鹬蚌相争1

《鹬蚌相争》教学设计

教学目标：

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 学会本课生字词，能借助生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。

3. 了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。

教学重难点：

通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。

教学准备：

1.课前每生准备好《新华字典》和生字本。

2.一张战国时期的彩色简易地图，鹬和蚌图片，词语卡片等。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1.今天，我们一起学习一篇有趣的故事，叫《鹬蚌相争》,齐读课题。

2.从鹬的字形看，你能知道什么？出示图片，说鹬的外形最突出的特点是什么。（鹬的嘴巴又尖又长）你对蚌有哪些了解？介绍“鹬和蚌”。

［设计意图：课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写准确生动，通过让学生观察图画，了解鹬和蚌的外形基本特点，既培养了学生的观察能力，又有助于了解课文的主要内容。］

3.再读课题，你想知道什么？（为什么争？怎样争？结果怎样？）

［设计意图：引导学生从题目着手，质疑问难，引起阅读期待。］

二、初读课文,整体感知。

1.出示自读要求

自由朗读课文:

（1）读准字音，读通句子。

（2）标上自然段序号。

（3）思考:这篇课文讲了一件什么事？

2.学生带着问题根据要求自读课文。

3.检查自读情况。

（1）出示生字词

鹬蚌啄肉夹住毫不示弱筋疲力尽

（2）指名读词语，注意读准字音。

（3）学习生字“弱”，强调同类字形字的写法，范写，学生在作业纸上写两遍。指导学生用拆分法理解“毫不示弱”。

[设计意图：通过学生自己动手查字典理解“弱”字的意思，联系上下文准确地把握“毫不示弱”这个词语的意思，理解这个词语在表情达意方面的作用，

是语文学习最基础的目标要求，拿出充足的时间指导学生识字学词，能有效地培养中年级学生的阅读能力，符合语文学习规律。]

（4）指名分自然段朗读课文。

4.说一说：课文讲了一件什么事？（鹬去啄蚌的肉，蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了，后来互相争吵，谁也不让谁，结果被渔夫一齐捉住了。）

［设计意图：给学生充裕的时间读书，让他们更多的接触语文材料，这一环节的设计既检查了学生的读书情况，又教给学生把握课文主要内容的方法，体现了《语文课程标准》三个维度中的“过程与方法”，省时高效。］

三、品读课文，感悟明理。

（一）弄清起因，进入情境。

1．鹬和蚌为什么争？指名回答，出示第一自然段。

2．指名读课文，你从文中知道了什么？相机引导理解：猛地、啄肉、立刻、牢牢地夹住，并联系生活中其它表示吃的词语，体会“啄”字用的准确。

3．小结鹬蚌相争的原因就是：鹬啄蚌，蚌夹鹬。（相机板书：啄、夹）

（二）体悟过程，激发情感。

1．鹬的嘴被河蚌牢牢地夹住了，这时，鹬最想做的是什么呢？（拔出嘴来）想象一下，它会怎么做呢？

2．这些做法有用吗？是呀，鹬使出浑身力气，还是拔不出嘴来。指导读好：“鹬用尽力气，还是拔不出嘴来。”

3．这时，鹬又会怎么办呢？蚌又会怎么办呢？

4．出示自学要求：

自读课文2、3自然段：

（1）用横线划出鹬的话，用波浪线划出蚌的话。

（2）同桌之间互相读一读。

5．展示交流自学效果。

（1）指名读读鹬的话，你觉得他读得怎么样？相机理解“威胁”。

（2）相机指导读好鹬的语气。

6．面对鹬的威胁，河蚌又是什么表现？（毫不示弱、得意洋洋）

7．指名读蚌的话？你觉得他读得怎么样？相机理解并指导读“毫不示弱”、“得意洋洋”

8．男女生分角色朗读鹬和蚌的对话。

9．鹬和蚌一个威胁，一个毫不示弱。

一个小时过去了，鹬说（指名读鹬的话），蚌说（指名读蚌的话），可它们都不愿意退让；

两个小时过去了，鹬说（指名读鹬的话），蚌说（指名读蚌的话），你听出了什么？它们很累了，可还是不愿意退让。

像这样长时间的对峙，书中有一个词，叫“相持”。（板书：相持）

他们就这样相持着，三个小时过去了，鹬说（指名读鹬的话），蚌说（指名读蚌的话）你们听出了什么？

采访鹬和蚌：你感觉怎么样？相机教学“筋疲力尽”。

它们已经筋疲力尽了，可仍然不愿意退让……指导读好鹬和蚌的话。

（三）审视结果，明白寓意。

1.同学们，他们的结果如何？指名说。

2.说说渔夫的表现，他为什么会喜笑颜开？他会说些什么？

3.鹬和蚌争到最后，你觉得谁厉害？谁得到好处了？自由读读这段话，说说鹬蚌相争的结果。最后谁也没得到好处，反而让渔夫得到了好处。这可真是：鹬蚌相争，渔翁得利啊！（板书：渔翁得利）

[设计意图：通过初读感知课文的主要内容、品读理解课文、分角色朗读体验鹬和蚌相争的激烈场面这几个环节，揭示寓意已经水道渠成。低中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，让学生自己比较，既让学生理解了词语，又让他们有所思考。]

4.你觉得这是什么样的鹬和蚌？出示：（）的鹬和蚌

指名说。你一定有很多话相对鹬和蚌说。

5.写话练习，悟得道理。出示练习，学生在作业纸上任选一题填写。

你这只鹬！你不应该，应该。

你这只蚌！你不应该，应该。

6.根据学生回答，相机揭示道理：做事要懂得退让，一味相争只会两败俱伤，有时还会让第三者得利。人与人之间的相处也是如此，所谓忍一时风平浪静，退一步海阔天空。

四、拓展延伸，升华情感。

1.同学们从这个故事中明白了很多道理，像这样的故事，我们把它称为“寓言”，寓言就是通过一个小故事，告诉人们一个大道理。可别小看这个故事，他曾经还阻止过一场战争呢！

讲述故事：

战国时，中原七国并立,秦国最强大。秦王一直想消灭其他六国，一统中原。但他知道，如果直接攻打六国，必败无疑。于是，他一直在等待着机会。

有一回，赵国和燕国闹了点矛盾，赵王大怒，准备攻打燕国。这时，燕王派使臣苏代去求见赵王。他就给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，赵王便决定不再攻打燕国。

2.一个故事，居然就制止了一场战争。赵王从故事中明白了什么呢？指名说一说。出示寓意。（如果像鹬蚌那样互不相让，相持不下，只会落得两败俱伤，让第三者得利。）

［设计意图:在学生对故事已经有了全面的认识，明白了故事所蕴涵的道理的基础上，让他们迁移运用，站在历史人物立场上思考问题，进一步受到情感的熏陶，使寓言的主题得到升华。］