程改革的历史沿革和背景
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小学基础教育课程改革
第一讲 课程改革的历史沿革、背景与过程
第一节 我国课程改革的历史
• (一)改造旧教育、学习苏联经验时期(1949 年—1956年) ：
– 1949年12月的全国教育工作会议制定了改革 旧课程、继承吸收有用成分的课程教材发展 政策。与老解放区的课程和旧课程相比较， 新课程继承了旧中国中小学课程中分科目和 活动的结构形式，发展并规范了集体活动形 式，把活动课程分为朝会或课间会、周会、 校内课外活动以及校外社团活动等。1950— 1952年，国家改造制定了第一套教学大纲。
• 人教版第三套中小学教材
– 1963年教育部颁布了第三套教学大纲，人民 教育出版社编写了相应的第四套教材。规定 中小学均开设“生产常识”课程，小学四年 级以上劳动半个月，中学则每年劳动一个月。 规定师资条件具备的一部分全日制小学在五、 六年级开设外语课。与以前的教育计划相比， 语文、数学、物理、化学、音乐等课程增加 了课时，每年教学周增加了，每周课时也较 大幅度增加了。这套教学大纲和教材重视 “双基”，即基础知识和基本技能训练，注 重知识的系统性，受到各方面好评，并成为 以后30多年我国基础教育的一大特色和优势。
50年代的课本
• (二)全国探索中国社会主义教育时期(1957年— 1965年)
– 1957年教育部开始探索建立适合中国国情的课程体 系以解决第二套全国通用教材存在要求高、分量重、 内容深而造成的教和学过分紧张的问题。1958年的 《关于教育事业管理权下放问题的规定》中提出： “各地方根据因地制宜、因校制宜的原则，可以对教 育部和教育主管部门颁发的各级各类学校指导性教学 计划、教学大纲和通用的教材、教科书，领导学校进 行修订补充，也可以自编教材和教科书。” 这个时 期，新中国成立以来第一次下放了中小学课程教材制 订和编写权限，是从课程国家完全统一到课程局部多 样化的第一次尝试。
• 人教版第四套中小学教材
• (三)教育事业受到严重破坏时期(1966年—1976 年)
– 这个阶段是中国历史上的“文化大革命”时期，中小 学正常的教学秩序遭到严重破坏，教学计划、教学大 纲和教材处于无政府状态，中小学教学片面突出政治 和联系实际，大幅度削减基础知识，教育质量严重降 低。 课程管理权下放到学校，下放给师生。各地自定 教育计划，师生自选教学内容、自编教材，中心是学 “最高指示”。小学课程设置为政治语文、算术、革 命文艺、军事体育、劳动五门课，基础科充斥着同学 科知识根本无关的内容，片面地强调联系实际。
• 备选主题（7个）：
– 新课改与社会实践 – 新课改与有效教学 – 新课改与多元智力理论 – 新课改与教育评价 – 校本课程与校本科研 – 新课改与教师专业成长 – 农村新课改问题探讨
• 每个班分为9个组，6人一组（由学委确定 9名“种子选手”，其他人自由组合） • 程序：
– 分工合作，查找相关资料 – 组长加入QQ群：16561441（教育研究） – 整理资料，集体讨论，及时沟通 – 确定题目，理清思路，创新观点 – 形成小论文初步框架，老师初审 – 写作小论文，制作PPT，推选主讲，练习 – 和同学分享成果（包含过程），时限20分钟
• 人教版第一套中小学教材(1951年)
– 从1953年至1956年，教育和课程全面学习苏 联，照搬苏联的教育思想，把苏联“课程” 模式照搬到我国。取消了“课程”的提法， 代之以“教学计划”、“教学大纲”、“教 科书”和“教学法”的一整套专门概念及其 理论。模仿苏联中小学主要科目的内容结构。 教科书的编写也沿用苏联的思想体系和学科 体系，只对其中不适合中国实际情况的具体 材料加以适当的更改或补充。当时整个课程 建设都是以苏联模式为蓝本演变而形成的。
“课程”的涵义
• 在欧、美国家，“课程”（Curriculum） 一词源于拉丁文，含有“跑马道”之意。 用于解释课程，即引导年轻一代，经过学 习而达到一定的目的。 • 广义：为了实现学校培养目标而规定的所 有学科的总和。 • 狭义：指某一门学科。
课程意义
• • • •
为学习其他学科课程论打下基础 为理解我国新课程改革做好铺垫 运用新课程改革理念解决实践问题 为成为一名合格教师必备之课程
• 人教版第二套中小学教材
– 1959年1月中央作出新决定：权利下放后，中 央对学制、课程设置和课本等必须管起来。 由教育部负责制订中小学和师范学校的指导 性教学大纲，编写通用教材供各地采用。同 时对中学教学计划作出了新规定。如，加强 劳动教育，改进外国语教学，语文、中国历 史和地理增加乡土教材，政治课改为“社会 主义教育”，文学、汉语不再分科，仍称语 文等。
课程目标
• 1、了解我国基础教育课程改革的相关内 容（特别是小学） • 2、深刻领悟课程改革的核心内容和中心 思想 • 3、形成对课程改革有关问题的基本认识 • 4、初步具备运用课程改革先进理念的能 力 • 5、养成良好的合作学习、探究性学习的 习惯
• 6、初步掌握收集资料，整理资料的方法 • 7、培养一定的教学实践能力和创新意识 • 8、培养投入新课改，献身教育事业的责 任感和使命感
学习建议
• • • • • •
1、广泛阅读（包括教材） 2、深入实践 3、关注现实 4、积极思考每周1个学时。17次课，期末 考查（平时作业：提交一篇小论文+加分） • 第7、8、9、10周将由同学们主讲：
– 新课改与素质教育 – 新课改与信息技术 – 新课改与综合实践活动 – 新课改与研究性学习
• 评比
– 每班9个小组的组长组成评委会，对另外一个 班的小组汇报作出评分。 – 去掉最高、最低分，取平均分 – 每个班评出一个优胜奖 – 评分标准：内容充实性（20-40分） 表达条理性（20-30分） 观点创新性（20-30分）
• 参考资料：如教材后面的“参考文献”
• 中国知网（）
小学基础教育课程改革
第一讲 课程改革的历史沿革、背景与过程
第一节 我国课程改革的历史
• (一)改造旧教育、学习苏联经验时期(1949 年—1956年) ：
– 1949年12月的全国教育工作会议制定了改革 旧课程、继承吸收有用成分的课程教材发展 政策。与老解放区的课程和旧课程相比较， 新课程继承了旧中国中小学课程中分科目和 活动的结构形式，发展并规范了集体活动形 式，把活动课程分为朝会或课间会、周会、 校内课外活动以及校外社团活动等。1950— 1952年，国家改造制定了第一套教学大纲。
• 人教版第三套中小学教材
– 1963年教育部颁布了第三套教学大纲，人民 教育出版社编写了相应的第四套教材。规定 中小学均开设“生产常识”课程，小学四年 级以上劳动半个月，中学则每年劳动一个月。 规定师资条件具备的一部分全日制小学在五、 六年级开设外语课。与以前的教育计划相比， 语文、数学、物理、化学、音乐等课程增加 了课时，每年教学周增加了，每周课时也较 大幅度增加了。这套教学大纲和教材重视 “双基”，即基础知识和基本技能训练，注 重知识的系统性，受到各方面好评，并成为 以后30多年我国基础教育的一大特色和优势。
50年代的课本
• (二)全国探索中国社会主义教育时期(1957年— 1965年)
– 1957年教育部开始探索建立适合中国国情的课程体 系以解决第二套全国通用教材存在要求高、分量重、 内容深而造成的教和学过分紧张的问题。1958年的 《关于教育事业管理权下放问题的规定》中提出： “各地方根据因地制宜、因校制宜的原则，可以对教 育部和教育主管部门颁发的各级各类学校指导性教学 计划、教学大纲和通用的教材、教科书，领导学校进 行修订补充，也可以自编教材和教科书。” 这个时 期，新中国成立以来第一次下放了中小学课程教材制 订和编写权限，是从课程国家完全统一到课程局部多 样化的第一次尝试。
• 人教版第四套中小学教材
• (三)教育事业受到严重破坏时期(1966年—1976 年)
– 这个阶段是中国历史上的“文化大革命”时期，中小 学正常的教学秩序遭到严重破坏，教学计划、教学大 纲和教材处于无政府状态，中小学教学片面突出政治 和联系实际，大幅度削减基础知识，教育质量严重降 低。 课程管理权下放到学校，下放给师生。各地自定 教育计划，师生自选教学内容、自编教材，中心是学 “最高指示”。小学课程设置为政治语文、算术、革 命文艺、军事体育、劳动五门课，基础科充斥着同学 科知识根本无关的内容，片面地强调联系实际。
• 备选主题（7个）：
– 新课改与社会实践 – 新课改与有效教学 – 新课改与多元智力理论 – 新课改与教育评价 – 校本课程与校本科研 – 新课改与教师专业成长 – 农村新课改问题探讨
• 每个班分为9个组，6人一组（由学委确定 9名“种子选手”，其他人自由组合） • 程序：
– 分工合作，查找相关资料 – 组长加入QQ群：16561441（教育研究） – 整理资料，集体讨论，及时沟通 – 确定题目，理清思路，创新观点 – 形成小论文初步框架，老师初审 – 写作小论文，制作PPT，推选主讲，练习 – 和同学分享成果（包含过程），时限20分钟
• 人教版第一套中小学教材(1951年)
– 从1953年至1956年，教育和课程全面学习苏 联，照搬苏联的教育思想，把苏联“课程” 模式照搬到我国。取消了“课程”的提法， 代之以“教学计划”、“教学大纲”、“教 科书”和“教学法”的一整套专门概念及其 理论。模仿苏联中小学主要科目的内容结构。 教科书的编写也沿用苏联的思想体系和学科 体系，只对其中不适合中国实际情况的具体 材料加以适当的更改或补充。当时整个课程 建设都是以苏联模式为蓝本演变而形成的。
“课程”的涵义
• 在欧、美国家，“课程”（Curriculum） 一词源于拉丁文，含有“跑马道”之意。 用于解释课程，即引导年轻一代，经过学 习而达到一定的目的。 • 广义：为了实现学校培养目标而规定的所 有学科的总和。 • 狭义：指某一门学科。
课程意义
• • • •
为学习其他学科课程论打下基础 为理解我国新课程改革做好铺垫 运用新课程改革理念解决实践问题 为成为一名合格教师必备之课程
• 人教版第二套中小学教材
– 1959年1月中央作出新决定：权利下放后，中 央对学制、课程设置和课本等必须管起来。 由教育部负责制订中小学和师范学校的指导 性教学大纲，编写通用教材供各地采用。同 时对中学教学计划作出了新规定。如，加强 劳动教育，改进外国语教学，语文、中国历 史和地理增加乡土教材，政治课改为“社会 主义教育”，文学、汉语不再分科，仍称语 文等。
课程目标
• 1、了解我国基础教育课程改革的相关内 容（特别是小学） • 2、深刻领悟课程改革的核心内容和中心 思想 • 3、形成对课程改革有关问题的基本认识 • 4、初步具备运用课程改革先进理念的能 力 • 5、养成良好的合作学习、探究性学习的 习惯
• 6、初步掌握收集资料，整理资料的方法 • 7、培养一定的教学实践能力和创新意识 • 8、培养投入新课改，献身教育事业的责 任感和使命感
学习建议
• • • • • •
1、广泛阅读（包括教材） 2、深入实践 3、关注现实 4、积极思考每周1个学时。17次课，期末 考查（平时作业：提交一篇小论文+加分） • 第7、8、9、10周将由同学们主讲：
– 新课改与素质教育 – 新课改与信息技术 – 新课改与综合实践活动 – 新课改与研究性学习
• 评比
– 每班9个小组的组长组成评委会，对另外一个 班的小组汇报作出评分。 – 去掉最高、最低分，取平均分 – 每个班评出一个优胜奖 – 评分标准：内容充实性（20-40分） 表达条理性（20-30分） 观点创新性（20-30分）
• 参考资料：如教材后面的“参考文献”
• 中国知网（）