浅谈小学语文阅读教学的三个阶段

浅谈小学语文阅读教学的三个阶段

倪佼

（南京晓庄学院小学教育专业11文本2班）

指导教师：王宗海

【摘要】本文着重于研究在课堂教学中引导学生读通课文，读懂课文，读活课文，一步步深入最后能发挥创意，开拓到课外的阅读。本文就语文阅读问题展开思考，让学生通过阅读理解并掌握语文知识，由此可见其阅读教学的意义之大。

【关键词】读通课文；读懂课文；读活课文；以读为本

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

现在，人们把以读为本作为一种语文教学的重要理念，一种方法，甚至是一种教学模式。人们看到，“以读为本”确实是一种新的带根本性的突破，“以读为本”研究与实践的深化给阅读教学带来了新气象。

那么，怎样的以读为本课堂实施策略才是行之有效的呢?

一、读通课文

所谓读通课文，就是要读准字音，读通句子，不破词，不破句，不添字，不落字。读通课文是语文学习的第一步。对小学生来说，读通课文并非易事，不经过反复的读是不能实现的。读通课文，我们不可能让学生机械地一遍又一遍地读，学生不是我们支配的玩偶，教师要采取有效的策略，激发学生读的积极性，调动学生读的主动性。

1、审题质疑，让学生带着疑问去读

有些文章的题目，会激起学生的好奇心，我们不妨引导学生围绕课题质疑，激发学生的求知欲，让学生带着强烈的探究的欲望去读书。学习《好孩子》一文时，学生一读课题，疑惑之心顿生：谁是好孩子？为什么叫好孩子？谁说他们是好孩子呢？学习《“红领巾”真好》，学生会问：“红领巾”指的是谁？谁说“红领巾”真好？他们为什么会这样说？这些问题会激起学生强烈的探究欲望，会调动学生读书的积极性、主动性。

2、创设情境，让学生带着渴望去读

对那些文质兼美、以境取胜的文章，我们可以运用现代教育媒体，创设生动形象的情境，用生动的情境打动学生、吸引学生，激发他们走近课文的愿望，诱发他们接触课文的渴望。比如教学《春

风吹》一文时，先让学生通过录相直接感受春天的美丽，吸引着学生走近课文。

3、老师范读，吸引着学生主动地去读

对于那些形象生动的文章，教师可以通过范读的方式激发学生读书的热情。一位老师在教学《两只小狮子》一文时，把两只小狮子读得呼之欲出，跃然纸上，学生怎能不愿意去读课文呢？说到此处，就想到了备课，备课不只是“写”，还有重要的一环是“读”。曾记得一位老师实习时指导老师在介绍自己的教学经验时说：“我每次备课都是先埋头读课文，读呀，想呀，读呀，什么时候读出门道来了，什么时候兴奋起来了，什么时候才罢休。只要我读得有一种兴奋的感觉，有一种豁然开朗的感觉，有一种‘柳暗花明又一村’的感觉，那就意味着教学的成功。”由此看来，读不仅是学习语文的基本方法，也是教师备课的基本方法与重要任务。

4、尊重学生，让学生按自己的方式去读

学生读书，可以让他们按自己喜欢的方式去读，可以默读，可以小声读，可以放声朗读，可以和小伙伴一起读。学生读有所得，读有所感，读有所悟，读进去了，自然而然地读书的兴趣就来了，有了兴趣，就不愁读不好书了。如老师在教学《“红领巾”真好》时，老师让学生分组以自己喜欢的方式来朗读课文。各小组非常主动，积极性很高，这一课书也学得很快。

二、读懂课文

所谓“读懂课文”，追求的并不是对课文的正确而唯一的解读，而是让学生去自主地探究，让他们主动地发现问题，自主地解决问题，从而获得自己的感受、体验和理解。读懂并不意味着把所有的问题全部在课堂上解决。把学生教得没有了问题，正是我们教育的最大弊端，如果学生带着问题走出教室，走进广阔的社会，去主动地探究，才是教育的成功。

学生不是教师完成教学任务的服务者，而是学习的主人。在课堂教学过程中，不应当让学生带着老师的问题读书，而应当让他们自己去积极地发现问题，主动地解决问题。学生读出问题、解决问题的过程，是学生已有的知识、经验与文本进行同构的过程，是学生与作者进行思想碰撞、情感交流与融合的过程。随着学生认识的不断深化，学生提出的问题也会由表及里，由浅入深，这正体现了课堂学习动态的生成性特点。以读促思，以疑促读，读思结合，在读的过程中伴随着已有问题的解决与新的问题的不断地生成，学生的认识在发展，体验在加深，个性在张扬，思维活起来，语言活起来，想像飞起来。经历了这样自主的学习过程，学生获得的不只是知识，还有发现的喜悦，探究的兴趣，顿悟的惊喜，思考的快乐。这样的过程是学生学会学习与形成正确的价值观的过程。

1、理解字词。通过查字典、词典，联系上下文，认识生字，理解字词的含义，但其字词含义并非仅仅拘泥于字典，因此必须再联系上下文去看，选择正确的意思进行解读。如在此过程中学生出现困难，老师可对其进行指导。

2、读懂句子

指弄明白句子说的是什么，它的意思是什么。如《卢沟桥的狮子》中的最后一句话：“正由于这件事，卢沟桥成了我国人民永远难忘的一处具有历史意义的建筑。”说明它是日本侵华的历史见证，提醒我们不忘国耻，认识振兴中华的极端重要性。在读懂句子中，我们特别要注意哪些反应人物品质、事件意义、事物特点的中心句、重点句。

3、弄清结构

通过读懂每个词、每句话、每个自然段，进一步想一想，课文是按什么顺序写的。哪几个自然段联系起来集中讲了一个意思，然后给课文分段，概括各段的段落大意，弄清课文的结构。主要抓住“怎么样”、“是什么”或“干什么”，来概括大意。

三、读活课文

1、带领学生进入文中情镜，让学生体味文中情感

在“读懂”课文的过程中，学生也渐渐地进入课文，在与作者对话的过程中，认识作者描绘的事物的特点，感受作者的思想，体会作者的情感，与作者形成情感的共鸣。所谓读活课文，就是置身于课文之中，融入作者营造的情境之中，赋予文本中描绘的人、景、物以自己的情感，通过自己的朗读，使他们活起来、动起来，使自己如目睹其形，耳闻其声，如亲历其境。

如教学《王冕学画》的第二自然段，老师引导学生仔细读读这一节，把自己认为最好的一句找出来。学生大都有喜欢第三句。

师：读了这一句，你有什么感受？

生：我眼前好像出现了美丽的荷花。

生：我好像看见了碧绿的荷叶，叶子上还有一滴滴的水珠，滚来滚去，真好看！

生：那空气是多么的新鲜，吸一口，真舒服啊！

师：此时，你最想做一件什么事啊？

生：我想把荷花画下来。

生：我想大声唱一首歌。

生：我想去闻一闻花香。

师：请同学再来读一读这句话，把自己的感受读出来。

学生再读书，读得入情入境，读得身临其境，此时，美丽的荷花仿佛就在他们的眼前。

2、在学生领悟中点拨学生,联系上下文

当学生渐渐进入文中情境中，并体会到其中的情感时，老师要进行指导和点拨，为他们指明其正确的方向，指引他们理解和解读课文，明确教学的目的，联系上下文，以此深入文本，进一步加