第九章_教学设计成果的评价

考试或考查
第二节 教学评价工具的制定
1.测验 2.调查 3.观察 4.学习文件夹
一、测验
1.测验题目的三种不同形式： 1）回忆性题目——问答、填空 2）识别性题目——判断正误、配对、单项选择 3）结构化回答题目——问答题、作文、动手实验等
2.测验题编制原理
（1） 题目的含义应单一明确 例如： 鸦片战争发生在_________。 巴金名著《家》的时代特征有什么意义? 前者的答案是多元的，后者的含义很不清楚。
绝对评价示意
N1 N2
N3
s
N n-1 Nn
集合中的元素是N1、N2……Nn，客观标准为S
学 生 数
学 生 数
10 30 50 70 90 负偏态
分数
学生成绩偏态分布示意
10 30 50 70 90 正偏态
分数
自身评价
对被评价的个体的过去和现在相比较，或者 是对它的若干侧面进行比较。 优点：尊重个性，照顾个别差异。 缺点：难以判断它的实际水平和差距，激励 功能不明显。 自身评价和相对评价常结合起来使用。
总结性评价
也称结果评价或事后评价，是在教学活动进行了一个完整阶段后为了对教学效果作出结论 而进行的评价. 总结性评价的目的在于检查和总结一个阶段 的教学后，学生是否达到了预期的教学目标 ，并对学生的学习结果作出总结，对成绩给 出等级来。
项目 类型
评价 时间
评价 目的
评价 作用
评价 方法
诊断性评价 教学之前
形成性评价 教学过程中
总结性评价 教学之后
了解学生的实际水平和学习准 备状况，以便有针对性地安排 教学
了解教学进行的情 况，及时获得反馈 ，调整和改进教学
检查和总结教学结果 ，评定学生的学习成 绩
查明学习准备和不利因素
确定学习效果
评定学业成绩
观察法、调查法、作业分析法 、测验等
日常观察、作业、 形成性测验等
（5）题目不应提供正确答案的线索
这种可能情况常常出现在选择项的排列式样、 问题句、转加限定词、语法的前后不一致等上 面。 例如： 下列科学家中哪些是以其对脱氧核糖核酸(DNA)的研 究而著名的? a.爱因斯坦 b.摩根 c.马勒 d.克里尔和沃森
二、调 查
1.问卷 设计者或评价者通过书面提问“对象”来收集资料。
优点： ✓一般不受时间和空间的限制，在短时间内获得较多资料，资料也比较容易整理。 ✓收集的资料真实可信。 缺点： 编制表格要求高，有一定难度。
问卷的题型 ：
（1） 不定案型 问卷内的调查题不列出任何答案，由调查对象随意填写，类似测验中的问答题。 例如： 你认为这套视听辅助教材的主要优缺点是什么?如何改进?
也称教学前评价或前置评价,是在教学活动开始之前进行的评价。 诊断性评价的目的是了解学生已经具备的知识、技能和能力水平，了解他们对所要学习的内容 的态度以及情感等状况。通过了解学生的实际水平和学习准备状况，为教学决策提供依据。
形成性评价
在教学过程中进行的评价。 形成性评价目的是利用各种反馈改进教师的教和学生的学，使教学在不断的测评、反馈和改 进中趋于完善。
第九章_教学设计成果的评价
学习内容
第一节 教学评价的概述 第二节 教学评价工具的制定
第一节 教学评价概述
1.教学评价的含义 2.教学评价的目的 3.教学评价的种类
一、教学评价的含义及目的（P133)
教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教 学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。 教学评价的目的是为了确定教学活动是否达到预期的教学目标。
2.面谈
✓事先准备好谈话计划和纲要。 ✓提问时，要措词明确，不能有暗示或倾向表
自身评价示意 N1 N2 N3 Nn-1 Nn N1’ N2’ N3’ Nn-1’ Nn’
被评价项目的集合由N1、N2 ……Nn构成，项目中 各元素的过去状态是N1’ 、N2’ ……Nn’
二、教学评价的种类
按评价功能的不同，可分为：
Hale Waihona Puke Baidu（1）诊断性评价 （2）形成性评价 （3）总结性评价
诊断性评价
（4）题目的语法标点应规范
这既影响到学生对题意的理解，也对学生是一种示范。 例如：
北美五大湖地区过去曾经覆盖着许多冰川。 下列哪个陈述对此提供了最直接的证据? A． 这个地区在夏天比较冷。 B． 在这个地区可以找到原始的沉淀物。 C． 在这个地区经常能发现火成岩。 D． 山在格林兰仍然有冰川。 E． 这个地区没有热带植物。
（2） 定案型 问卷内列出若干答案供调查对象选择，类似 测验中的选择题。
例如：
这套视听辅助教材对促进你的学习有没有必要?
（3）半定案型
问卷内列出几条供选答案，但调查对象不限 于此，也可以填写自己的其它意见。
例如， 你喜欢这套视听辅助教材的原因是什么?
a.形声并茂。 b.材料丰富。 c.启发思考。 d.情节动人。 e.其他________________
相对评价示意
N2
N1
N3
Na-1
S Na
评价对象的集合中的元素由N1，N2…Na构成，基准为S。
学 生 数
10 30 50 70
90
学生成绩正态分布示意
绝对评价
教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一 与基准进行对照，从而判断其优劣。 评价的标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。 标准参照测验——确定学生就某具体学习目标的完成情况
二、教学评价的种类(P134)
按评价基准的不同，可分为：
（1）相对评价 （2）绝对评价 （3）自身评价
相对评价
对学习成绩的评定通常是以群体的平均水平为基准，以个人成绩在这个群体中所处的位 置来判断。 常模参照测验——给学生划等级 缺点：基准会随着群体的不同而发生变化； 不能充分反映教学上的优缺点和为改进教学提供依据。
（2）题目的词句应通俗易懂 测验中，学生花费在审题上的时间越少越好，群体中成绩最差的学生也应该能够读懂题目的 意思。
例如： 试述雷锋事迹的时代意义，并兼析当前部分少 年儿童的人生价值观。
（3）题目表述应简明扼要
那些含有对答题并不需要的材料的题目，明显 比没有不相干内容的题目难度要大。
例如： 那种只产卵、不承担其它工作的蜜蜂被称为—— a.工蜂 b.雄蜂 c.蜂后 d.侦察蜂 其中的“不承担其它工作”七个字就可以从题目 中删去而无损题意。