼儿园，你就会有很多的朋 友”；“小朋友在幼儿园里，有的唱歌，有的画画，还有的 搭积木”；“因为老师教我们本领，和我们做游戏，所以我 们很喜欢老师”；“小朋友不仅喜欢滑滑梯，还喜欢玩荡 椅”；“因为我们是实幼的好娃娃，所以实幼就是我们的 家”……
M.斯基尔贝：
课程组织：是将构成教育系统或学校课程的 要素，加以安排、联系和排列的 方式。
（改进：把学校的氛围、社区、家庭的影响， 教师的风格、策略纳入其中）
（二）学前教育课程组织的内涵 课程组织的要素： 学习者、教育者和教育情境 学前教育课程组织：指一切有学前儿童参与 的教育性活动的结构化或系统化过程。
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（三）活动化原则
要点：
1、以活动作为课程基本组织形式
2、不仅表现为活动本身的外部特征，更主要的是 引起学习者内部心理活动——“心智的活动”。 3、外部情境要有新颖性、兴趣性 4、需了解儿童的活动状态（心理觉醒水平、活动 准备状态、心理定势、习惯性行为、动机和情绪 等） 5、让儿童充分发挥五官的感知功能，特别是手的 操作功能
（一）目标定向原则 （二）生活化原则
1、为什么要生活化 （1）幼儿每天实际接触 （2）幼儿身心发展特点及学习能力决定
2、要点：
（1）不能等同于日常生活，而是加强教育 与生活的联系，将贴近幼儿生活的内容加 以选择；加强教育同自然界、社会生活、 家庭生活等现实世界的联系；
（2）课程组织 生活化不是课程“非学校 化”，不能降低教育要求，必须牢牢地把 握教育目标。
• 当我拿着这本书时，心中有股喜悦，可是也有点 不安，虽然孩子们通过各种方法对我们的幼儿园 有了初步的了解，但是在运用这些关联词上却不 得不承认老师的指导性太强，我的心中觉得有问 题，觉得很牵强，但也似乎一时难以解决。
• 这时，我将这本书递给陈老师看，她看后对我说： “编得还可以，可是我觉得一下子就用关联词编 书，可能幼儿未能真正理解。”我立刻说：“我 也知道，可是如何解决呢？不知从何入手，关联 词好像对幼儿来说太难了。”她也皱起眉头，一 会儿她说：“我只是觉得应该先听听孩子们在日 常活动中的谈话，看看他们是否应用了这些关联 词，然后再进行整理，加深印象，逐步引导。” 我觉得有道理，决定在日常生活中了解幼儿的语 言，给予幼儿在一定的情况下学习使用这些关联 词的机会。
第七章 学前教育课程组织与实施
一、学前教育课程组织的概念
（一）课程组织的概念 泰勒：
（1）要组织的对象——学习内容 （2）组织后的“产品”——单元、学程、教学 计划 （3）组织的过程有一定程序 课程组织：指知识、经验经结构化后，加入时间流 程，构成比较可行的教育方案或计划的过程。 （局限于部分“物”的因素的组织）
• 例二： • 幼儿：老师，你看！我有新鞋！ • 老师：是的，我看见了。很漂亮！告诉老师你的新鞋是颜色的。 • 幼儿：（稍停）红的！ • 老师：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么，就是那个！（老师指着扣子） • 幼儿：会留下红的印子。 • 老师：我不是说这个，我是问那个东西叫什么！（又指着扣子） • 幼儿：不知道。 • 老师：那叫扣子，“扣子”，会不会跟着我说！ • 幼儿：帮我扣起来。 • 老师：老师刚刚说的那个奇妙的字叫什么？ • 幼儿：（稍停）老师，帮我…… • 老师：帮你做什么？ • 幼儿：帮我扣起来。 • 老师：（虽未显出不悦，但仍固执地要幼儿说）那个叫什么？我刚才告诉你的。 • 幼儿：（沉默不语） • 老师：（耐心地）刚才老师告诉你的，那叫做什么？“扣子”，那是扣子！ • 幼儿：扣子！ • （当老师替他扣好扣子，幼儿即一言不发地跑开了。）
分析要点
• （1）课程内容的选择和组织一定要建立在适应儿 童身心发展特点、接受能力以及儿童现实生活的 需要；
• （2）学前教育课程组织的特殊性，其中特别是学 前教育课程组织中，教育者主体性需要较高水平 的发挥，这种发挥以提高学习者的主体性为方向， 以充分尊重学前儿童的身心特点为依据；
• （3）学前教育课程组织生活化原则强调课程组织 要与自然、社会以及幼儿的现实生活紧密联系。
霍尔：人的心理是手造成的。
6、并不要求必须有完整的活动过程，而是以 充分调动儿童主体性为最高原则，组织的 灵活性是活动化的必然要求。
案例分析
• 例一： • 幼儿：老师，你看！我有新鞋 • 老师：啊！真的。好漂亮 • 幼儿：还有小豆豆 • 老师：什么小豆豆 • 幼儿：是呀！小豆豆！你看，在旁边（指着鞋上的扣子） • 老师：（恍然大悟）啊！你是说有扣子！扣子、扣子、扣子。 • 幼儿：（有趣地跟着念）扣子、扣子、扣子。 • 老师：对了，扣子。（稍停）你会不会自己扣上？ • 幼儿：不会，可是我会自己穿鞋子。 • 老师：呀！你不解扣子就把脚塞进鞋子里！？ • 幼儿：对呀！我会穿鞋子，把脚塞进去，袜子变成红红的！ • 老师：啊！我看到了，脚弄痛了没（有）？ • 幼儿：不痛，我脚全是汉，所以鞋子的红颜色跑到脚上了！ • 老师：回家脱鞋子时，脚变成红红的。
二、学前教育课程组织的特殊性
1、课程组织要以提高学习者的主体性为方向， 以充分尊重学前儿童的身心特点为依据；
2、课程组织中，学前儿童与教师互动的媒体 特别重要，并要突出直观、具体、形象的 特点；
3、课程组织的结构化、系统化需遵循由低至 高的顺序，并注意简单、明了、直接、短 时。
三、学前教育课程组织的原则
3、表现 （1）课程安排依照幼儿园生活的自然顺
序展开 （2）课程内容依据节日顺序组织 （3）依照时令、节气变化规律组织课程
案例分析
• 在开展《我爱实幼》的主题活动时，其中有一个活动是幼儿 自制连环画《我们的幼儿园》，是在基本了解、熟悉幼儿园 的环境、设施的基础上进行的。幼儿几人合作，画出他们最 喜欢的幼儿园的某个环境或场地，并要求给画面配上文字解 说，由我来记录。在制作图书的过程中，我尝试将“因 为……所以”“如果……就”等关联词运用到图书的解说中， 孩子们在我的帮助下、引导下，终于用图画和特有的文字语 言展示出来了。如：“如果你走进实验幼儿园，就会看见绿 色的大操场”；“因为我们每天都可以做游戏，所以我很喜 欢上幼儿园”；“只要你天天上幼儿园，你就会有很多的朋 友”；“小朋友在幼儿园里，有的唱歌，有的画画，还有的 搭积木”；“因为老师教我们本领，和我们做游戏，所以我 们很喜欢老师”；“小朋友不仅喜欢滑滑梯，还喜欢玩荡 椅”；“因为我们是实幼的好娃娃，所以实幼就是我们的 家”……
M.斯基尔贝：
课程组织：是将构成教育系统或学校课程的 要素，加以安排、联系和排列的 方式。
（改进：把学校的氛围、社区、家庭的影响， 教师的风格、策略纳入其中）
（二）学前教育课程组织的内涵 课程组织的要素： 学习者、教育者和教育情境 学前教育课程组织：指一切有学前儿童参与 的教育性活动的结构化或系统化过程。
Βιβλιοθήκη Baidu
（三）活动化原则
要点：
1、以活动作为课程基本组织形式
2、不仅表现为活动本身的外部特征，更主要的是 引起学习者内部心理活动——“心智的活动”。 3、外部情境要有新颖性、兴趣性 4、需了解儿童的活动状态（心理觉醒水平、活动 准备状态、心理定势、习惯性行为、动机和情绪 等） 5、让儿童充分发挥五官的感知功能，特别是手的 操作功能
（一）目标定向原则 （二）生活化原则
1、为什么要生活化 （1）幼儿每天实际接触 （2）幼儿身心发展特点及学习能力决定
2、要点：
（1）不能等同于日常生活，而是加强教育 与生活的联系，将贴近幼儿生活的内容加 以选择；加强教育同自然界、社会生活、 家庭生活等现实世界的联系；
（2）课程组织 生活化不是课程“非学校 化”，不能降低教育要求，必须牢牢地把 握教育目标。
• 当我拿着这本书时，心中有股喜悦，可是也有点 不安，虽然孩子们通过各种方法对我们的幼儿园 有了初步的了解，但是在运用这些关联词上却不 得不承认老师的指导性太强，我的心中觉得有问 题，觉得很牵强，但也似乎一时难以解决。
• 这时，我将这本书递给陈老师看，她看后对我说： “编得还可以，可是我觉得一下子就用关联词编 书，可能幼儿未能真正理解。”我立刻说：“我 也知道，可是如何解决呢？不知从何入手，关联 词好像对幼儿来说太难了。”她也皱起眉头，一 会儿她说：“我只是觉得应该先听听孩子们在日 常活动中的谈话，看看他们是否应用了这些关联 词，然后再进行整理，加深印象，逐步引导。” 我觉得有道理，决定在日常生活中了解幼儿的语 言，给予幼儿在一定的情况下学习使用这些关联 词的机会。
第七章 学前教育课程组织与实施
一、学前教育课程组织的概念
（一）课程组织的概念 泰勒：
（1）要组织的对象——学习内容 （2）组织后的“产品”——单元、学程、教学 计划 （3）组织的过程有一定程序 课程组织：指知识、经验经结构化后，加入时间流 程，构成比较可行的教育方案或计划的过程。 （局限于部分“物”的因素的组织）