课堂提问有效策略研究》结题报告
课堂教学中有效提问的策略的研究结题报告
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告一、问题的提出课堂提问是教学活动的重要组成部分, 巧妙的提问, 能活跃课堂气氛, 促进学生思维发展, 还能及时反馈学生学习信息, 发现学生学习中碰到的困难和局限性, 便于教师引导学生进一步探究, 从而取得良好的教学效果。
但是, 假如教师提问不妥, 会使学生情绪受抑, 思维受阻, 导致课堂“冷场”。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术, 他的教学是不易成功的。
”因此, 优化课堂提问, 提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
二、国内外同类课题研究状况综述关于课堂提问, 国内外已有丰富而进一步的研究, 这些研究取得了不少成果, 有的已形成了一定的理论。
比如刘显国的《课堂提问艺术》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著, 对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。
在课题研究领域, 也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。
西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中, 通过对课堂教学的观测以及对授课教师的访谈, 从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态, 以及教师对于提问的理解, 特别是教师对有效提问的理解和反思, 从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题, 进而找到解决问题的方法, 提出有效提问的相应策略。
陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》中, 更进一步地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效,并对其进行分析, 全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题；探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧, 提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及课堂教学评价体系, 从而探索教师课堂有效提问的方法与策略, 将这种理论贯彻到实践中去, 指导实践, 做到“从理论中来, 到实践中去”。
通过这一研究, 培养教师教学反思能力, 促使教师优化问题设计, 提高教师的提问技巧和效率, 促进教师的专业发展。
课堂提问结题报告（全文5篇）
课堂提问结题报告（全文5篇）第一篇：课堂提问结题报告《小学数学师生课堂提问的现状分析与有效性途径的研究》结题报告内容摘要：现在小学数学的课堂提问成为我们研究的主要对象时，我们才发现，这种最传统、使用频率最高的教学手段的效益被轻视与忽略了。
我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；老师把问题提出之后，课堂上总是静悄悄的，举手的同学很少很少。
有的学生干脆不动脑，认为这和自己没有关系，而不动脑。
学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
教师的课堂提问普遍地存在着以下一些现状：不管深浅的提问；不合时宜的提问；不带感情的提问；量多质差单调的提问；不留余地的提问；剥夺了学生的提问权力，忽略学生提问的价值等等。
提问有效性的途径：优化提问的形式；优化提问的切入点；优化提问的发式；优化提问的内容。
有效提问的原则：提问要明确、清晰；提问要适时；提问不宜太多；提问涉及面要广；要学会倾听；要学会有效评价。
一、课题概述课堂提问是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。
我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在常态课堂教学中有效提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
基于此，我们选择了“小学数学课堂提问艺术的研究”作为我们的研究课题。
（一）课题的界定与内容课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
小学语文课堂有效提问的研究结题报告
小学语文课堂有效提问的研究结题报告2、进行同课异构实验，收集数据并进行对比分析，探究有效提问的方法和技巧。
3、根据实验结果，不断优化课堂教学，改进提问方式，提高教学效果。
第三阶段：总结阶段（2019年8月——2019年9月）1、根据实验结果和教学实践，总结有效提问的方法和技巧，形成研究成果。
2、撰写研究结题报告，分享研究经验和成果，促进教学改革和提高教学质量。
四、结论与展望通过本次研究，我们深入探究了小学语文课堂有效提问的方法和技巧，提高了教师的教学水平和课堂教学效果。
同时，也帮助学生主动参与教学，形成互动、研究主动研究的氛围。
未来，我们将继续深入研究，探索更多有效提问的方法和技巧，为小学语文教育的改革和发展做出更大的贡献。
在这个课题研究中，我们采取了一系列措施来提高教学效果。
首先，我们研究了关于有效教学的先进资料，提升了课题组成员的理论水平。
其次，针对不同年级，我们制定了一节课的讨论交流，让所有成员提出有效意见，研究教师备课和上课，其他成员参与听评并提出改进意见。
接着，根据这些意见，我们在班级内进行了实践教学，并撰写了问题及已解决的问题及收到了怎样的效果。
最后，我们在校内中高学段推行了有效性提问的课堂教学模式，并进行了教学成效问卷调查，撰写了分析材料，完成了中期报告。
在研究过程中，我们总结出了有效提问的立足点和技巧。
首先，我们认为有效提问可以围绕题目提问，或者对文章的中心句、重点词、段落进行提问，以引导学生思考。
此外，我们还强调了抓住文章中反映人物品质的细节描写进行提问的重要性，这有助于深入理解文章，提高学生的阅读能力。
同时，我们也认为，在提问时要根据学生不同层次进行分层设计，从易到难逐层深入，激发不同层次的学生积极引发思考。
例如，在教学《索桥的故事》时，我们设计了层层递进的提问，使学生的思考环环紧扣，有效降低了课堂中无效思考的时间。
最后，我们还强调了提问要注意用词，要新颖，引起探究兴趣。
这样可以让学生更加积极参与讨论，从而提高教学效果。
《初中语文课堂教学提问有效性探究》结题结题报告
《初中语文课堂教学“有效提问”方法探究》结题报告从2017年9月至2018年12月，我们课题组三人承担了课题《初中语文课堂教学“有效提问”方法探究》的实验研究。
在这个过程中，我们制定了课题研究的总体规划，明确了课题研究的具体目标，科学地实施了课题研究的各个步骤，在学校领导和老师的关心、指导下，再学生的配合下，取得了一定的研究效果。
目前课题进入结题阶段。
现将课题的实验过程及取得的成效报告如下：一、课题界定及理论依据：新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。
新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。
新课程要求教师在初中语文课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能。
通过提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。
所以在新课程理念下，语文课堂教学中的有效提问应该有新的内涵，《初中语文课堂教学“有效提问”方法探究》课题的有效提问是指在课堂教学过程中教师基于教学需要而设计、提出的需要学生独立或合作完成的能促进教学效果达成的问题。
二、课题研究的背景和意义语文课堂教学中，提问是一个普遍的教学方法，而在传统教学方式中，提问就是老师这个施动者向作为受动者的学生发出指令或动作的过程，是一个考察学生掌握知识的工具。
所以提问方法并没有受到充分重视，严重影响了教学效果。
《初中语文课堂教学“有效提问”方法探究》课题，就是针对这些现象，用提问的方式，通过切近学生情感的提问的方式有效地在学生和所学知识之间架构起一道桥梁。
从而通过教师积极地有效地干预课堂进程，达到创设高效课堂的目的。
进而促进学生的人文素养、科学素养等的全面发展。
美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告5篇
《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告5篇第一篇：《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告四川省仪陇县新政初级中学校龚禧然一、查阅文献在课题研究的过程中，我认真阅读了《新课程标准》，建构主义理论，系统教学理论，认知心理学理论，并浏览了初中数学教学网等相关网页。
1、《数学课程标准》《数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求“体会数和运算的意义掌握数的基本运算”，“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。
”每一个目标要求都没有离开“算”，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力，这是终身有益的事情。
而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。
纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重。
对此我们想通过此课题的实研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。
2、建构主义理论该理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。
也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
3．系统教学理论系统论认为,教学系统是实现一定教育目的,各种相互联系,相互作用的要素构成的,具有教育功能的综合体。
一般系统论强调从整体出发分析系统内部要素以及要素与外部环境之间的关系来设计系统,反对将教学系统简单分解为独立的部分进行设计。
系统论的整体性观点则强调研究和处理事物时，要按照事物本身的系统性，把对象放在系统的形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、作用、制约的关系中，综合地考察和处理对象，以求得整体功能的优化。
课堂提问研究工作总结报告
课堂提问研究工作总结报告尊敬的老师：我在课堂上研究了课堂提问的相关工作，并总结了我的研究结果。
在本报告中，我将对我的研究进行总结和分析，并提出一些结论和建议。
首先，我调查了课堂提问对学生学习的影响。
通过观察和调查，我发现课堂提问可以激发学生的思考和参与，提高学习的效果。
当学生被提问时，他们需要思考问题，并给出自己的回答。
这有助于巩固他们对知识的理解和应用，并激发他们的学习动力。
此外，通过参与课堂提问，学生可以互相交流和分享思考，进一步加深他们对知识的理解和应用。
然而，我也发现一些问题和挑战。
首先，有些学生可能害怕回答问题或给出错误答案，因为他们担心被同学或老师嘲笑或批评。
这可能导致他们对课堂提问保持沉默，从而无法从中获得学习的好处。
其次，有些教师在提问时可能过于专注于得到正确答案，而忽视了学生的思考过程和思维方式。
这可能限制了学生的发展和创造力。
基于对以上问题和挑战的观察和分析，我提出了以下结论和建议：首先，教师应该创造一个积极、鼓励和支持的课堂氛围，让学生感到安全和自信。
教师可以鼓励学生提出问题，并对所有的回答给予积极的反馈和鼓励，无论回答是否正确。
这样可以让学生感到他们的思考和参与是有价值的。
其次，提问的目的应该超出简单的得到正确答案。
教师应该鼓励学生展示他们的思考过程，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
教师可以提出一些引导性的问题，引导学生思考不同的方法和观点，并鼓励他们互相交流和讨论。
最后，教师应该根据学生的不同特点和能力水平来提问。
对于有较强表达能力的学生，教师可以提出更开放的问题，鼓励他们展示自己的思考和观点；对于较为内向或学习困难的学生，教师可以提出一些更具引导性的问题，帮助他们理解和应用知识。
总结起来，课堂提问是促进学生参与和学习的重要方式。
然而，教师在提问时需要注意营造积极的氛围，鼓励学生的思考和参与，并倾听他们的声音和观点。
通过合理的提问方式和策略，教师可以引导学生充分发挥自己的潜力，提高他们的学习效果和能力。
《初中英语课堂教学有效性提问的研究》结题报告
《初中英语课堂教学有效性提问的研究》结题报告一、课题研究情况：（一）课题研究背景：1、近几年我县初中英语教学质量在市级的统考中成绩都不够理想。
成绩的取得与课堂教息息相关，有效的课堂教学是取得良好成绩的保证。
而想要取得有效的课堂教学，有效的课堂提问是重要的保证之一。
有了高效的课堂也就有了优异的教学成绩，也只有这样才能摆脱现在教育质量不理想的境况。
2、在近几年的教学实践中我们发现初中英语课堂教学中，有效性提问差的问题比较突出。
主要表现在：（1）简单式提问。
教师往往随意提问，"是不是""对不对"等，所提的大多是低思维难度的问题，看似活跃的课堂气氛，实际上有效性不高。
（2）惩罚式提问。
在课堂上出现学生"走神"、"睡觉"等情况，这时如果老师突然对这个学生提问，学生显然是回答不出来的，这种惩罚式的提问，不仅容易伤害学生的自尊心，而且容易破坏师生之间的感情，更无有效性可言。
（3）形式化提问。
老师在有人听课的情况下，往往为提问而提问，提问流于形式，只是形式上的热闹，至于有效性更无从谈起。
（4）随心所欲地提问；问题欠思考力;问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路;点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
因此，提高课堂有效性提问，这一课题值得我们去认真研究、探讨。
二、主要过程：本课题于2017年3月申报，并通过审批，2017年5月16日正式开题，计划于2018年8月结题，时代，本课题组将按照研究计划及分工，分阶段取得相应-研究成果。
详细活动内容及事件有：（一）阅读相关文献及材料2017年5月16日组织课题组全体成员参加开题会议。
(2) 2017年4月20日由XXX组织全课题组成员研究研究《2011年修改版初中英语课程尺度》。
(5)2017年5月20日由XXX组织全课题组成员研究研究《初中英语课堂教学有效性的案例分析》。
小学语文课堂有效提问策略的探究结题报告
《小学语文课堂有效提问策略的探究》结题报告执笔：六合区瓜埠镇中心小学扬名一、研究目的和意义新课程背景下的语文课堂是关照学生的生活世界的课堂，有效的课堂教学是兼知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造的过程。
课堂离不开师生之间的交流，几乎所有的课堂中，我们都可以观察到一系列的活动，在这些活动中，教师组织内容进行讨论，激发学生的回应，然后教师再对这些回应作出反应。
但实际教学中，教师并没用注重课堂提问的艺术和策略，教师设问出现了诸多的不良现象，表现为诸如随意提问，缺乏针对性；深浅不当，出现冷场；流于形式，效果失真、追求统一，缺乏开放性等，严重影响了教学效率，阻碍了学生思维发展。
“学生是课堂的主体，学习的主人；教师是学生学习活动的组织者和引导者，是学生学习的伙伴。
”通过设计开放式的问题情境，引导学生参与探究思考，在小学语文课堂里，提问是否有效显得十分重要，要克服提问的随意性和盲目性，创造成功的情境鼓励学生在学习中作出新的努力。
本课题着重探寻如何遵循教学最优化的原则，更加关注教师主导学生主体的原则，保证课堂教学在耗费师生最少时间的情况下，取得最大的教学效果。
二、课题研究的目标1、本课题研究深入我校各年级、各班级语文课堂，围绕学生自主提问、教师有效提问时机、有效提问技巧、对学困生提问艺术、有效提问激发学生创造性思维等五个子课题，按照高中低三个年级段展开调查与统计，从而分析教师课堂提问的不良现状，指导教师正确解读文本，精心设计课堂提问，引领师生有效对话，提高课堂教学效益。
2、本课题力求摸索出小学语文课堂提问的针对性、互动性、有效性的原则，对教师课堂提问提供卓有成效的帮助，同时培养学生自主提问的能力。
三、课题研究的实施过程在学校领导的大力支持与帮助下，本课题得以有保障、有指导、有计划、有条不紊地开展。
在研究实施过程中，课题组主要开展了以下工作：（一）健全课题组成员，建章立制，保证课题有序开展1、建设课题组骨干力量。
小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告
小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告小学课堂教学中有效提问的策略研究》课题结题报告一、课题研究的目的、意义课堂提问可以启发学生的研究兴趣和热情，发掘学生的智力，并提高学生的分析和解决问题的能力。
此外，它还可以培养学生的创新精神和实践能力，以及养成学生积极思考和主动探究的惯。
这些都符合新课程标准的要求。
同时，课堂提问有助于教师评估学生的研究情况，并根据评估结果及时调整教学进程，改进教学。
提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。
在实践中，许多教师在选择和使用提问时常常会出现偏差，从而影响教学目标的有效达成。
因此，我们需要根据不同的课型和教学目标，采用相对合理的提问方式，充分把握有效的黄金时间，有价值地引发不同层次学生的思考，让每个学生在课堂上表达，以达到课堂教学的有效性。
针对我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题，我们认为增强课堂提问的有效性是值得每位教师认真研究和探讨的。
因此，我们选择了“提高小学课堂提问有效性的策略研究”作为研究课题。
一方面，我们通过教师的教学案例，思考如何增强课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率；另一方面，我们通过教师自身的教学实践和反思，改进和提高课堂提问的基本技能。
三、课题研究的理论依据1.发展性教学理论有效教学应关注学生的进步和发展。
发展性教学的核心思想是建立能促进儿童一般发展要求的教学，以达到最佳的教学效果，促进学生的一般发展。
2.发现教学理论发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
3.有效教学理论以学生为中心，把教师主导作用和学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的研究和发展上。
四、研究的目标和内容研究目标：通过课题研究，逐步改变我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题。
小学语文课堂有效提问的研究研究结题报告
小学语文课堂有效提问的研究研究结题报告课题名称：小学语文课堂有效提问的研究主持人：背景：1.创育的需要创新是民族发展的灵魂，也是国家兴旺发达的不竭动力。
这一思想是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。
要彻底全面实现这一转变和飞跃，需要从最基础的工作做起。
这对学校教育和课堂教学提出了更高的要求。
新课程标准中也指出，小学课堂教学要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，才能真正养成。
2.推进新课程实施的需要小学语文新课标强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。
它对学生来说，可起到引发学生研究动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等作用。
研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。
现状：1.语文课堂提问的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学经常采用的一种教学形式，也是影响课堂教学的重要因素之一。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的研究兴趣，从而提高课堂教学效率。
然而，我们的课堂教学中，提问作用发挥得不够好。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
2.教学中存在的问题长期以来，语文教学被指责“少慢差费”，究其根本，是因为我们的课堂里充斥着太多的无效提问。
国内近年来的研究资料表明，中小学教师每堂课的有效提问仅占56%。
也就是说，教师中还有一半的提问是无效的，因此研究课堂教学提问对于提高课堂教学质量是非常重要的。
可以说，有效提问是课堂教学永恒的主题。
作用：课题研究的作用地位：研究课堂提问能力的培养，能够提高教师的教学能力和学生的研究兴趣，推进新课程的实施，提高课堂教学效益。
《语文课堂有效提问的研究》的课题结题报告
《语文课堂有效提问的研究》的课题结题报告大丰万盈中学沈凤兰从 2011年3月至2011年12月我承担了课题《语文课堂有效提问的研究》的实验研究。
本研究以《基础教育课程改革纲要》为指南,以《新课标》的要求为航线来研究语文课堂提问的有效性。
在这个过程中,我制定了课题研究的总体规划,明确了课题研究的具体目标,科学地实施了课题研究的各个步骤,在本课题组各位老师的共同努力下,经过学生的配合 ,取得了一定的研究效果。
目前课题进入结题阶段,现将课题的实验过程及取得的成效报告如下, 一、课题提出的背景1. 课题提出的教育背景如今,边讲边问的教学模式正逐步取代以往教师“满堂灌”的授课方式。
但在教学实践中,教师的课堂提问最多的大致有二大类,一是判断性问题。
其典型形式是“对不对”与“是不是”,要求学生对作判断。
这类问题,在思维方面的要求很低,难以激发学生的创造性思维。
二是叙述性问题。
其典型是“是什么,”,要求学生通过记忆,背诵作叙述性回答。
这类问题训练主要是学生的记忆力,在思维方面要求不高,同样不易激发创造性思维。
因此,教师的课堂提问要精心设计,达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。
另外,在课堂上学生往往没有提问的机会,学习显得很被动。
2. 课题提出的社会背景课堂提问能了解学生知识水平,弥补学生知识缺陷,能激发学生思维活动,开拓学生思维领域,能保持学生注意的稳定,激起学生学习兴趣,培养学生口头表达能力,获得教学效果反馈等许多功能,因此深得教师的重视。
1二、课题研究的意义本课题研究的思路是根据新的一轮课程改革的要求,通过计划、调查、实践和反思与总结等几个环节,积极探索语文课堂有效提问的问题。
在我们现实的课堂教学中,提问的作用发挥得还远远不够。
本课题的研究是根据新一轮的课堂改革的要求提出来的。
课堂提问是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,能很好地提高课堂教学效率。
小学语文课堂有效提问的策略研究结题报告
小学语文课堂有效提问的策略研究结题报告一、研究的背景和意义1、课题提出的背景课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。
有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”事实上，课堂提问是教师整个业务功底，全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。
因此，在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。
遗憾的是，在我们身边，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。
语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。
（1）问题多而质量低，不具启发性。
教师提出很多不具有思考性和启发性的问题，如“是不是””对不对””好不好”之类的问题让学生回答。
表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。
实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。
（2）教师满堂问，有些教师一堂课要提50—60个问题，一问一答，问题接连不断，不利于学生理解核心的问题和所要学习的内容，大大消弱了教学效果。
（3）提出的问题没有层次性，不能够适合不同层次的学生。
直面这样的现实，作为教师，我们有理由为学生创社一种有效提问的课堂教学，让学生每天在轻松、愉悦、有效的氛围中思考与学习，减缓他们的压力、拓展他们的思维空间，从而提高学生的思维能力和语文技能。
2、课题研究的意义课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。
美国教学专家认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握知识、创造方法具有决定作用。
《有效课堂提问策略研究》课题总结
《有效课堂提问策略研究》课题总结《有效课堂提问策略研究》课题总结总结就是把一个时间段取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训进行一次全面系统的总结的书面材料，它在我们的学习、工作中起到呈上启下的作用，让我们好好写一份总结吧。
那么你真的懂得怎么写总结吗？下面是小编整理的《有效课堂提问策略研究》课题总结，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
本学期，我继续参加了由李鸿卿老师主持的《小学数学课堂有效教学策略的研究》的课题研究，自李鸿卿老师主持的《小学数学课堂教学的有效性研究》课题立项成功后，李老师首先对我们课题组成员进行了集中培训，储备必要的理论资料，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，要求实验教师加强自身理论的学习，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。
同时还设立了课题研究奖励制度。
这些规章制度的建立，使课题研究处于严格管理之中，也使课题小组成员凝聚成了一个团结合作的整体。
在李鸿卿老师的带领下，我负责的小环节《小学数学有效的课堂提问策略研究》已基本达到预期的研究目标，现我针对本学期的工作进行总结如下：一、研究学生学生是教育的主体，我们的教是为了学生的'学。
然而，老师只有一个，学生却有一个班，不同的学生基础有差别，智力也有差异，接受同一知识所需要的时间也不一样，老师的教授方法却很有限，那么怎样让有限的方法尽可能的适合更多的学生呢？这就要求教师要尽可能的了解学生，研究学生，哪些知识学生更难掌握，哪些知识学生还存在疑问，学生喜欢怎样的课堂以及通过了解学生的兴趣与课堂教学联系起来使学生对课堂提出的问题感兴趣，学生在不知不觉中掌握了知识，这样的课堂提问才更有效。
二、钻研教材，精心备课教材是课程标准的具体化，是传授知识的载体。
教师对教材必须熟记于心，哪个知识是重点，哪个知识是难点，怎样讲授这些重难点等，只有对教材很了解才能在上课时针对知识点进行生动的问题引导，把抽象的数学知识通过对问题的思考形象化，具体化。
“高中英语课堂有效提问实践研究”课题结题报告
“高中英语课堂有效提问实践研究”课题结题报告一、研究的缘起随着素质教育的全面实施，英语课堂教学也越来越重视培养学生的英语交际能力，课堂提问是英语课堂教学的有效策略之一，也是重要的教学手段。
但是许多老师认为学生参加高考，只有笔试，为了答卷的需要，，总想给学生多讲，课堂上满堂灌，大讲语法，句型，词汇，学生不停的记笔记，学生没有时间思考，消化，吸收，更没时间巩固，课堂气氛沉闷，学生很容易疲劳，昏昏欲睡，学生越来越沉默，造成了学生只会写英语，不会说英语，课堂效果大打折扣。
学生的英语综合运用能力越来越差，尤其是交际能力。
为了克服高中英语课堂的弊病，全面的提高高中英语课堂教学效率，活跃课堂气氛，有效的理解和掌握知识，启发学生的思维，培养学生分析问题，解决问题，培养学生创新思维能力，提高学生学习英语的兴趣，培养学生的英语综合运用能力，有效的课堂提问，将起到重要作用。
也是重要的教学策略之一。
二、研究对象高中学生三、研究目标与研究价值研究目标：1.通过有效的课堂提问提高学生的自主探究能力,激发学生的求知欲和好奇心,提高学生的英语学习兴趣,使学生积极主动投入到英语学习中.期待通过本课题的研究,学生的英语综合运用能力和学业成绩得到提高；2.课题组教师的教学水平和研究能力,课堂有效的提问技巧得到提高。
切实提高课堂教学效率.研究价值：通过在英语课堂进行有效提问的教学手段，改变传统的教学模式，探索一条适合农村中学英语教学的新路子——改变传统的教学模式，能激发学生主动参与的欲望，提高学生学习的兴趣，有助于进一步培养学生创造性思维。
活跃课堂气氛，提高学生综合运用英语能力，尤其是交际能力。
因此，本课题的研究对高中英语课堂教学具有一定的推动和促进作用，对研究如何培养学生学科思维和英语综合运用具有一定的实践意义。
四、研究过程（一）第一阶段(2014.10—2014.12)为课题的研究的酝酿阶段。
负责人：江开菊（二）第二阶段(2015.1—2015.3)申报立项阶段。
课堂有效提问的结题报告
课堂有效提问的结题报告《课堂师生有效提问》结题报告从2013年11月至2014年12月我承担了课题《课堂有效提问》的课题研究。
在这个过程中，我制定了课题研究的总体规划，明确了课题研究的具体目标，科学地实施了课题研究的各个步骤，在王建宏、吴彩虹、周正秀老师的关心、指导下，经过学生的配合下，取得了一定的研究效果。
目前课题进入结题阶段现将课题的实验过程及取得的成效报告如下：一、课题研究的目的意义本课题研究的思路是根据新的一轮课程改革的要求，通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，积极探索课堂师生提问的有效性。
我们现实的课堂教学中，提问发挥的作用并不大，仅仅形式而已。
有的只是老师在漫无边际的发问，学生只能是有一句无一句的应答；甚至有的课堂只有老师的滔滔不绝，根本没有提问之说。
很少见学生举手发问，更谈不上师生提问的有效性。
本课题的研究是根据新课改的课堂要求下而提出来的。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
二、研究的目标1、通过课题研究，试图探索出课堂上用提问点击学生兴趣点的的规律、总结出一条让学生产生疑问的的教学策略。
2、通过课题研究，积累一组课堂师生有效提问的典型案例。
3、重视研究过程，在课题研究中习得新教学方式，促进自身的专业发展。
4、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
5、学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
三、本项目研究的实践意义1、通过本项目的研究、探索、实验、培养学生高尚的情操，使学生主动学、会学、善于学，动脑分析理解、学会提问。
2、通过本项目的研究，培养学生较好的观察、思维、分析、想象能力。
能将所学知识灵活应用，培养自主有效、自主提问的习惯，克服学生被动学习的现象。
3、培养学生的有效能力、创新能力、发现问题、提出问题的能力。
课堂有效提问课题结题报告doc
课堂有效提问课题结题报告篇一：课堂有效提问研究课题研究报告《语文课堂教学中提问的有效性》课题研究报告静乐二中李晋生一、问题的提出《语文课程标准》在?教学建议?部分中指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
新课程理念强调?教学是师生交往，互动的过程?。
教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径。
纵观近年来的语文教学，在课堂上的提问存在着许多不容忽视的问题。
有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。
因此，从上课开始，教师设计了许许多多的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，这种违背教学规律的提问形式，失去了提问应有的价值和作用。
我们课题组由我主持?语文课堂教学中提问的有效性?的研究，因此，我们对教学中如何进行有效提问及策略进行了探讨。
二、研究的目的意义教师是教育教学活动过程中的重要参与者，课堂教学的有目的性、有组织性主要通过教师的角色行为得以实现。
通过本课题的研究，使教师明白以往课堂提问中存在的弊端，掌握提问的技能，明确提问所要实现的教学功能以及实现教学功能所需的条件，从而激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学生思维水平、锻炼学生语言表达能力，提高师生互动的有效性。
三、理论依据1.课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的重要环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。
2.人本主义学习论从人本主义学习论可以得出：课堂提问应该是以?培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式?为宗旨的语文课堂提问。
3.生本教育理论生本教育的理念是?一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生?。
生本教育体系认为学生是天生的学习者，要求教师以学生为本,相信每位学生的学习潜能,尊重每位学生的个性发展,给予学生自由探究的时间和空间。
《初中数学课堂提问策略研究》结题报告
105学习版一、课题研究的背景：在数学课堂教学中，提问是我们教师最为常用的教学方法，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
但是目前，初中数学课堂教学中有效提问的现状不容乐观，大多数教师还存在重形式轻实效，提问频繁而随意的现象，有的教师还停留在一问一答式或者一问集体回答式的教学状态下，在当今注重自主探究合作交流的高效课堂中，像“好不好?”“是不是?”的无效问法层出不穷，提出的具有探究和指导意义的问题屈指可数。
所以，怎样找到合适的时机进行提问，怎样选择合适的方法进行提问，提问什么内容才能起到提高和优化教学质量的作用，是我们一线教师必须思考和探究的问题。
很多数学教师在课堂教学中存在着以下弊端：一是提问的问题过于深奥，学生没办法回答，有的问题过于肤浅，让学生觉得索然无味，不能激发学生的学习兴趣；二是教师提问之后，学生的思维还未形成，教师不断的打断学生的思维，学生还没有足够的思考时间，教师就急着告诉学生答案；三是在小组合作交流后展示的过程中，在学生展示思路后，教师不能及时的给予恰当的提问，以提升和总结解题的方法；四是问题简单平淡，机械重复，看似课堂气氛热热闹闹，其实根本无益于教学。
二、课题的概念界定：课堂提问是课堂教学过程中师生之间常用的一种相互交流的方式。
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
在教学过程中，教师可以设计一系列问题，让学生进行思考并且解决问题，从而达到教育教学效果，也可以让学生之间相互提问，在合作中解决问题，从而达到教育教学的效果。
三、课题研究的目标：1.通过课题的研究，使教师的教学观念真正发生改变，有意识主动探索新的教学方式，促进自身的专业发展，迎合高效课堂的要求。
2.通过调查本学科课堂提问存在的问题，反思自身教学行为，结合自己和其他数学教师的教学案例，探索出中学数学课堂教师有效提问的策略。
《课堂教学中有效提问的策略的研究》结题报告.pdf
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告一、问题的提出课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。
但是，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。
”因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
二、国内外同类课题研究状况综述关于课堂提问，国内外已有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理论。
比如刘显国的《课堂提问艺术》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著，对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。
在课题研究领域，也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。
西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中，通过对课堂教学的观察以及对授课教师的访谈，从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态，以及教师对于提问的理解，尤其是教师对有效提问的理解和反思，从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题，进而找到解决问题的方法，提出有效提问的相应策略。
陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》中，更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效，并对其进行分析，全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题；探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧，提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及课堂教学评价体系，从而探索教师课堂有效提问的方法与策略，将这种理论贯彻到实践中去，指导实践，做到“从理论中来，到实践中去”。
通过这一研究，培养教师教学反思能力，促使教师优化问题设计，提高教师的提问技巧和效率，促进教师的专业发展。
通过有效提问，使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度，帮助学生构建既有共性又个性的阅读体验，最终促进学生知识结构重组的最优化。
小学教育语文课堂有效提问策略探究结题的报告计划
《小学语文讲堂有效发问策略的研究》结题报告执笔：六合区瓜埠镇中心小学扬名一、研究目的和意义新课程背景下的语文讲堂是关照学生的生活世界的讲堂，有效的讲堂教课是兼知识的教授、感情的沟通、智慧的培育和个性的塑造的过程。
讲堂离不开师生之间的沟通，几乎全部的讲堂中，我们都能够察看到一系列的活动，在这些活动中，教师组织内容进行议论，激发学生的回应，而后教师再对这些回应作出反响。
但实质教课中，教师并没用侧重讲堂发问的艺术和策略，教师设问出现了诸多的不良现象，表现为诸如任意发问，缺少针对性；深浅不妥，出现冷场；流于形式，成效失真、追求一致，缺少开放性等，严重影响了教课效率，阻挡了学生思想发展。
“学生是讲堂的主体，学习的主人；教师是学生学习活动的组织者和指引者，是学生学习的伙伴。
”经过设计开放式的问题情境，指引学生参加研究思虑，在小学语文讲堂里，发问能否有效显得十分重要，要战胜发问的任意性和盲目性，创建成功的情境鼓舞学生在学习中作出新的努力。
本课题侧重探访如何依照教课最优化的原则，更为关注教师主导学生主体的原则，保证讲堂教课在耗资师生最少时间的状况下，获得最大的教课成效。
二、课题研究的目标1、本课题研究深入我校各年级、各班级语文讲堂，环绕学生自主发问、教师有效发问机遇、有效发问技巧、对学困生发问艺术、有效发问激发学生创建性思想等五个子课题，依照高中低三个年级段睁开检查与统计，进而剖析教师讲堂发问的不良现状，指导教师正确解读文本，精心设计讲堂发问，引领师生有效对话，提高讲堂教课效益。
2、本课题力争探索出小学语文讲堂发问的针对性、互动性、有效性的原则，对教师讲堂发问供给卓有收效的帮助，同时培育学生自主发问的能力。
三、课题研究的实行过程在学校领导的鼎力支持与帮助下，本课题得以有保障、有指导、有计划、井井有条地睁开。
在研究实行过程中，课题组主要睁开了以下工作：（一）健全课题构成员，建章立制，保证课题有序睁开1、建设课题组骨干力量。
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《小学语文课堂提问有效策略研究》结题报告上传: 罗东海更新时间：2013-1-12 15:35:43一、课题的提出课堂提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，是课堂教学的基本要素之一。
好的提问设计能有利于学生进入“学习状态”，促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维。
目前，小学语文课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡无奇，对文本内容只是一味地进行支离破碎的分析，形不成问题情境，形不成认知冲突，形不成认识矛盾，也就形不成学习动机。
这样，学生便会逐渐丧失学习兴趣，直接影响课堂的有效性。
二、课题研究的意义课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。
美国教学法专家认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
提问是为教学服务的。
为提问而提问是盲目的提问。
盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。
目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。
课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。
三、课题研究的主要内容（一）本课题研究的主要假设1、主要概念的界定所谓“有效”主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式必须能激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。
“课堂”就是教学的主要场所，是学校教育的基本组织形式。
它包括了教师与学生、学生与学生等方面的人际关系。
通过一定的人际关系交往与互动、借助相应的教学设施、环境和活动，帮助学生获得知识的经验，推动各方面的发展。
“提问”就是教师提出问题来问学生,通过提问引导学生阅读理解文本,训练学生的思维。
“课堂有效提问”就是在新课程理念下为了促进学生的进步或发展，立足语文课堂教学，教师通过对课堂问题设计的整合，创设问题情境，培养学生学习的兴趣，提高课堂教学有效性。
2、本课题的核心观点本课题研究的核心就是农村小学语文课堂中教师提问行为的效益，即什么样的课堂提问是有效的、高效的，什么样的提问是低效的、无效的。
3、本项研究的理论依据《语文课程标准》（实验稿）指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。
”提问的心理意义在于通过问题情境引起学生认知冲突，激起学生的愿望，使其产生一种学习的需要，形成学习的内驱力。
故每一个问题的设计都要始终将“教材”与“学生”的结合点放在第一位，准确把握学生的最近发展区，创设问题情境，激发学生“快乐地、有价值地思考”。
（二）本课题的研究目标1、本研究在调查教师课堂提问现状前提下,将教师的课堂提问转化为教师的课堂有效行为。
转变教学观念和学习方式，分析有效提问和无效提问的基本特征，探索出一种符合新课改精神的、能有效提高课堂教学效果的课堂提问的基本框架，使每一位学生都能在自己原有的基础上充分地得到全面、和谐、主动的发展。
2、通过行动研究，使教师对教育科研感兴趣，提高教师科研能力，促进教师的专业发展。
（三）本课题拟采用的主要方法美国教学法专家认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
提问是为教学服务的。
为提问而提问是盲目的提问。
盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。
目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。
课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。
本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。
1、行动研究法。
根据班级实际情况，在语文学科进行实验。
2、调查法。
在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
3、经验总结法。
广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
4、文献法。
搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
5、个案研究法。
选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。
四、课题研究的内容及预期目标：（1）通过研究形成小学语文课堂教学中问题设计的多种策略和具体操作模式，为提高课堂有效性提供成功的经验。
（2）通过研究，提高教师问题设计的能力，更新教师的教育理念，更好的驾驽课堂。
（3）通过研究，改变学生的学习方式，提高课堂的参与度，特别是在创新意识培养，自主提问和运用知识解决问题能力等方面有明显的成效。
五、实验的具体实施过程课题活动简介：本课题于2009年5月立项申报，从开题至今，在市教研室及校领导的关心指导下，经过研究，现已取得了初步成果。
在研究过程中，我和同组其他教师积极配合，团结协作，精心收集素材。
开题两年以来，实验老师每学期小课例研究1次，学校公开研究课1次，并撰写教学论文多篇，教学观念有了很大转变，教学成绩比较突出。
（一）深入调查，细致研究，揭示矛盾现状。
首先，我通过本校教师的课堂提问现状进行了考察，通过课堂观摩、问卷调查、个别询问等方式进行调查研究。
发现我们教师的课堂提问存在诸多问题与误区：教师教学时不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；如果提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；有些教师重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等等。
问卷调查和课堂观摩显示，教师的课堂提问次数偏多，很多是无效提问和低效提问的现象，而提问的有效性偏低，仅为百分之四十至百分之六十，而且提问欠考虑，随机提问、临时提问很多，优质、高效提问很少。
提问时机把握不太好，提问切入点把握不准等状况。
（二）查阅资料，读书学习，提升认识。
找到了问题就能够有针对性地展开研究，课题研究的前期，在充分阅读的基础上，积累丰富的理论知识，。
围绕课题的确立、研究方案的设计、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习，同时认真调查了解教师课堂有效提问的状况，积累正反两方面的案例资料，为撰写案例分析打下基础。
课题组成员充分利用时间阅读了《学习的革命》、《名师•最激发潜能的课堂提问艺术》、《教师专业成长的途径》、《课堂提问的艺术》、《教学论》、《课堂设计与教学策略》、《新课程课堂教学改革丛书》、《新课程课堂教学问题探究与解决丛书》、《现代教学论基础》等十几本教育教学书籍。
一本本经典的书籍，让课题组成员茅塞顿开，开阔了眼界；走近名师，精湛的教育艺术让我为之折服，探名师成长之路，让课题组成员的许多困惑烟消云散。
（三）归纳整理，总结成果，深化认识语文课堂教学提问，是在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，因而研究小学语文课堂提问有效性，对于提高课堂教学质量有着很主要的关系，也极有利于语文新课程的实施。
针对“小学语文”教材的特点及大语文观，我们对于课堂中问题的提出，认为可以有以下几个策略：策略一：观念先行，奠基课堂有效提问课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。
观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。
有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。
一方面教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。
教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。
另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。
教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。
如：我在教《鸟的天堂》的第三段（群鸟纷飞场面）时，完成了预设教学任务，正要总结此段，进行下一环节的教学，一位学生冷不丁地站起来，满脸疑惑地问道：“鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过‘鸟的天堂’是在早晨，怎能看到课文中所描绘的众鸟纷飞的情景呢？”一石激起千层浪，学生顿时“乱”了起来。
此时我是这样教学的：师：从同学们的议论声中，我就知道刚才那位同学提的问题很有研究价值。
谁能帮他解开这个谜底？生：鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，但这是在树木较稀少的地方出现的情景，因为鸟儿晚上宿在树上，一早就会飞出去觅食。
如果在较大的树林里，往往整天都会有很多鸟儿栖息在一块儿，那是由于树林里本身就有足够的食物。
像这棵“独木成林”的大榕树上虫子、果子、嫩叶等食物一定非常丰富，鸟儿当然不愿再远行了。
生：我有不同的看法。
我认为，鸟儿晨出暮归，这是自然规律。
这儿之所以一大早就会出现众鸟纷飞的情景，是因为其他地方的鸟儿看到这里环境优美，气候温暖，食物丰富，树大叶茂，所以慕名而来。
生：我还有补充，这儿不但自然生态环境好，人们的保护意识也很强，这儿的人们不许捕鸟，怕破坏自然环境，这样，有了人与自然的和谐，才有名副其实的“鸟的天堂”啊！生：鸟儿离不开树，树离不开鸟儿，人们也离不开赖以生存的自然环境。