有余数的除法说课课件

分的物品 几个一份 分的结果 算式的表达 6个 7个
每2个一盘 分了3盘， 恰好分完 分了3盘， 还剩一个 6÷2=3（盘）
每2个一盘
7÷2＝3（盘）„„1(个）
①剩下不能再分的数叫做余数。
②计算有余数的除法，余数要比 除数小。
1. 17个
，2个2个地圈。
2. 23个
，3个3个地圈。
圈了（ 剩下（
四、教学重难点
（一）【教学重点】 理解有余数除法的意义和理解余数比除数 小的道理
（二）【教学难点】
理解余数要比除数小的道理
五、 教法学法
针对二年级年龄小本节课我主要采用的 是引导、探究、讨论、发现的教学方法， 借助摆正方形，放手让学生在有限的时间 和空间里，根据自己的学习体验，用合作 的方式，通过观察，操作，探究，讨论， 发现比较等方法进行自主学习，力求让学 生在轻松、愉快的气氛中理解所学的知识 ，从而达到发展智力，培养能力的目的。
三、教学目标
• 1．通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的 除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、 分析、比较的能力。
• 2．借助用小棒摆图形的操作，使学生巩固有余数的除法 的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解 余数比除数小的道理。
• 3．渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数 学和生活的密切联系。
用一堆小棒摆 。如果有剩余， 可能会剩几根小棒？
（1）、4根 （2）、3根
（3）、2根 （4）、1根
板书设计
有余数的除法
7 ÷ 2＝ 3（盘） ...... 1(个）
... 余 数
余数（ ）除数
有余数的除法
有余数的除法
焉耆县第二小学：李晓艳
一、 教材分析
• 本单元内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法 的基础上进行教学的。教学内容包括体会余数的含义及利 用有余数的除法解决问题两大部分内容。教材注重联系学 生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生 熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除 法的意义，掌握有余数除法的计算方法。 • 有余数的除法是今后继续学习一位数除多位数等除法的重 要基础，并且这部分内容在日常生活中也有着重要的应用 。因此，这部分知识的学习具有承上启下的作用，学好这 部分知识对于学生继续学习有着至关重要的作用。
，每两个
摆一盘，
思考：
如果不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，看 看能摆几盘？
7个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？怎么列算 式？
„„ 1（个） 7 ÷ 2＝ 3（盘）
余数
小结：为了分清商和余数，我们在商和余数的
中间用6个小圆点隔开。我们把这样没有除完还有 剩余的除法叫做有余数的除法。
…
今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有 什么相同的地方？又有什么不同的地方？
六、教学过程
• 为了落实教学目标，有效地突破重、难 点，我设计了“复习旧知”、“动手操 作，建构知识”、“巩固新知”、“课 堂总结”，四个教学环节。
复习：
老师买了6个 可以摆几Βιβλιοθήκη Baidu？
设计意图 ：
学习有余数的除法必须在理解除法的意义和表内除法算式 的写法基础上进行教学的，因此新课之前一定要对表内除法 含义进行复习，为下面探索新知做好知识，技能，经验和心 理上的准备。
二、学情分析
平均分正好分完的情况学生容易理解，但是有 余数的除法无论是商还是求余数学生都较难理解， 十分抽象，学生不但要明白平均分要尽最大限度分 完，还要知道分后剩余部分必须小于除数，否则还 可以再分，这些都是教学中需要注意的问题。所以 在教学过程中要通过动手操作这个环节让学生理解 “从总数分走了一些，还剩的不能分，只能剩余。 ”从而理解余数的产生和意义。
8 ）组， 1 ）个。
圈了（ ）组， 剩下（ 2 ）个。
7
17÷2＝ 8 （组）„„ 1 （个）
23÷3＝ 7 （组）„„2 （个）
除数） 1、计算有余数的除法，（余数）一定要比（ 小。 …… 1中，被除数是（ 46 ），除 2、46 ÷ 9 ＝5
数是（ 9 ），商是（ 5 ），余数是（ 1 ） 。 7 6 5 4 3 2 1 、 、 、、 3、一个数除以8，余数可能是（ 3 1 、、 ） 。 4、13 ÷ 4，商是（ ），余数是（ ）。