教师招聘考试教育基础记忆口诀

教育基础记忆宝典

教育与教育学

教育概述

一、教育的概念

过名方动

教育的日常用法：

1.作为一种过程的“教育”：思想转变;例--我从这部影片中受到了一次深刻的教育;名词词性。

2.作为一种社会制度的“教育”：国家、领导人颁布;例--教育是振兴地方经济的基础。

3.作为一种方法的“教育”：例--你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的;动词词性。

二、教育的社会属性

永历民生长相接（阶）济（继）

1.永恒性：人在教育在，与人类社会共始终；教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。教育的永恒性是由教育的本身的职能决定的。

2.历史性：古今不同（某一时期/不同时期对比）；教育随着人

类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，在人类社会的不同时期，由于生产力发展水平不同、生产关系和政治制度不同，教育也就具有不同的性质和特点、内容和形式。

3.继承性：古今相同；教育的继承性是指不同历史时期的教育前后相继，后一历史时期的教育是对前一历史时期教育的继承和发展。

4.长期性：长期性是指人才培养的周期上，时间比较长，“十年树木，百年树人”就是典型的例子。

5.相对独立性：自身规律，必然受社会制约；具体表现——①教育是一种转化活动的过程；②教育具有历史继承性；③教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。

6.生产性：潜在的投资；“今日消费，明日生产”；教育是培养和发展人的活动，所以在一定意义上具有生产性，但是这种生产性和其他活动相比，具有自己的特殊性。

7.民族性：教育的民族性是指在制度、思想、方法上，不同民族的教育都有自己的特质，尤其是在语言教育和民族文化传递上。

8.阶级性：只有统治阶级才能接受教育（我国的统治阶级是人民）；一定的教育反映一定的阶级要求并为其服务。这体现在教育方针、教育目的、教育制度、教育内容甚至教育方法上。

教育的产生和发展

一、教育的起源

神话最为古老，本能代（桑代克）生利（利托尔诺）、息（沛西·能），

心理仿问孟禄，米（米丁斯基）凯（凯洛夫）巴（巴拉诺夫）爱劳动，羊（杨）需要（叶）交往，杜威愿生活

1.神话起源说：朱熹、宗教观点；最古老的观点；根本错误的，非科学的。

2.生物起源说：沛西·能、利托尔诺、桑代克；教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说；动物生存本能；达尔文生物进化论指导；违背了目的性、社会性和育人性。

3.心理起源说：孟禄《教育史教科书》；儿童对成人无意识的模仿；体现了育人性，违背了社会性、目的性。

4.劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫；在马克思主义历史唯物主义理论指导下形成；主要集中在苏联和中国。

5.需要起源说：杨贤江；《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育专著；对劳动起源说的补充。

6.交往起源说：叶澜；只能是起源于人与人之间的交往（片面的）。

7.生活起源说：杜威;教育源于生活。

二、教育的发展历程

（一）原始社会的教育

三无（老师、独立形态、阶级性）

结合（生产劳动）一目地（生产生活）

1.平等性和全民性（没有阶级性）

2.目的的单一性、内容的贫乏性（为了生产生活；生产经验和生活经验）

3.制度的缺乏性（没有教育管理机构、学校和教师、管理制度和工作机制）

4.活动的非独立性、途径的有限性（在生产劳动和社会生活中进行，教育和社会生活、生产劳动紧紧相连，教育与生产劳动第一次结合）

5.方法的原始性（口耳相传、模仿）

（二）古代社会的教育

街（阶级性）道（道统性）等（等级性）

专（专制性）项（象征性）课（刻板性）

古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制型、刻板性和象征性（权力地位的象征）的特点。

阶级性说的是人的经济地位，如物产阶层和中产阶层。

等级性说的是级别，是人的社会政治地位，比如古代的一品官员。而品官员等。

女（重视女子教育）武（尚武）士（培养战士）的五个

脚（角力）趾（掷铁饼）头（投标枪）挑（跳跃）泡（赛跑）古希腊斯巴达（奴隶社会）教育目的重视女子教育培养战士（杀婴制）重视女子教育，教育特征尚武。

军事体操五项竞技：赛跑、跳跃、角力、投标枪、掷铁饼。

教会（教会学校）三科四学，打（打猎）下（下棋）一头（投枪）马（骑马）游（游泳）人击（击剑）掌（吟诗）

封建社会时期（西方中世纪）教会学校——修道院学习内容为七艺：三科（旧三艺，古希腊智者学派）—文法、修辞、辩证法；四学（柏拉图）—（苏格拉底）算数、几何、天文、音乐。

骑士学校学习骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。

（三）近现代社会的教育

度（教育制度）过公（公立教育）历（教育立法）双（双轨制）十（世俗化）一（义务教育）

近代教育的特征：

1.国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起；

2.初等义务教育的普遍实施（义务教育最早起源于16世纪德国普鲁

士）；

3.教育世俗化（教育与生产劳动第二次结合）；

4.重视教育立法，倡导以法治教；

5.出现了双轨制（英国）；

6.形成了较系统的近代学校教育制度。

原始社会古代近代

中（终身性）国（国际性）革命（革命性）为（未来性）

生（生产性）工（公共性）科（科学性）

现代社会的教育特点：

1.公共性：面向全体人民，为全体人民服务。

2.生产性：与人类的物质生产结合起来。

3.科学性：科学教育是现代教育的基本内容与最重要方面，现代教育的发展越来越离不开科学的指导。

4.未来性：对未来社会与个体的发展产生非常大的影响，要考虑未来社会的发展趋势，面向未来。

5.国际性：为一个国际化的时代做准备，面向世界培养世界人。

6.终身性：教育的终身化是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。