论课堂管理策略在教学中的应用

以她 平 时 的学 习态 度 和 上课 认 真 的精 神 分 析 了 她 取 得好 成绩 的必然 性 。 同时 ， 师 也 间接 地 批 评 了 教
另一 位 学 习 主 动 性 不 积 极 、 堂 表 现 差 的 学 生 。 课 课
课 堂教 学 中充分 运用 一 般教 学 策略 ， 建起 一 个 和 构 谐 有序 、 律张 弛有度 的课 堂氛 围。 纪
论 课 堂 管 理 策 略 在 教 学 中 的应 用
许 磊
（ 疆 师 范 大 学 教 育科 学 学 院 ， 疆 鸟 鲁 木 齐 新 新 ８ ０５ ） ３ ０４
摘
要 ： 教 学过程 中， 活运 用各 种教 学策略是提 高学 生学 习兴趣 ， 进 学 习能 力发展 的重 在 灵 促
要 途 径 。本 文就课 堂管理 的各种 策略进 行论述 ， 以期 达到培 养和提 高学生 学习能 力的 目的 。 关键词 ： 堂管理 策略 ； 学 ； 用 课 教 应 中图分 类号 ： ６ ２ ２ Ｇ４． ４ 文献 标识码 ： Ｂ 文章编 号 ：０ ９ １７ （０ ）４ Ｏ —０ １０ － ０ ６ ２ １ ０一 １８ ３ １ １
趣 的 降低 。 堂 学 习情 绪 无法 保 持 ， 动学 习能 力 课 主 较 差 等原 因 ， 因此 ， 织有 效 的课 堂 管 理 对提 高 汉 组
语 教 学 效 果 和 少 数 民族 学 生 汉 语 水 平 至 关 重 要 。
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二、 充分 运用 一般课 堂管 理策 略
要 管 理好 课 堂教 学 活动 。 师 除 了必 备 的个性 教 品 质 、 德 修 养 和 专 业 素 质 外 ， 必 须 掌握 并且 在 师 还
对 少 数 民族 学 生 的汉语 教 学 ， 由于 学 生 学 习 非 母 语 的 特 殊 性 ， 点 较 低 ： 化 的 差 异 性 会 导 致 学 习 兴 起 文
格 内向 ， 平时 与人交 往不 多 ， 不被 人关 注 的特点 。其
实 ， 们 内 心 也 渴 望 得 到 关 注 ， 师 应 该 采 取 有 效 他 教 的 方 式 ， 在 课 堂 教 学 提 问 中 加 以 关 注 ， 下 讲 台 如 走 授课 等 ， 与他们交 流 、 动 。 多 互
其次 。 自内心地 对 进步 的学 生 给 以鼓励 和赞 发 扬 ， 对犯错 误 的学 生 给予 正确 的批 评 ， 免讽 刺 、 避 挖 苦学 生 。例 如在 一次 汉语 语 法测 验 中 ． 班 的一 名 某 学 生取得 了很好 的成 绩 ， 中几 个 难度 较 大 的 复句 其
分 析 题 也 做 得 很 好 ．教 师 在 全 班 点 名 表 扬 了 她 ， 并
目光 成 扇 形 ， 以 坐 在 前 排 左 右 两 端 的 学 生 ， 而 所 反 处 于 教 师 视 线 的 盲 点 。这 个 范 围 的 学 生往 往 呈 现 性
的过 程 ，课 堂其 实 是一 个教 学 与管 理交 相 辉 映 、 相 互 融 合 的过 程 ，尽 管课 堂管 理 不 同于具 体 的教 学 ， 但二 者 在理 论 和实 践 中都 密切 相关 ， 果 没有 良好 如 的课 堂管 理 ， 就会 直接 影 响课堂 教学效 果 。例如 ， 针
是 否 用 于 开 展 学 习 活 动 ； 否 实 现 了教 学 预 订 的 目 是 标 【 由此 可见 ， 堂 的教 学过 程也 是 一个 管理 ｌ 。 】 ㈣ 课
班 级所 有学 生 的姓 名 、习惯 特点 甚 至 是家 庭 情 况 ， 学 生 内心会 产 生被关 注 感 ， 当他 被 关 注 的需 求 得 到 满足 ， 就会 以尊 重来 回馈教 师 。这里 需要 指 出 ， 课 在 堂教 学 过 程 中 ， 由于 教 师 站在 讲 台上 ， 向 学 生 的 看
一
、
把 握好 课堂 管理 与课堂教 学 的关 系
的 因素 中 ， 师处在 教学 主导 地位 ， 主要 因素 。教 教 是 师个 人 的素 质 修 养 、 力 水平 、 能 言行 举 止 甚 至 是 个
人魅 力 ， 能够直 接影 响课堂 教学 的管 理 。 都 （ ） 生 之 间 建 立 良好 的 关 系 ， 师 充 分 赢 得 １师 教 学 生 的尊重 是管 理好 课 堂 的基础 。首先 ， 课 堂教 在 学 过程 中 ， 师 如果 能 够在 很短 的 时 间 内熟 悉所 教 教
的教 学 管 理 。在 整个 课堂 教 学过 程 中 ， 建立 适 宜 的 课 堂 环境 ， 持 师 生 互 动 ， 进 课 堂 生 长 的历 程 就 保 促 是 课堂 管 理 。有 效 的课 堂管 理标 准包 括 ： 生 是否 学 能 够 积极 参 与课 堂 学 习和 活动 ： 堂 中是 否 出现教 课 师 与 学生 或 是学 生 之 间的 冲突 ： 堂 的大 部分 时 间 课
课 堂 教 学 过 程 是 一 个 教 师 、 生 、 学 环 境 发 学 教 生 相 互 作 用 ， 现 教 学 目的 的 动 态 过 程 。 但 在 课 堂 实 教 学 过 程 中 ． 师 还 要 协 调 与 学 生 和 教 学 环 境 之 间 教 的 关 系 ， 种 协 调 工 作 就 是 我 们 所 说 的 通 俗 意 义 上 这
１ 师 自我行 为调 节策略 １ ． 教 在 教师 、 生 和教 学环 境 这 三个 影 响课 堂 管理 学
收 稿 日期 ：０ １ ０ — ５ ２ １ － ６ ２
后 ， 位 受 到批 评 的 学 生 主动 找 到教 师 ， 向 教 师 这 并
２１ ０ １年 １ ２月
伊犁 师范学 院学报 （ 会科 学版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｌ Ｎ ｒ ｌ ｉｅｓｔ（ ０ ｉｌＳ ｉｎ ｅＥ ｉ ｏ ｏ ｒ ａ ｆＹｉ ｏｍａ ｖ ｒｉ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｄｔ ｎ） ｉ Ｕｎ ｙ ｉ
ＤＣ ． Ｏ１ Ｃ２ １ ＮＯ ４ ．
第 ４期