听力语言康复初级重点
聋儿听力语言康复训练
5.听觉训练，发音训练，语言训练，相辅相乘，缺一 不可。
6.训练中应多给予鼓励，增强信心。
康 复 评 估
一.评估目的
预测康复目标 评估 制定康复措施 判断康复效果
二.评估内容
语言 能力
听觉 能力 学习 能力
听觉能力评估
目的：
1.了解聋儿听力损失 2.明确助听效果
3.确定助听器验配方案
4.为改善耳模的声学效果提供数据 5.有利于耳聋的进一步诊断 6.为个别化教学设计提供信息 7.为康复训练模式提供理论依据
音素训练
拼音训练
四声训练
呼 吸 训 练
1.呼的训练 2.吸的训练 3.呼吸操
4.声音和气结合的训练
舌
准 备
操
规 格
口
活动嘴 张大嘴
部
操
双唇练习
鼻 音 的 练 习
1.用鼻音M,N进行哼唱
2.发“miao”音，让聋儿摸，意识 到发鼻音时鼻的振动 3.锻炼擤鼻涕
嗓 音 训 练
1.元音训练
2.发好六个舌面元音：a，o， e，i， u，ü 3.发好a音
1.词组
陈
疑 祈 感
述
问 使 叹
句
句 句 句
2.简单句
并 列
复 句
图 说 话
语言训练的注意事项
1.训练中要根据聋儿的听力状况和语言状况，决定聋 儿语言训练的速度。 2.要为聋儿创设良好的语言环境，使聋儿有使用语言 的场所。 3.语言训练应在游戏和活动中进行，训练中要突出一 个“活”字。 4.训练时要直观形象，灵活多样，以便理解。
4.aeiu代表了六个音的嘴唇 和舌位
因 素 的 训 练
1.辅音的特点 发音的时候气流受到阻碍， 声音不响亮。
听力障碍儿童语言个别化康复训练方案
（2）教师出示全部图片，请学生找出听到的词语；
（3）出示全部图片及实物，进行问答训练。
例：教师询问：这是什么？； 生答：这是书包；
注：以此类推，进行词汇认识练习（在认读过程中进行言语构音练目标
1、口部运动治疗与口部运动操，矫治异常口部运动模式，增强患者口部运动能力； 2、能模仿拟声词;
3、能模仿h做声母的单音节，双音节词语
训练内容
1、口部运动治疗与舌操；2、能跟读h做声母的双音节词语 3、能模仿拟声词；
训练准备
康复用具：压舌板、一次性手套与口罩；
训练过程
1、课前组织：通过问好及听歌、玩游戏等进行师生互动，建立联系。
2、训练
（1）口部运动治疗
舌尖前伸；舌尖下舔下颌；舌尖上舔上唇；
舌尖左右交替运动；
（2）呼吸训练
A吹蜡烛游戏
B比赛吹纸条
（3）模仿拟声词
小狗小狗汪汪
小猫小猫咪咪
小鸡小鸡叽叽
小鸭小鸭嘎嘎
学生跟老师模仿
（4）模仿含h的字词“喝水、哈哈哈、老虎、花朵、黑色并在认读过程中进行言语矫治。
例：演示喝水动作，进行认读模仿与构音矫治训练。
训练反思
听力障碍儿童语言个别化康复训练方案
治疗师：
训练时间：2020年6月15日
训练地点：言语康复室
患者情况
姓名：性别：女年龄：7岁
患者特征：经诊断，学生为听力障碍儿童，语言发育迟缓。经主观观察，发现学生交谈时起音方式正常，呼吸支持能力较弱,言语状态下为腹式呼吸；经口部运动测评，显示学生舌运动功能较弱，运动幅度较小；经主观评估，发现学生构音语音清晰度低，吐字不清晰，语言困难；语言理解、沟通能力较差。
听障儿童听力语言康复训练方法
听障儿童听力语言康复训练方法一、当前听障儿童语言康复中的主要问题首先，缺乏主动性是当前听障儿童在听力语言康复训练中存在的一个重要问题，也是直接影响听力语言康复训练质量的关键所在。
其主要体现在以下几个方面，第一，行为方面。
部分听障儿童在听力语言康复训练中缺乏积极的配合行为和基本的沟通意识，往往以自我为中心，忽视外界环境和学习目标，导致听力语言康复训练的整体实施存在不协调、不合理的现象。
第二，语言方面。
受限于身体机能，部分听障儿童在听力语言康复训练上存在孤立化的表现，在训练过程中，儿童难以敞开心扉，也无法与他人进行有效的沟通和交流。
第三，练习方面。
听力语言康复训练是一个需要长期坚持的过程，部分听障儿童在听力语言康复训练方面存在懈怠、不主动的情况，这就会影响到听障儿童的听力语言康复训练实效性。
其次，缺乏创新性是目前开展听障儿童听力语言康复训练的另一个问题，也是教师亟待解决的核心问题。
其一，部分教师在对听障儿童进行听力语言康复训练时仍以传统思路为主，缺乏主观性思考，导致听障儿童在听力语言康复训练中缺乏有效的体验和感受。
其二，部分教师未能从听障儿童的实际情况入手，也未能采取多样化的训练计划对听障儿童进行训练和引导，进而影响了听障儿童的听力语言康复训练效果和参与训练的热情与兴趣。
其三，部分教师在教具的运用和训练方案的设计以及实施方面较为保守，缺乏与时俱进的创新精神和开拓品质，这也是阻碍听障儿童听力语言康复训练的关键因素。
二、促进听障儿童听力语言康复训练的方法怎样以听障儿童的听力语言康复训练为轴心，全力优化听障儿童听力语言康复训练的方法，保证优质、高效地对听障儿童进行听力语言康复训练，是康复教师现阶段需要重点探讨的一个问题。
不管是听障儿童还是具备正常听说能力的儿童，对他们进行教育或者训练都是一项需要投入大量精力和耐心的工作。
特别是针对听障儿童这一特殊群体，他们的心灵更加敏感，这就需要教师具有很强的专业性和耐心，并且要做好“打持久战”的准备。
耳聋患者的康复护理常规
耳聋患者的康复护理常规1.听力障碍的语言康复训练2.神经性耳聋如何康复？听力障碍的语言康复训练这个问题要具体情况具体分析。
听力障碍的问题比较复杂，由于问题描述比较简单，我只能简单分析一下。
先天性听力障碍如果孩子是先天性听力障碍，3岁之前没有听力，或者听力特别差，那佩戴了助听器或人工耳蜗，语言还是有问题，而且必须及时进行语言康复训练。
如果错过语言学习的黄金时间，后边语言康复训练就非常难了。
后天性听力障碍如果孩子是后天性听力障碍，譬如说5岁左右开始听力出现问题，那么这时的语言能力基本发育良好。
后期只要听力恢复，语言能力会逐步恢复和提高。
观察孩子兴趣及感受在日常生活中，多观察孩子的兴趣及感受，留心孩子注视着的东西。
注意孩子的面部表情和身体语言，然后等待孩子的反应，给予孩子时间去做想做的事情。
留意孩子注视的事物留意孩子注视些什么，然后说一说。
这样，当孩子注视某种事物的同时，他亦正在接收有关那个事物的讯息。
唯有当孩子把他注视着的事物与您的话联系起来，才产生「译码」能力，弄清楚您说那个字汇的意义。
神经性耳聋如何康复？坚持体育锻炼。
如散步、慢跑、做操、打太极拳等，以增强体质，改善全身的血液循环，减慢衰老的过程。
合理安排饮食。
中老年人不要摄入过多的脂肪及甜食，宜多吃蔬菜、水果、豆类等清淡食品，以防高血压、动脉硬化、糖尿病等全身疾病的发生，而影响耳的听觉功能。
戒烟。
因烟硂可刺激交感神经节中的突触接合部，可引起小动脉痉挛和招致内耳的感觉上皮发生破坏，而引起听觉的损害。
故中老年人，尤其是听力下降者，宜戒烟。
避免或减少噪声刺激，防止噪声对听觉的损害。
对于在噪声环境中工作的人，应该配带护耳器，或用耳塞隔音，降低噪声对耳的刺激。
.避免接触耳毒性药物。
临床应用链霉素、新霉素、庆大霉素、卡那霉素、多粘菌素等耳毒性药物时，应严格掌握其适应症。
.中老年人一旦发现听力减退，应及时到医院检查，查明病因，确定病变性质，尽早采取康复手段，防止耳聋的加重。
语言康复初级目标内容
初级目标一．听能领域1.声音的察觉和辨识□孩子名字□环境声□有声玩具辨识□孩子名字□语音□环境声□有声玩具2.音源辨识训练□前方□后方□优耳前方□优耳后方3.六音察觉□a □i □u □m □sh □s □无声距离□15cm □50cm □1m □2m六音辨识□a □i □u □m □sh □s □无声距离□15cm □50cm □1m □2m4.听觉记忆一项□拟声词□名词□动词□形容词□方位词二．言语领域1.超语段练习时间□音长 a------- □音短a- □长短变化训练音量□大声 A □小声a □大小声变化训练音调□高□低□高低变化训练2.呼吸训练肺活量练习□腹式呼吸（平躺）□坐式□站立3.单韵母练习□a □o □e □i □u □ü三．语言领域1.交通工具与其状声词□汽车.汽车喇叭□船□火车□飞机□摩托车□救护车2．动物与其状声词□猫： miao——niao——miao——□羊： mie□小鸡： ji ji ji□公鸡： gu—— gu gu□小鸟： z • z • z • z□鸭子ga ga ga□鱼youˊ youˊ youˊ□马da da da□牛moˊ□青蛙、兔子Tiaoˋ tiaoˋ tiaoˋ□狗汪汪汪□猪lu lu lu□狮子、老虎：a-wu a-wu3．动作（须以完整句子或片语表达）□推推—推门□洗洗手—来洗洗手□站起来—站起来□来来来□抱抱—爸爸抱抱□梳头—娃娃梳梳头□穿鞋—穿鞋鞋□请坐□放进去—把△△放进去□拍拍手—妈妈拍拍手□跳跳—青蛙（兔子）跳跳□摇摇—摇摇摇□走走—爸爸走走□跑跑—跑跑跑□压压□敲敲—“用力”敲敲□睡觉—ㄨㄨ睡觉□刷牙—ㄨㄨ刷牙□吹吹泡泡—我们来吹泡泡□蹦蹦蹦—球bengˋ bengˋ bengˋ□切切—妈妈切切切□哈哈哈—小丑哈哈哈□转转—ㄨㄨ转转转□摸摸—摸摸尾巴□放回去—把娃娃放回去□找找看—娃娃在哪里？ㄨㄨ找找看！□掉了—笔笔掉了□捡起来—把汽车捡起来□接住—接住球□画画—哇！ㄨㄨ在画画哦□喝牛奶—ㄨㄨ喝牛奶□看—看爸爸！看妈妈！4．形容词□软软的—黏土软软的！□湿湿的—地板湿湿的！□脏了—衣服脏了！□粘粘的—贴纸粘粘的！□破了—杯子破了！□好高—积木好高！积木排得好高！□好烫的—水好烫！□冰冰的—苹果冰冰的！5．名词□苹果—苹果好不好吃！□眼睛—这是眼睛！眼睛在哪里？□鼻子—娃娃的鼻子在哪里？□嘴巴—嘴巴打开□娃娃—娃娃睡觉！□爸爸—爸爸来来来！□妈妈—妈妈的！□手表或时钟di da • di da□看时钟di da • di da □鞋子—ㄨㄨ拖鞋鞋！□滑溜梯—爬爬爬~xiu~6．表达性的片语及句子（通常是有情绪上的感受）□慢慢来！□我的！□我不要！□还有！□跌倒了！□帮我！□给妈妈（爸爸）！□漂漂！□嘘！睡觉觉！□不可以！□给我（你）！□噢~好痛！□嗯~好吃！□谢谢！□乱七八糟！□好冷!□好棒！□看那个！□拜拜！□再见!□我要___！□我还要！□没有！□我有了四．认知领域1.交通工具与其状声词□汽车.汽车喇叭□船□火车□飞机□摩托车□救护车2．动物与其状声词□猫： miao——niao——miao——□羊： mie□小鸡： ji ji ji□公鸡： gu—— gu gu□小鸟： z • z • z • z□鸭子ga ga ga□鱼youˊ youˊ youˊ□马da da da□牛moˊ□青蛙、兔子Tiaoˋ tiaoˋ tiaoˋ□狗汪汪汪□猪lu lu lu□狮子、老虎：a-wu a-wu3．动作（须以完整句子或片语表达）□推推—推门□洗洗手—来洗洗手□站起来—站起来□来来来□抱抱—爸爸抱抱□梳头—娃娃梳梳头□穿鞋—穿鞋鞋□请坐□放进去—把△△放进去□拍拍手—妈妈拍拍手□跳跳—青蛙（兔子）跳跳□摇摇—摇摇摇□走走—爸爸走走□跑跑—跑跑跑□压压□敲敲—“用力”敲敲□睡觉—ㄨㄨ睡觉□刷牙—ㄨㄨ刷牙□吹吹泡泡—我们来吹泡泡□蹦蹦蹦—球bengˋ bengˋ bengˋ□切切—妈妈切切切□哈哈哈—小丑哈哈哈□转转—ㄨㄨ转转转□摸摸—摸摸尾巴□放回去—把娃娃放回去□找找看—娃娃在哪里？ㄨㄨ找找看！□掉了—笔笔掉了□捡起来—把汽车捡起来□接住—接住球□画画—哇！ㄨㄨ在画画哦□喝牛奶—ㄨㄨ喝牛奶□看—看爸爸！看妈妈！4．形容词□软软的—黏土软软的！□湿湿的—地板湿湿的！□脏了—衣服脏了！□粘粘的—贴纸粘粘的！□破了—杯子破了！□好高—积木好高！积木排得好高！□好烫的—水好烫！□冰冰的—苹果冰冰的！5．名词□苹果—苹果好不好吃！□眼睛—这是眼睛！眼睛在哪里？□鼻子—娃娃的鼻子在哪里？□嘴巴—嘴巴打开□娃娃—娃娃睡觉！□爸爸—爸爸来来来！□妈妈—妈妈的！□手表或时钟di da • di da□看时钟di da • di da □鞋子—ㄨㄨ拖鞋鞋！□滑溜梯—爬爬爬~xiu~6.分类与配对□能从不同类别做同类配对（1岁）□能辨识真是的物品（1岁）□几片大的整片的拼图片块（1岁）□实物与名词图片的配对（1.6~2岁）□实物与动词图片的配对（1.6~2岁）□一模一样的图片（各4张）（1.6~2岁）□同类物品做归类（1.6~2岁）□能依类别将不同东西做归类（1.6~2岁）□5片小的整片的拼图片块（1.6~2岁）7.颜色认知□红色□蓝色□黄色□绿色□白色□黑色□橘色□粉红色8.数字概念唱数□1---3 □4---6 □7---10 □11---20□认识数字1---3 □4---6 □7---10 □11---20□1元□5元□10元□50元□100元□圆形□三角形□正方形□长方形□星形□梯形□心形□半圆形五．沟通领域□眼神的注视□轮替□礼貌用语（例如：再见、谢谢、对不起…）。
聋儿听力语言康复训练
聋儿听力语言康复训练随着社会的发展，聋儿的康复问题越来越受到重视。
聋儿是指在出生时或幼年时就失去了听力的儿童。
由于听力是语言学习的基础，所以聋儿的语言发展和社交能力受到了很大的影响。
因此，聋儿的听力和语言康复训练显得尤为重要。
本文将从聋儿康复的概念、康复的目标、康复的方法、康复的时间等方面进行阐述。
一、聋儿康复的概念聋儿康复是指通过一系列的康复训练，帮助聋儿恢复或提高听力、语言和社交能力的过程。
聋儿康复的目的是使聋儿能够融入社会，与他人进行有效的交流，实现自我价值。
二、聋儿康复的目标1. 恢复或提高听力水平对于聋儿来说，恢复或提高听力水平是最基本的康复目标。
恢复或提高听力水平可以让聋儿更好地听懂外界的声音，从而更好地进行交流和学习。
2. 提高语言能力聋儿由于听力缺失，其语言能力也受到了很大的影响。
因此，提高语言能力也是聋儿康复的重要目标。
通过康复训练，可以让聋儿学会口语表达、听力理解、阅读和书写等语言技能。
3. 增强社交能力聋儿由于听力缺失，往往会感到孤独和无助。
因此，增强社交能力也是聋儿康复的重要目标。
通过康复训练，可以让聋儿学会与他人进行有效的交流，提高自信心和自尊心，从而更好地融入社会。
三、聋儿康复的方法1. 人工耳蜗人工耳蜗是一种通过手术将电极植入内耳，再通过外部设备将声音转化为电信号，传输到内耳的听神经上，从而恢复或提高聋儿听力的方法。
人工耳蜗是目前应用最为广泛的聋儿康复方法之一。
2. 听力训练听力训练是通过一系列的听力练习，帮助聋儿提高听力水平的方法。
听力训练包括听力测试、听音辨音、听力记忆等训练，可以帮助聋儿更好地理解外界的声音，从而提高听力水平。
3. 语言训练语言训练是通过一系列的语言练习，帮助聋儿提高语言能力的方法。
语言训练包括口语表达、听力理解、阅读和书写等训练，可以帮助聋儿掌握语言技能，提高语言能力。
4. 社交训练社交训练是通过一系列的社交练习，帮助聋儿增强社交能力的方法。
听力语言康复轮训初级
钩内有无水珠 •其它 –避免将异物插入助听器内，以免造成 严重损坏 –切勿使助听器与化学物品如发胶、香 水、刮胡液等接触 –如发现耳模导声管有硬化或破裂现 象，产生回馈音，必须及时更换 会使用助听器清洁包**** 1.干燥盒 当干燥剂变成浅蓝色或近乎白色时,即 表示已吸饱水气，需更换;干燥饼由金 黄色变白色后即需更换。 2.测电器: 在液晶屏上显示出剩余电量。 3. 吹气球 清除助听器及耳模导管内的耳垢和附 着物； 清除耳模及传声管清洗后黏附的水分。 4. 监听耳机（听筒） –将监听耳机套在助听器出声口处 –监听时可用林氏六音测验高低频声 音听起来如何 –将助听器拿远及拿近并说话监听看 看 •是否有声音? •是否有过多杂音? •是不是有不正常的扭曲音出现? •声音有没有忽然变大或变小声? •声音品质如何? •会不会听起来闷闷的? 5. 刷子 用于助听器的清洁 一头装有磁铁，可方便取出电池 另一头安有钢针圆环，可用于喇叭、触 点中异物的清除 6．气孔通杆 用于耳模及定制机气孔的清洁和疏通 7．干擦布 质地柔软，去污、吸水力极强，可用于 擦拭助听器及耳 模上的附着物 耳模的作用 •防止声反馈 –在助听器的受话端和鼓膜之间建立 一个封闭的声孔道 –耳模外的声音被适度隔绝 –耳模内已放大的声音也不会从外耳 道泄漏出去 •弥补助听器声学特性的不足 •使各种助听器配戴得更加牢固 在什么情况下需要更换耳模
如将头转向声源或做出某种动作，通过 这些反应判断小儿的听力情况 •特点：经过中枢的处理，是一个完整 的听觉测试过程。 测试方法 •行为观察测听(0-6M） •视觉强化测听（ 6个月-2岁半） •游戏测听（2岁半-5岁） •纯音测听（5岁以上) 客观测听 –受试者听到声音不需作出主动反应， 而是根据测试仪器记录到的某些客观 数据与正常结果进行比较来判断是否 正常 –常用测试方法：听性脑干反应测试 （ABR） 、耳声发射测试（OAE）（新生儿听力 筛查 ） 、听性稳态反应测试（ASSR）、声导抗 测试等 在听力损失人群，ABR阈值与行为听力 的平均值相差10dB左右 •正常儿童的ABR反应阈值：新生儿是 30dBnHL。 听力障碍的婴幼儿的诊断 包括以下几 个方面 •询问病史 •一般检查 •耳鼻咽喉科常规检查 •听力学检查 •颞骨CT和MRI的影像学检查 •实验室检查 •遗传学检查 1、助听器： •传统的概念：助听器是一个能够将声 音进行放大，用于个体使用的小型扩音 器。 •现代的概念：在一定范围内，能够适 合不同听力障碍者需要的听力补偿装 置。 2、人工耳蜗： •是一种高科技的电子装置，可以替代 受损的内耳毛细胞，将外界的声音转化 为神经电脉冲信号，绕过听觉系统里坏 死的毛细胞，直接刺激听觉神经的螺旋 神经节，将讯息传递到大脑。 人工耳蜗结构 •植入部件 电极系列
听力言语康复训练内容
听力言语康复训练内容
听障儿童语言康复训练方法有听觉训练、发音训练、语言训练、认知训练、沟通训练。
1.听觉训练：发展儿童的听觉理解能力，在交流活动中使用听觉的能力，使倾听成为孩子的生活方式。
2.发音训练：可以做舌唇操、口腔气流控制练习等方法。
3.语言训练：指导孩子的正确发音，多练习发音，可以尝试用语言沟通，不使用手语、唇语。
4.认知训练：指导孩子将听力和口语结合到孩子生活中的各个方面，得到认知能力的发展。
5.沟通训练：指导孩子想要表达时用成句的语言来沟通，用语言来表达自己的需求和情感，多沟通，与孩子建立信任的情感关系。
总之，听障儿童语言康复训练需要经过长期的、反复的听觉训练、发音训练、语言训练、认知训练、沟通训练，需要到专业的医院，寻求医师的指导。
康复医学中的听觉言语康复与语言治疗
康复医学中的听觉言语康复与语言治疗康复医学是一门专门研究人类健康康复的学科，其中听觉言语康复与语言治疗是其中的重要部分。
随着社会的进步和人们对健康的关注度不断提高，对于听觉言语康复与语言治疗的需求也越来越大。
本文将探讨康复医学中的听觉言语康复与语言治疗的重要性、方法以及对人们的帮助。
一、听觉言语康复的重要性听觉言语康复是一项针对由听觉、语音、语言障碍所带来的问题进行康复治疗的过程。
这些障碍可能是由先天或后天因素引起的，包括听力受损、语言发育迟缓、言语障碍等。
听觉言语康复旨在帮助患者恢复或改善他们的听觉能力和语言沟通能力，提高他们的生活质量和社交能力。
听力对于人类的交流和认知至关重要。
在学习、工作和社交中，听力是我们获取信息和理解世界的重要途径。
当一个人面临听力障碍时，他们的交流能力、学习能力和自信心都会受到影响。
通过听觉言语康复，患者可以恢复或改善听力，减轻这些负面影响，并重新融入社会。
二、听觉言语康复的方法听觉言语康复的方法因个体差异而异，取决于患者的具体情况和需要。
以下是一些常见的听觉言语康复方法：1. 助听器和人工耳蜗：助听器和人工耳蜗是常见的听觉辅助设备，通过放大声音和模拟听觉神经传递听觉信息，帮助人们恢复听力能力。
2. 语音训练：对于那些面临语言发育迟缓或言语障碍的患者，语音训练是非常重要的。
这个过程包括语音矫正、发音训练、语调练习等，旨在帮助患者正确运用语言并提高语言表达能力。
3. 语言治疗：语言治疗是一种专业的康复措施，致力于帮助患者通过言语和语言，提高沟通能力、理解能力和表达能力。
语言治疗师会根据患者的具体情况，设计个性化的治疗计划，并与患者进行一对一的治疗。
三、语言治疗的益处语言治疗在听觉言语康复中发挥着重要的作用，并给患者带来了许多益处。
首先，语言治疗帮助患者恢复或提高语言表达能力和沟通能力。
通过学习正确的发音和语言技巧，患者能够更好地与他人进行有效的交流。
其次，语言治疗有助于改善患者的听力能力。
少儿英语-个训五大领域——听力语言康复教学知识
个训五大领域——听力语言康复教学知识听觉言语训练---沟通训练一、沟通的定义与形式?沟通是人与人之间、人与群体之间信息、思想与情感传递和反馈的过程.沟通过程的特点:一个完整的沟通过程包括：双向的信息的接收者信息的发送者你来我往、有来有往沟通的形式:根据信息传递的媒介分：非语言沟通语言沟通声音特质肢体动作面部表情图画/符号……口头语言（面对面对话、电话、视频、书面语言、信件、email、传真、便条）沟通过程是语言与非语言的结合体语言沟通1.外出旅游时，给家人打电话报平安2.看到老板紧绷着脸，看上去今天心情很差3.听到老师讲话的时候有很重的鼻音，声音也很沙哑，猜想老师大概是感冒了4.古代的人通过结绳记事或是用壁画的方式来记录当时发生的事大家一起来思考：为什么要教听障儿童学习沟通听障儿童学习沟通的意义1.使用语言与人进行有效的信息交换和交流；2.使用恰当的方式来影响他人的行为。
3.提升听障儿童人际交往的能力；4.协助其未来参与合作性活动基本的沟通行为眼神注视：与人说话时，眼睛要注视着对方。
轮替：在游戏中能够轮流；在谈话中能够按次序轮流发言，不抢话等待：在游戏中能够等待；在谈话中能够等别人讲完后再发言。
礼貌用语与问候语：能够使用如“再见”、“早上好”、“谢谢”等礼貌用语问问题：使用问句来获取更多、更丰富的讯息。
主动与他人互动：主动地使用肢体动作或语言与人互动交流来表达愿望、请求等开启话题：使用适宜的语言引起他人的注意或直接说出，想要表达的内容与人进行交流请求重复：当孩子听不清楚或者听不懂说话者的讯息时，能提出“xx，可以再说一次吗”或类似的要求。
p证实部分讯息，当孩子因为没听清楚或者遗忘，对部分讯息不确定时，能够向说话者求证请求说明：当孩子对听到的讯息不明白时，能够请说话者进行解释或说明。
提供说明：针对对方不理解或不明白的讯息给予说明或解释。
维持话题：聚焦在主要及相关的话题上一回、两回、三回，甚至更多回。
聋儿康复知识
聋儿康复知识1．怎样教聋儿感受声调？四声是汉语语言特点之一，训练孩子辨听四声，将有助于聋儿有声语言学习。
具体方法如下：准备玩具车１辆，白纸１张，并按图画好“跑道”。
选择孩子熟悉的音，如“妈（ma）”、“牙(ya)”、“打(da)”、“爸(ba)”，要求包括一至四声。
将选好的音发给孩子听，要求听到一声，将汽车从左向右开，听到二声向上开，听到三声向下再向上开，听到四声向下开。
先用a a a a代替孩子熟悉的语音，直至孩子熟练正确地做出反应为止。
在此基础上，再选用孩子熟悉的词20～30个，要求孩子准确辨听，并反应出每个字音的声调。
年龄较大的孩子，可采用四声卡片，进行“听音找调”游戏。
2．如何对聋儿进行节奏综合训练？对聋儿进行节奏感知能力的训练，有助于孩子对有声语言节奏的把握。
准备录音机1台，结构简单、节奏明快的乐曲录音带1盘，两种以上儿童打击乐器（如碰钟、响板等）。
父母示范，拍手模仿2／4或3／4节拍，让聋儿听并模仿做动作（或拍手，或跺脚，或跳跃，或用打击乐器，模仿打出节拍，如：啪－啪－啪－啪－啪－啪－啪）。
年龄较大的孩子可记住某些儿歌的节奏，要求在拍手模仿节奏的同时，发出相应节奏的语音。
例如：儿歌拍手节奏小白兔，白又白，×××○×××○两只耳朵竖起来，×××××××○爱吃萝卜爱吃菜，×××××××○蹦蹦跳跳真可爱。
×××××××3．怎样帮助孩子进行词语辨听练习？加强聋儿对有声语言的辨听能力，将为其参与正常社会生活和交往打下坚实的基础。
具体方法如下：准备适宜的看图识字卡片1～2套，照片数张。
在白纸上画好吃饭的桌子，按照片的数量画好桌旁的椅子。
[课件]听力语言康复与听力保健基础知识PPT
![[课件]听力语言康复与听力保健基础知识PPT](https://img.taocdn.com/s3/m/65292012b90d6c85ec3ac659.png)
第1节 成人听力语言康复
由于各种原因导致双耳不同程度的听力丧失，听 不到或听不清周围的环境声及言语声（经治疗1年以 上不愈者）。（基础知识p228及四级p253） 3个要点：双耳有听力障碍 听力障碍是永久性的 影响日常生活和社会参与
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听力 语言康复：采用医学、教育、社会的措 施，对听障者进行听力重建或补偿，经过听 觉言语训练，使其获得或完善听觉言语能力， 并在德、智、体、美等方面协调发展。 1. 寻求专业帮助的时间滞后 2. 接受康复服务的主动性差 3. 对自己的听力问题掩饰心理较强
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１、全面发展观
聋儿的成长与发展不能完全脱离健听儿童成长和发展 的一般规律，同样遵循这着与健听儿童发展相同的， 一个有顺序的阶段性的连续过程。对聋儿实施听力语 言康复的同时要帮助聋儿获得身体、认知、个性、社 会和情感等方面全面和谐的发展。
健康人格
学习能力 生存能力
高级情感
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二、成人听力语言康复训练方法
了解基本状况与需求
把握能力基础与水平
明确康复目标与措施
内容：听力损失情况
听觉补偿效果
语言交流能力
方法：问卷与测试（非标准化和标准化） 举例：ＣＰＡ、综合测试、分类测试（ＰＬＯＴＴ）
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针对听障者的需求和目标制订的训练计划内容包括： （1）训练的次数：依据个体情况 （2）每次训练时间：45-75min （3）训练频次：每周1-2次 （4）是否包括配偶或家人 （5）内容：各种训练教材
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听力障碍儿童早期语言康复训练
听力障碍儿童早期语言康复训练听力障碍是指听觉系统中的传音、感音以及对声音的综合分析的各级神经中枢发生器质性或功能性异常，而导致听力出现不同程度的减退。
听力障碍临床表现为听觉失认、听觉过敏等，当听力严重减退才称之为聋，其表现为患者双耳均不能听到任何言语，而听力损失未达到此严重程度者，则称为听力减退。
在我们实际生活中，有这样一群特殊的孩子，他们一出生，世界就是静默无声的，他们听不到虫鸣鸟叫，听不到流水潺潺，无法感受音乐的美妙，更无法用语言与别人沟通，他们就是听力障碍儿童，为了帮助听力障碍儿童早日回归主流社会，尽快适应正常生活，早在1988年，我国就将听力障碍早期干预作为一项抢救性工作纳入国家计划，并提出“早发现、早诊断、早干预”三项原则。
其中听力障碍儿童的早期语言康复训练是非常重要的，是基础教育的重要一环。
1儿童听力障碍的原因（1）遗传因素造成，可能由于遗传基因或怀孕期间胎儿受损所致。
（2）各种疾病或外伤造成声音传导或中枢出现损伤，引起不同程度听力障碍，包括流行性脑脊髓膜炎、猩红热、白喉、风疹、麻疹等急、慢性感染。
（3）药物，耳毒性药物造成的听力损害的程度除与用药种类、剂量和用药时间有关外，还和个体差异、年龄因素等有关。
2分级：按听力损失程度分级国际卫生组织（WHO-1997）根据500Hz、1000Hz、2000Hz和4000Hz的平均听力损失将听损程度分级如下：≤25dBHL正常听力；26～40dBHL轻度耳聋；41～60dBHL中度耳聋；61～80dBHL重度聋；81dBHL以上极重度耳聋。
3听障儿童学前语言康复的重要性对于听障儿童而言，及时的干预，尽早进行语言康复训练，可以使儿童更好的适应日常生活和社会活动。
能过学前语言康复训练，可以让听障儿童具备一定的听说能力，更容易接受各项教育或培训，更好的融入社会。
从家庭角度上，听障儿童能力逐步增强，也会给家庭带来更大的希望，使家庭更加和睦温馨；于社会而言，通过对听障儿童进行语言康复，能让社会更加和谐，更加符合社会主义价值观。
听力与言语康复学
5.听力与言语康复研究：开展听力与言语康复领域的研究，提高听力与言语康复治疗的水平。
听力与言语康复学是一门研究听力障碍和言语障碍的康复治疗的学科。它旨在帮助听力和言语障碍患者重新获得听力和言语能力，提1.听力评估：对听力障碍患者进行听力评估，确定听力损失程度。
2.听力治疗：提供听力治疗，提高听力障碍患者的听力能力。
3.言语评估：对言语障碍患者进行言语评估，确定言语损失程度。
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信噪比（SNR）：信号与噪声强度之差 使教室环境满足要求的方法 1.墙壁涂料 2.天花板材质 3.中央空调、多媒体运行噪声 4.照明灯类型 1、混响时间小于等于0.6s 2、空室的噪声强度小于等于45dB（A） 3、SNR大于等于15dB •教室位置 –单训、集体教学分开 •室内处理 –墙壁用吸音材料装饰 •悬挂窗帘等 –地面避免直接用水泥、瓷砖等质地硬、表面光滑的材料 •地毯 –桌椅 •听觉辅助技术的使用 –无线调频、感应线圈、红外线系统、声场放大系统 FM系统的设备构成 •主要构成 –麦克风 –发射机 –接收机 –刷频器 •连接设备 –助听器音靴 –耳蜗适配器等 FM系统操作规范 •FM系统使用前准备工作
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水汽，必须用吹气球将湿气祛除 –要保持助听器干净，可用柔软的干布擦拭表面，切勿用水或清洁剂处理 •干燥、防潮、防高温 –助听器及电池均应放于阴凉干燥的地方，不宜置于高温环境下或阳光直 射的地方 –助听器易受潮，洗头、洗脸、洗澡之前，运动或流汗后都应将助听器取 下 –如助听器受潮，切勿使用吹风机将其吹干，过热的温度会损坏助听器 –不戴时请将助听器放于干燥盒内，以防损坏助听器及受潮，切记取出电 池，减少电量消耗，同时查看是否有化学物外漏现象 •安全 –电池需使用助听器专用电池—锌空电池，并且应将电池、干燥剂放置于 小孩拿不到的地方，以防小孩误吞电池或干燥剂导致意外发生 •正确佩戴 –佩戴助听器前要检查音量钮是否设定在听力师建议的音量档位上，检查 助听器是否设定在M，而不是在T，检查耳模和耳钩是否对准，耳钩有无折 损，耳钩内有无水珠 •其它 –避免将异物插入助听器内，以免造成严重损坏 –切勿使助听器与化学物品如发胶、香水、刮胡液等接触 –如发现耳模导声管有硬化或破裂现象，产生回馈音，必须及时更换 会使用助听器清洁包**** 1.干燥盒 当干燥剂变成浅蓝色或近乎白色时,即表示已吸饱水气，需更换;干燥饼由 金黄色变白色后即需更换。 2.测电器: 在液晶屏上显示出剩余电量。 3. 吹气球 清除助听器及耳模导管内的耳垢和附着物； 清除耳模及传声管清洗后黏附的水分。
–教学间断或中间休息期间，教师应关闭发射机，并将发射机和麦克风妥 善放置 –学生进行单训时，老师应将学生用接收机关闭 –学生结束单训回到班级时，开启学生接收机，并经过刷频器对学生接收 机进行自动对频 FM系统使用注意事项 •不要在禁止使用电子设备的地方使用FM系统 •不要在同一频道上使用两个或多个发射机 •不要使用水或其他液体清洗FM系统各设备部件 •使用正确方法进行充电，延长电池续航能力 •每天放学后由老师统一把助听器音靴、耳蜗适配器及接收机收回，不要 让孩子自行插拔，不要将设备带离学校 •助听器音靴及接收机请一同插拔，不要分开拆卸 •请为每个佩戴者准备固定的接收机存放地点，并标注好姓名 •接收机和连接配件请轻插轻拔，轻拿轻放。 •接收机和连接配件放在干燥、通风处，避免受潮 •不要压折发射机上的麦克风 •不要弯折发射机和麦克风连接线 •耳蜗适配器连接线不要弯折，适配器应和耳蜗固定，避免悬挂 •孩子退园，提前通知，及时更换配件 正确使用FM系统 •频道一致 •电量充足 •连接牢固 •助听设备程序正确 •责任心 集体教学与个别化听觉言语训练的关系 •集体教学为听障儿童提供同龄健听儿童共性的教育需求。 •个别化听觉言语训练为听障儿童解决由听力障碍引起的特殊性发展需求 （听力、语言、发音、沟通和认知）。
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•此外，遇到以下情况时，也需要更换 –佩戴方法正确但仍感到疼痛或不适者 –耳模声孔内的污物无法除掉，以至影响助听效果者 –耳聋加重，需要更换更大功率助听器时，同时应更换耳模 –有漏声现象，说明耳模小了，密封不严，需更换新耳模 常见故障排查－1 •打开助听器，正常情况下会有啸叫 •塞住耳模的声音出孔，助听器发出的啸叫音应该停止 •正确配戴耳模及助听器后，出现异常啸叫 简易检查啸叫的方法如下 –若佩戴助听器时有啸叫，取下助听器，塞住耳模的声音出孔 –若助听器停止啸叫，表示耳模出现了漏音，须重新制作耳模 –若助听器仍啸叫，需及时联系听力师，听力师会综合检查耳模-导声管耳钩及助听器本身是否有损坏 打开助听器没有啸叫 –耳模开孔处堵塞 –导声管内有水珠/柱 –电池仓破损导致电池接触不良 –电池电极放反 –麦克风堵塞或助听器其它部件故障 助听器声音失真、扭曲 –出现这种问题请及时联系听力师，进行助听器性能分析 人工耳蜗保 养 •植入部分：研究表明植入体的抗振、抗撞击能力很强，为保险起见，在 日常生活中要防止植入部位重力的直接撞击；及时治疗耳科和局部的感染 •体外部分：言语处理器注意避免潮湿、静电；避免受重力从高处摔落。 麦克风要注意防潮，每晚进行干燥。电池和导线使用一段时间需更换。 通 常体外部分使用一段时间后要进行定期保养，确保机器正常工作
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–教师准备好发射机、学生用接收机、助听器音靴和耳蜗适配器 –教师正确佩带发射机，调整麦克风位于最佳位置，并固定好麦克风连线 –开启刷频器供电电源，保证刷频器供电正常 –正确安装学生用助听器音靴和接收机 –正确安装学生用耳蜗适配器和接收机 •FM系统开机运行和状态检查 –教师开启发射机，检查发射机电池电量，电池电量应保证当天教学使用， 如电量不足应及时充电 –检查发射机工作频率，确保与本班设定使用频率一致 –开启刷频器，检查刷频器供电是否正常 –检查刷频器频率，应与本班发射机频率一致 –检查刷频器刷频范围，应满足本班需求、不影响其它班级 •FM系统开机运行和状态检查 –助听器 •确认学生助听器与接收机连接正确、牢固 •选择可以接收无线信号的程序 –直接音频输入 –“T”档线圈 •接收机放置于正确档位 •使用发射机对频功能监听是否工作正常 –教师带领学生经过刷频器，在刷频器工作范围内逐一对学生接收机进行 自动对频 •FM系统使用要求 –FM系统供教师在班级集体语训教学中使用 –室内传输距离为15米，室外无障碍物情况下传输距离为30-40米。教师 应在规定范围内使用FM系统，确保声音清晰传送至学生接收机 –教师佩带好发射机后，应固定好发射机和麦克风连线，避免麦克风发生 摩擦将噪音传至学生接收机 –佩带FM发射机教师在日常教学中应注意使用正常音量，如需较大音量说 话应远离麦克风或设置发射机于静音状态
接收/刺激器 •外部装置 麦克风
言语处理器 传输线圈 连接导线 遇到以下情况应先考虑就医： •近期发生的听力损失，尤其是半年以内者。 •快速进行性听力下降，不明原因的单侧或双侧明显 不对称的听力损失 •伴有耳痛、耳鸣、眩晕或头痛； •传导性耳聋； •外耳道耵聍栓塞超过外耳道腔25%或外耳畸形。 •外耳、中耳炎症 助听器分类 •从传导方式上分：气导、骨导 （BAHA） •从外形上分：盒式、耳背式(BTE)、耳内式(ITE)、耳道式(ITC)、深耳道 式(CIC)等 •从助听器的技术电路上分：模拟式、 数码编程式、全数字式 听障儿童以耳背式、全数字式助听器选配为主。 助听器的维护与保养 ***** •防震 –助听器为精密仪器，应避免受到震动而造成的损坏 •清洁 –要定期检查及清洁助听器、耳模、耳内耳垢，如果发现耳模导声管内有
–助听器、耳蜗、FM •在康复过程中观察助听效果是否优化 –记录观察在训聋儿在教学活动中的表现，发现问题，及时向听力师反馈 信息 –按听力师的嘱咐跟踪观察聋儿 小儿行为测听 •定义：小儿行为测听需要儿童对声音产生反应，并通过某种行为表现出 来，如将头转向声源或做出某种动作，通过这些反应判断小儿的听力情况 •特点：经过中枢的处理，是一个完整的听觉测试过程。 测试方法 •行为观察测听(0-6M） •视觉强化测听（ 6个月-2岁半） •游戏测听（2岁半-5岁） •纯音测听（5岁以上) 客观测听 –受试者听到声音不需作出主动反应，而是根据测试仪器记录到的某些客 观数据与正常结果进行比较来判断是否正常 –常用测试方法：听性脑干反应测试（ABR） 、耳声发射测试（OAE）（新生儿听力筛查 ） 、听性稳态反应测试（ASSR）、声导抗测试等 在听力损失人群，ABR阈值与行为听力的平均值相差10dB左右 •正常儿童的ABR反应阈值：新生儿是30dBnHL。 听力障碍的婴幼儿的诊断 包括以下几个方面 •询问病史 •一般检查 •耳鼻咽喉科常规检查 •听力学检查 •颞骨CT和MRI的影像学检查 •实验室检查 •遗传学检查
4. 监听耳机（听筒） –将监听耳机套在助听器出声口处 –监听时可用林氏六音测验高低频声音听起来如何 –将助听器拿远及拿近并说话监听看看 •是否有声音? •是否有过多杂音? •是不是有不正常的扭曲音出现? •声音有没有忽然变大或变小声? •声音品质如何? •会不会听起来闷闷的? 5. 刷子 用于助听器的清洁 一头装有磁铁，可方便取出电池 另一头安有钢针圆环，可用于喇叭、触点中异物的清除 6．气孔通杆 用于耳模及定制机气孔的清洁和疏通 7．干擦布 质地柔软，去污、吸水力极强，可用于擦拭助听器及耳 模上的附着物 耳模的作用 •防止声反馈 –在助听器的受话端和鼓膜之间建立一个封闭的声孔道 –耳模外的声音被适度隔绝 –耳模内已放大的声音也不会从外耳道泄漏出去 •弥补助听器声学特性的不足 •使各种助听器配戴得更加牢固 在什么情况下需要更换耳模 •0-3岁的儿童每3-6个月更换一次；3-6岁的儿童每6-9个月更换一次；6岁 以上的儿童每12个月更换一次，但遇到听力损失严重的孩子，每半年更换 一次
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1、助听器： •传统的概念：助听器是一个能够将声音进行放大，用于个体使用的小型 扩音器。 •现代的概念：在一定范围内，能够适合不同听力障碍者需要的听力补偿 装置。
2、人工耳蜗： •是一种高科技的电子装置，可以替代受损的内耳毛细胞，将外界的声音 转化为神经电脉冲信号，绕过听觉系统里坏死的毛细胞，直接刺激听觉神 经的螺旋神经节，将讯息传递到大脑。 人工耳蜗结构 •植入部件 电极系列
不要在传输线圈上缠绕诸如毛线之类的东西，以避免造成传输信号的中 断
更换电池时，一定要先关闭言语处理器，再开启电池仓 帮助人工耳蜗使用者取下外部部件前，应先关机；相反，开机前，应先 帮助人工耳蜗使用者佩戴好每一个外部部件 人工耳蜗体外设备基本故障排查 •聆听效果不佳或无声 –电池电量是否充足 –设置：音量、敏感度、程序是否合理 –硬件 •线圈、导线连接是否正确 •麦克风故障：使用监听耳机