《幼儿园儿童哲学教育活动实践研究》

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《幼儿园儿童哲学教育活动实践研究》《幼儿园儿童哲学教育活动实践研究》省政府第四届教学成果一等奖承研单位：

成都市第五幼儿园四川省直属机关玉泉幼儿园四川省直属机关西马棚幼儿园主研人员：

周燕闵艳莉朱莉课题来源：

成教科规办（ 2007）第 4 号立项课题【前言】：

在十五课题研究中，我们努力改变传统的教学模式，让儿童在自由宽松的环境里，按自己的方式去学习，并尝试着用多种方式表达自己的探索与发现。

在活动中，你能看到一个个最真实的儿童，感受到他朱们的变化，他们在活动中表现出的求知欲望、探究意识及萌发出来的创造能力，不断地挑战着教育者的智慧，促使我们进一步的思考：我们的教育应以怎样的视角去研究儿童、了解儿童、尊重儿童，点燃儿童的心智之火？什么样的课程价值是孩子发展真正需要的？长久以来我们为实现这一目标不断努力着。

一、立论基点（一）现实教育中存在的问题 1：

低估了儿童的能力在幼儿教育中我们很大的程度上低估了儿童的能力，尤其是儿童思维的能力，使得幼儿教育在某种程度上讲是简单的无挑战性的重复性的活动。

2、偏重教育性的达成在教育活动中太过偏重教育性的达

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成，教师忽视了儿童作为思维的主体，他们与身俱来的天性和本真，以及对世界的独特认识和感知。

导致了幼儿在活动中缺乏为自己思考及认真对待自己的理解的主动性。

3、教师对幼儿思维的拓展缺乏挑战性在十五课题研究的实践活动中，我们常常会遭遇到儿童富含哲理的想法和思考，如我大了楼梯就矮了，我小楼梯就高如果地球是圆的，我们掉下去怎么办？教师除了感叹儿童、将这些语言记录下来，还缺少应对的方法与策略。

而儿童的这些精彩想法和思考恰恰是他们特有的财富，也是重要的课程资源。

（二）启示和借鉴理论上：

儿童哲学由美国著名哲学家马修李普曼博士所创建，迄今为止，儿童哲学已经在包括中国在内的 50 多个国家和地区推广普及，李普曼的观点和方法产生了世界性的影响。

他认为，儿童对于哲学的思考从很小的年龄就开始了，并具有相当的敏感性。

儿童哲学是一门实践哲学，它注重过程，而不是结果。

注重的不是哲学知识本身，而是哲学的探询过程。

实践中：

上海杨浦区六一小学和天津和平区已经将儿童哲学作为校本课程开设和区域课程建设实验研究，成绩显著。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 因此，我们认为将幼儿园的教育活动与儿童哲学相结合，不失为一种有益的尝试。

二、核心观点（一）儿童哲学的界定：

儿童哲学：

即儿童的认识、想法和观点，是儿童与生俱有的对周围事物和现象的好奇与探究，是儿童整合经验、知识与思考的智慧累积。

幼儿园儿童哲学教育活动：

以儿童日常生活中所熟悉的并富有哲理性的问题为内容，通过师生间的相互合作、交流与互助，在活动中形成探究的群体，在反复对话、探索和体验的过程中，感受事物的联系、发展与变化，帮助儿童去发现和获得与自己的生活经历有关的各种事物的意义。

（二）幼儿园儿童哲学教育活动的核心特质 1、对话性在儿童哲学的活动中，对话不再是单纯的言语应答，而是各种价值相等、意义平等的意识主体相互作用的特殊形式。

力求营造一种民主空气，一种商讨、交流的对话环境。

其目的不仅是为了解决儿童经验中遇到的问题，更是为了让儿童以自己的方式发现问题、澄清问题、重构问题。

在活动中培养孩子既独立思考，又互相合作；既有自尊，又互相尊重；既崇奉真理，又让他们明白妥协的必要。

在此过程中，教师应以开放的态度与胸怀接纳不同的观点，甚至是错误的观点；允许并鼓励不同的见解，以及不同见解之间的争

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执，促使每个参与讨论的儿童都成为开放的个体。

2、挑战性在儿童哲学的活动中，面对儿童众多的疑惑，仅仅简单给出答案是不够的。

教师应从事物的不同的角度和视野引导幼儿去思考和评估问题的发生、发展过程，激起儿童认知的冲突，挑战儿童现有的经验。

同时，教师要善于利用儿童间对观点的认同、排斥，挑战儿童的思考，让儿童在碰撞和吸纳中，或找到自己的不足发现自己误区；或充实自己的看法肯定自己的见解。

适度的挑战儿童，是对儿童重要的回应，这种过程是充满人性智慧的。

在对儿童的挑战中，将幼儿的思维和生活经验重新排列组合，能发展幼儿的经验，提高幼儿的能力。

3、真实性儿童只有亲自参与到活动中，才会产生真实的感受和困惑，并在困惑的激发下开始真正的思考，而不会再满足于一种简单、肤浅、随意的推理与对事物的表面解释。

为此，教师必须为幼儿提供一个真实的可以亲身触摸和感知的环境，让他们有机会与这些生动而真实的事物与现象进行亲密接触，从中寻找线索，并通过深入的探究重新整合自己已有的经验，消除困惑，建构新的意义。

三、实施策略（一）在解读儿童的过程中寻找儿童哲学的路径基础 1、倾听儿童的原声音幼儿的原声音是未经过成人加工处理的原始信息，它直接反映出孩子对事物的真实看法，反映出孩子

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 的认知水平，正确的对待这些信息，能让我们真正地走进孩子的世界。

如在活动《运动的分类》中：

教师发现儿童对常见的分类不感兴趣，而是强烈想表达自己的分类标准。

于是老师听到这样的声音水球和游泳都在水里，算一类；打篮球和跳高都要使劲跳起来当然算一类滑冰和赛车都要靠轮子，所以归为一类由此看来，只要教师善于捕捉儿童的声音，给儿童表达的机会，就能看到孩子们不同的视角和不同层面的理解，也许不那么科学规范、符合常理，但那却是智慧的闪光。

因此，儿童哲学要求我们沉下心来，走进幼儿的寻常生活，定格活动中幼儿的事件，倾听幼儿的原声音，从看似不合理表现中，站在幼儿的思维角度想一想幼儿行为的合情性，不断对教学行为进行价值追问、意义追问和原因追问，就能挖掘这些声音背后的意义。

2、调整观察记录的视角①观察中教师角色的调整由观察者变成玩伴教师直接以玩伴的身份进入幼儿的活动，和幼儿一起玩，一起想办法，但不提供成人式的帮助，也不充当领头羊，只是做一个在活动中的大儿童，及时捕捉幼儿一瞬即逝的现象和变化过程，了解幼儿，获得一手材料。

②观察中教师记录内容的调整由儿童到教师以前教师多以观

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