动作作文之动作描写写作指导

动作描写写作指导

【篇一：如何指导学生进行人物动作描写】

如何指导学生进行人物动作描写

动作描写是人物描写的主要组成部分。写人，免不了要描写人的动作，因为一个人的思想、品质、性格和作风，往往能通过行为动作

来表现。人物离不开动作，动作是人物的思想感情、性格特征最直接、最具体的表现。只有描写好动作，人物才能生动，才能令人难忘，否则人物是呆板的，平面的，没有感染力的，离开了动作描写，这个人就活不起来。但我们的孩子在写人中存在很多问题，如：表

达不清楚，过于单调，不形象、生动，太死板。大部分学生都不能

通过一些具体的动作把人写活，同时也揭示不出人物深处性格特点，收不到所期望的效果。通过我近段时间对人物动作描写指导的研究，总结出以下几点做法：

一、写好连贯的动作。

描写一个人的动作要进行分解，也就是说一个人的动作是由一系列

的动作构成的。把一个大动作分解几个小动作，抓住人物最有特征

的动作，一一进行叙述，那么整篇文章就能把人物动作写具体了。

而现在我们的孩子认为人物动作难写，原因是人物的动作往往是一

闪而过，既难观察又难描写。其实，再复杂、连贯的动作，都不是

一下子就能完成的，在观察和描写时，如果把动作分解成若干步骤，一步一步仔细观察，并选择恰当的动词一步一步地描写，就不难把

人物动作写具体了。在我的教学中我是这样做的：

1、我先让孩子们鉴赏以下动作片段，找出相关动词。

例1：他把爆竹放到地上，身子离得老远，伸长胳膊，一点儿一点

儿地往前凑。他手打着哆嗦，还没等点着爆竹芯，吓得扭头就跑。

这个片断中的一连串动作可以分解为三步：(1)、把爆竹放在地上；(2)、伸长胳膊往前凑；(3)、手打哆嗦，扭头就跑。具体的动词有“放到、伸长、凑、打哆嗦、跑”等五个动词。

例2：司机是个小伙子，他把头伸出窗外一瞧，笑了，然后跳下车，和孩子们一块儿捡起苹果来。描写小伙子的动词有“伸”“瞧”“笑”到“跳下”车“捡”苹果。

2、再让孩子们思考这一连续性的动词体现了人物什么样的思想品格。例2：一连串有序的动作，衔接紧凑，真实自然地反映了司机热心

助人的可贵品质。通过以上片段的赏析，我们的学生不难懂得，只

要能有顺序地把人物连续性的动作准确地写出来，就能给读者亲眼

所见的感觉。

二、注重动词前面的修饰语和限制语的描写。

很多同学在进行人物动作描写时虽然把过程记住了，但描写动作的

词语单调，体现不出当时人物的心情及性格特征等等，其主要原因

是描述性语言太少，知识的积累有限，于是我就先从动作力度、速

度两个方面进行了突破：

1、指导学生欣赏相关文学片段。

动作都有力度强弱，速度快慢之分。写动作，要把它的力度与速度

准确地表现出来。如《武松打虎这一课》写吊睛白额大虫的出现用

了这样一段文字：忽然起了一阵狂风。那一阵风过了，只听见乱树

背后扑地一声响，跳出一只吊睛白额大虫来。为什么不光写大虫而

写狂风？狂风因何而起？这阵狂风是大虫跳跃时掀起的。这阵风把

大虫“跳”的动作的巨大力度表现出来了。接着还是不直接写大虫而

写响声：“扑地一声响”，随着这响声，大虫随即跳了出来，虎随声来，简直像现代的音速飞机一般快，表现了“跳”的动作的快速。

由此，总结出要准确地表现动作的力度与速度，必须精心遣词造句，否则是达不到预期的表达效果的。

2、情景表演（提示学生注意：观察老师在整个片段中动作的力度、

速度的不同和动作发出的部位，以及相关的神态、语言。并一段通

顺的话描述出来。）

（1）老师表演：上课时，老师走进教室发现黑板没擦的情景，学生

仔细观察。

（2）小组讨论并写出以上情景表演的过程。

（3）各小组派代表展示、汇报讨论结果，其他同学注意倾听，后评

一评（在评价中注意哪些词体现出了动作力度、速度，哪些词体现

老师的神态或当时的心情）。

（4）接着老师再来小结一下各个环节如何表达，总结出要点。

（5）最后让每个学生争对以上情景再写一次，达到学有所用的目的。

3、最后还要提醒学生，人物动作前的修饰语不止以上两方面，还有

很多、很多，如：大吼道、嘟哝着、高举着燃烧的火把等等，这需

要我们在平时的学习中多收集多积累，以便丰富我们的语文知识。

4、在下面三个片断的括号里填上动词，加深印象。

（1）．晚上，我们在大榕树下捉迷藏。大家分头[ ]了。梁成[ ]出双手，时而往左[ ],时而往右[ ]，他一边[ ]，一边喊：“看你们往哪儿逃!

我要捉住你们!“他往左[ ]，我们就往右边[ ]。燕霞动作慢，梁成迅速

地[ ]过去，[ ]开双手快要[ ]住她了。这时，燕霞突然从梁成手下[ ]了

过去。梁成又[ ]了个空。

（2）．张强爬树本领真高。他不慌不忙，[ ]大树下，朝手心里吐了

口唾沫，双手[ ]了一[ ]，纵身一[ ]，[ ]住树干，双腿[ ]，两脚一[ ]一[ ]地，一会儿功夫；就[ ]住一根粗树枝，左腿一[ ]，霍地[ ]身[ ]上了

枝头。

三、准确地运用动词。

这是把行动写具体的首要条件。不同性别、性格、年龄、身份的人，行动的特点也一定是不同的；人在不同情景、环境中，行动的特点

更是不同的。写好人物的举止动作，能更好地表现人物鲜明个性与

思想境界，使人物形象景、环境中，行动的特点更是不同的。写好

人物的举止动作，能更好地表现人物鲜明个性与思想境界，使人物

形象更具活力。而我们的孩子只是泛泛而谈，写不出人物的个性与

思想境界。起因是他们知识面少，不会推敲好词好句。于是我通过

以下方法指导学生的：

1、对好文章的鉴赏。

例如:《景阳冈》一文中描写武松打虎那一节，通过劈下来,抱起,跳、退、丢、揪、按、踢、揪住、只顾打等一系列动作，把武松打虎的

情景描写得非常具体生动。因此，在描写人物动作时，要准确使用

词语，精选动词，力求把人物的动作写得准确、具体、鲜明，这样

才能把人物的动作、形象，逼真地写出来。

很简单的事例：男生吃西瓜的行动，和女学生一定是不同的；三伏天，半天又没喝到一口水，此时吃起西瓜的行动与平日也一定是不

同的。这就提醒同学们，在描写人物行动时，务求做到“准确”二字——抓住人物行动的特点写，抓住人物在特定情境中行动的特点写；实事求是，人物是怎么做的，就怎么写，真实地反映生活实际。

2、学生佳作鉴赏。

在描写每一个动作时，不但要写清人物做了什么，还要写出人物是

在什么

情境、背景下做的，是怎么做的——

例如：大家读读下面这段话，看看你能否悟出一些方法。

小磊，那可是班上有名的“小迷糊”。

一次，他拎着书包走进学校，看见写字课代表正在教室门口检查同

学们的写字用具，不禁叫道：“糟了！”他用手掌拍打着自己的头，