杜郎口教学模式介绍
杜郎口教学模式
杜郎口教学模式引言杜郎口教学是一种教学模式，以其独特的教学方法和理论基础而闻名。
它起源于中国古代，凭借其高效和创新的特点，吸引了越来越多的人们关注和学习。
本文将详细介绍杜郎口教学模式的背景、理论基础以及实施步骤，以及该教学模式的优势和局限性。
背景杜郎口教学模式起源于中国古代杜郎口村，据考古学家的研究，该教学模式可追溯到唐朝。
杜郎口村是一个艺术氛围浓厚的地方，居民们对音乐、舞蹈和诗歌都有着特殊的热爱。
在这种环境下，杜郎口教学模式应运而生，成为了传承和弘扬这些传统文化的关键方式。
理论基础杜郎口教学模式的理论基础主要包括以下几个方面：学生主导杜郎口教学模式强调学生主导学习的重要性。
教师在教学中充当引导者和促进者的角色，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的自主学习能力。
互动合作杜郎口教学模式注重师生之间的互动合作。
教师和学生之间建立平等、友好的关系，通过互相交流和讨论，促进思维的碰撞和知识的共享，提高学习效果。
情景模拟杜郎口教学模式重视情景模拟的教学方法。
通过模拟真实的情景或问题，让学生在实践中学习和解决问题，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
艺术融入杜郎口教学模式将艺术融入教学过程中。
通过音乐、舞蹈和诗歌等艺术形式，激发学生的情感和创造力，提高学生的综合素质。
实施步骤杜郎口教学模式的实施步骤如下：1.教师确定学习目标：教师根据教学内容和学生的学习需求确定学习目标，明确教学重点和难点。
2.激发学生兴趣：教师通过引入故事、问题、图片等方式激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力。
3.提供相关资源：教师根据学习内容准备相关的教学资源，如教材、多媒体课件、实物样本等，以便学生更好地理解和消化知识。
4.学生探索实践：教师组织学生进行探索实践活动，让学生主动参与和实践，培养学生的实际操作能力和解决问题能力。
5.引导学生思考和讨论：教师引导学生进行思考和讨论，促进学生的思维碰撞和知识共享。
6.艺术表现展示：教师鼓励学生通过音乐、舞蹈、诗歌等艺术形式进行表现，展示学生的创造力和艺术才能。
杜朗口教学模式
杜朗口教学模式1、杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）⑴指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生⑵课堂模式：“三三六”或“10+35”三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）2、模式的基本解读⑴课堂解读①预习（或自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。
预习就是正课，自学就是正课。
②“先学后交，当堂达标”。
“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。
教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。
③目标性、目的性强。
有预设目标，有预习提纲。
体现了目标教学的精髓。
④课堂评价直接实际，导向明确。
用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！⑤学生建立“一帮一”学习制度。
共同捆绑记分！形成“共同体”！从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。
⑵课堂感悟黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。
营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。
真正落实“三讲三不讲”。
教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。
而我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。
虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。
多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。
一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。
“杜郎口中学”教学模式的弊端和改进措施
“杜郎口中学”教学模式的弊端和改进措施
杜郎口中学教学模式：
杜郎口中学教学模式是指教师采用讲话的形式在课堂上进行教学，学
生在教师的引导下广泛开展讨论活动。
该模式的最大特点就是以讲授为主，有利于教师在一定时间内向学生传授大量的知识，以较快的速度把课程内
容全部过一遍。
但也存在诸多弊端，下面将从四个方面讨论杜郎口中学教
学模式的弊端及改进措施。
一、信息传递缺乏灵活性
杜郎口中学模式以教师传授讲话时的讲解为主，无法避免存在语言的
局限性，知识的传播受到了讲话者的思维能力、语言表达能力和时间的限制，出现信息的支离破碎，缺乏系统性和整体性，灵活性较差。
为此，教
师应该采用动态的演示方法，如：使用图表、图片、模型等辅助教学，以
层次清晰的视觉图像来讲解，让学生更容易理解，从而提高学习的效率。
二、学生缺乏主动性
由于教师占据了主动权，学生在教学活动中缺乏主动性，被动接受教
师传授的知识，而且这种被动的思维模式，会持续生效，影响到学生的习
得能力及其他的学习活动，最终影响学生学习成绩。
此外，学生缺乏自主
学习的能力，无法独立解决疑问，只能依赖教师的指导。
杜郎口中学教学模式解读.
快节奏：在单位时 间内，紧扣学习的 目标和任务、通过 周密安排和师生互 动、生生互动，达 到预期的多种效果。
基 本 内 容
预习模块主要 任务是：明确 自主学习三模块： 学习目标、生 预习、展示、反馈 成本课题的重 点、难点并初 步达成学习目 标。 展示模块的主要任务是：展示、 交流预习模块的学习成果，并进 行知识的迁移运用和对感悟进行 提炼提升。
内涵剖析
“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自 主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老 师仅用极少的时间进行“点拨”。也叫做“10＋35” 模式。这种自主学习模式下的课堂形式多种多样， 甚至五花八门。课堂的气氛热烈而不失和谐，学生 的参与热情很高。这样的课堂：没有老师的呵斥， 没有老师的“谆谆教导”，完全是学生自觉的激情 投入，完全是学生的舞台。
教学 理念
课堂 主题 教学 要求
教育 目的
教是为了不需要 教，由一个人的 积极性，变为几 十个人的积极性； 把学习变成学生 自己的事情
自主自信，自强不息的性格； 勇敢有为，探索创新的精神； 团结合作，服务奉献的品质。
教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑 里，而是把学生的创造力诱发出来，学知 识是为了长智慧。
业务理论学习要求：
每天写教改反思，每周写 教改总结一篇，不准抄袭， 要写上课的心得体会、经 验总结，写学生在课堂中 的表现。
杜郎口中学教学模式解读
快乐学习， 幸福成长。 激活思维， 释放潜能、 自主学习， 个性发展。
理念引领
以人为本， 关注生命。
教学 意图
培养 目标
教学 宗旨
人人参与， 个个展示， 体验成功， 享受快乐。
杜郎口中学教学模式解读
杜郎口中学的教改之路
杜郎口教学模式
杜郎口”数学教学模式杜郎口中学的课堂教学改革是当前课堂教学改革中的一朵奇葩，它彻底颠覆了旧式课堂教学，无论是形式的变化，课堂模式的变化，学生角色的转变，都是具有开创性的崭新变化。
杜郎口中学课堂教学改革的成功之处就是最大限度地调动了所有学生的积极性，培养了学生自主学习的习惯，锻炼了学生自主学习的能力，为学生的终生发展奠定了坚实的基础。
这正是杜郎口中学课堂教学改革的灵魂所在。
一、杜郎口中学课堂教学模式1、指导思想：相信学生、依靠学生、解放学生、激活学生、发展学生。
2、课堂模式：“三三六”或“10+35”三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习——展示——反馈六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
二、杜郎口中学教改的实质杜郎口中学旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、生生互动、共同发展”的教改思路，其教改的实质是：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展。
三、引发的反思1、我们目前课堂教学现状反思一下我们的课堂教学，我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。
课堂教学目标更多的注重教师是否完成教学既定目标，一定程度上讲是教师在完成教学进度，完成教学目标，学生没有参与权，有时学生参与也是无充分准备，是配角。
低效课堂教学的主要原因在于思想上没有彻底解放，理念上没有彻底转变，教师认为不讲不放心，不讲全面不放心，放手给学生不放心，没有考虑调动学生的积极性，只是考虑老师怎样讲得全面，细致。
始终让学生围绕着“我教”而被动的学。
教学不是作秀，如果只是改变一下桌椅摆放方式，划分一下学习小组，模仿一下课堂模式，这只是形而上学，不但达不到提高课堂教学质量的效果，反而失得其反。
我们应深刻领会“三三六”自主学习课堂模式的真正内涵，当然要彻底改变自己长期以来的思维方式和教学风格不是一件易事，但只要我们大胆尝试，用心去思考和反复实践杜郎口中学课堂教学模式中的每一点，坚持不懈，十年磨一剑，我们一定会充实现在，拥有明天。
杜郎口教学模式解读
杜郎口中学教学模式解读杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）1、指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生2、课堂模式：“三三六”或“10+35”三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）预习课操作步骤：•自我预习：结合提纲读教材，作好批注，并把重点及典型题目整理在预习笔记上。
•小组交流：组内成员你说收获，我说疑难，互相借鉴，取长补短。
•全班汇报：各组找代表在全班谈预习，收获说疑难问题，和他组相同的不再重复。
•教师总结：根据各组代表说到的成果与困惑，教师进行简短的总结。
•预习检测：可以是教师提前预设的题目，也可以检测学生说到的预习成果。
•锁定疑难：把各组提到的共性疑难，确定为展示课的内容。
展示课操作步骤：•明确目标：小组交流一两分钟回顾预习课确定出的本课的共性疑难即是本节展示课的学习目标。
•分配任务：教师口头传达或以纸条的形式分配给各小组六分之一的任务。
•分组合作：各小组领取任务后在组长的带领下进行讨论、交流式的合作学习，教师必须深入到各小组内进行指导。
•展示提升：各组同学一一登台展示。
文科的展示形式多为诵读、赏析、谈感受、编排课本剧、与文本联系密切的歌曲、相声、小品、绘画、舞蹈等。
理科的展示形式多为说题目的解题过程、做题的关键点、易错点、突破口、知识点、总结的规律技巧方法、变式训练题目等。
08年之前的展示原则：中等生讲解，优等生点评，学困生质疑。
08年之后的展示原则：学困生讲解，中等生点评，优等生小结。
•穿插巩固：留出专门的时间让学生到自己没能展示的板面前进行反思消化。
•达标测试：文科多为说收获，谈心得，口头或书面表达。
理科多为对变式训练题目检测。
教师的作用体现在及时的引导、点评、追问和总结。
为让各位同学参与进来，并且对各小组进行捆绑式的评价。
杜郎口中学教学模式的利弊
杜郎口中学教学模式的利弊杜郎口中学教学模式是指学生倾听教师的讲解和口述，同时做笔记，学生主要通过听讲来获得知识和信息。
这种教学模式在过去长期被广泛应用，但随着教育理念的不断发展和教学方法的不断创新，口授式教学模式也开始受到一些质疑。
下面将探讨杜郎口中学教学模式的利与弊，以便能够更全面地了解该教学模式的特点。
首先，口授式教学模式的优点在于可以高效传递知识。
老师通过各种形式的讲解，将知识点进行系统地整理和梳理，并通过言语和声音来传达给学生。
传统的杜郎口中学教学模式通常采取双向交流的形式，学生可以通过提问和回答进行互动，及时解决自己的问题。
这种教学方式能够有效地提高学生的学习效率，节省学习时间。
其次，这种教学方式培养了学生良好的听觉和笔记能力。
学生在口授式教学中需要密切关注教师的讲解，做到全神贯注。
同时，学生需要将自己听到的内容迅速记录下来，培养了学生的笔记技巧和速记能力。
这对于学生的学习方法和学习习惯都有一定的促进作用。
然而，口授式教学模式也存在一些缺点。
首先，这种教学模式注重教师的讲解，学生作为被动接受者，容易产生依赖性。
学生只是被动地接收知识，缺乏主动思考和独立学习的能力。
这对于培养学生的创造思维和解决问题的能力来说是不利的。
此外，口授式教学模式也容易引发学生的听课厌倦和学习动力不足。
长时间的被动听讲容易使学生产生疲劳和厌倦，学习兴趣和动力会逐渐减弱。
而且，相对于其他更加互动和活跃的教学方法，口授式教学模式的严肃和枯燥往往不能有效地调动学生的积极性和主动性。
总的来说，杜郎口中学教学模式具有高效传递知识、培养学生的听觉和笔记能力等优点。
但同时，也容易产生学生的依赖性，忽视实践和体验的重要性，引发学生的听课厌倦和学习动力不足。
因此，在实际教学中，教师需要灵活运用不同的教学方法，结合学科和学生的特点，以提高教学效果和学生的综合素质。
我所理解杜郎口的教学模式
我所理解杜郎口的教学模式杜郎口教学模式，又称杜郎口式教学，是一种以探究学习为核心的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和创造力，提高学习效果。
该教学模式由原南京市杜郎口中学校长戴浴洲先生创立，近年来被广泛应用于我国的中小学教育。
杜郎口教学模式强调以学生为主体，通过学生自主探究和合作学习的方式来培养学生的创新思维和问题解决能力。
其核心理念是“启发、启示、启发”，即通过激发学生的兴趣和好奇心，引导学生主动探究、发现问题，并通过适当的指导和启示，引导学生自主思考和解决问题。
在杜郎口教学模式中，教师扮演的是引导者和促进者的角色。
教师需要提供一个培养学生创新思维的环境和条件，鼓励学生提出问题、猜测答案，通过自主探究和实践来验证和完善自己的想法。
同时，教师还要通过精心设计的问题和任务，引导学生去思考和探索，培养学生的问题意识和批判思维。
在杜郎口教学模式中，学生与学生之间也存在着合作学习的环节。
学生可以在小组中进行合作，共同解决问题和完成任务。
通过合作学习，学生之间可以互相启发和补充，提高学习的效果和质量。
杜郎口教学模式注重学生的实践和体验，强调让学生亲身参与和实践。
在课堂上，学生可以通过实验、观察、讨论等方式，将抽象的知识和概念转化为具体的经验和认知。
通过实践和体验，学生能够更深入地理解和掌握知识，提高学习的效果。
杜郎口教学模式还注重学生的情感教育和价值观培养。
学生在学习过程中，可以通过参与实践活动、体验生活，感受和体验到知识的魅力和实用性，培养学生的情感和兴趣，引导学生树立正确的价值观和人生观。
杜郎口教学模式在实施时需要教师具备一定的教学能力和素养。
教师需要有广博的知识储备和一定的专业素养，能够设计和引导学生的学习活动。
此外，教师还需要具备一定的沟通和引导能力，能够与学生进行有效的互动和交流。
总之，杜郎口教学模式是一种以学生为主体、探究学习为核心的教学方法，能够激发学生学习兴趣和创造力，促进学生的思维发展和问题解决能力。
杜郎口教学模式介绍
杜郎口教学模式介绍首先，杜郎口教学模式注重培养学生的口语表达能力。
在这种教学模式下，学生需要不断地进行对话练习，通过口头交流来提高语言沟通能力。
教师会提供一系列的话题或情境，然后引导学生进行对话练习，让学生在实际对话中积累经验，并不断纠正和改进自己的口语表达能力。
这种教学模式能够激发学生的兴趣和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中提高口语水平。
其次，杜郎口教学模式强调思维逻辑能力的培养。
在对话练习中，学生不仅需要进行口语表达，还需要对对方的观点进行分析和回应，并逐步形成自己的思考逻辑。
这种教学模式通过挑战学生的思维能力，培养学生的批判性思维和逻辑思考能力。
学生在参与对话的过程中，不仅要表达出自己的观点，还需要懂得聆听和分析他人的观点，培养包容性思维和合作精神。
同时，杜郎口教学模式重视实践活动的开展。
在教学过程中，教师会设计一系列的实践活动，例如角色扮演、辩论赛等，让学生在实际操作中学习和应用语言知识。
这种实践活动能够帮助学生在真实情境中运用所学的语言知识，提高语言的实际运用能力。
通过实践活动的开展，学生能够锻炼自己的口语表达能力、思维逻辑能力以及团队协作能力。
此外，杜郎口教学模式强调学习的个性化和自主性。
在这种教学模式下，学生可以根据自己的学习风格和能力进行学习，并根据自己的兴趣和需求选择适合的学习内容。
教师会根据学生的学习情况进行有针对性的指导和反馈，帮助学生更好地发展自己的优势和克服不足。
通过个性化和自主性的学习，学生能够更好地发挥自己的潜力，提高自身的口语表达能力和思维逻辑能力。
综上所述，杜郎口教学模式是一种注重口语表达能力、思维逻辑能力和实践活动的教学方法。
这种教学模式通过对话练习、思维挑战和实践活动的开展，帮助学生提高口语表达能力、思维逻辑能力以及团队合作能力。
此外，杜郎口教学模式还注重学习的个性化和自主性，让学生能够根据自己的需求和兴趣进行学习，更好地发挥自己的潜力。
十大教学模式杜郎口ppt课件
第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲 上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解 疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。 学生也可以自由发言，向同学、老师提出不 同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间，
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第三：结合预习提纲，教师分配学习任务， 为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时 间。
十大教学模式
1、山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教 育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么 神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起 来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围 绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜 郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生 上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生 的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出 2019 1 “生命的狂欢”。
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点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的 代名词，一所乡村学校所创造的教育神话， 再一次告诉我们：改，才有出路。
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1.预习课
在预习课中，教师首先分发预习学案，学案 的内容包括：预习重难点、预习方法、预习 提纲、预习反馈、预习小结等.
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在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五 至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文 本知识的时候，教师可以引导学生利用多种 不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛 读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读， 也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可 以到教室外面去，几个同学在一块交流、板 书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利 用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书 室的图书查阅资料等等。
杜郎口三种课型教案模板的优缺点比较
课程教学是教育教学的重要环节，而课型教案模板是课程教学中必不可少的组成部分。
在不同的课程教学中，采用不同的课型教案模板，可以达到不同的教学目标。
在这篇文章中，我们将会比较分析杜郎口三种课型教案模板的优缺点。
杜郎口教案模板一：双赢模式优点：1.适用范围广：双赢模式适用于绝大多数的教学场景，无论是小学、初中还是高中，均可采用该模式。
2.充分利用学生的主动性：双赢模式注重学生的主动性，引导学生主动参与学习过程，充分发挥学生的积极性和创造性，提高学生的主体意识。
3.强调互动性：双赢模式倡导互动式教学，既可以培养学生的社交能力，又可以提高学生的思考能力，是一种较为有效的教学方式。
缺点：1.可能存在污染性：双赢模式要求学生之间进行互动，但没有考虑到学生之间可能存在的相互干扰或污染问题，导致教学效果不佳。
2.难以将课程融入实际场景：双赢模式注重学生的主动性，但是在某些场景下，这种主动性难以将所学知识运用到实际场景之中，难以达到预期的教学效果。
3.过分强调互动行为：双赢模式往往过分追求学生之间的互动行为，而忽略了教师对学生的指导和引领作用，导致教学难以得到很好的控制。
杜郎口教案模板二：分层模式优点：1.注重个性化教育：分层模式将学生按照所学知识的难易程度进行分组，有利于针对不同层次的学生进行个性化教育，提高学生的学习效果。
2.避免了课程压力过大：分层模式将课程分解成适当的层次，降低了课程的难度和压力，有利于学生的学习和掌握。
3.有利于巩固所学知识：分层模式可帮助学生逐层巩固所学知识，达到精细化掌握的效果，提高学习成效。
缺点：1.选择固定，不够灵活：分层模式的选择往往比较固定，难以根据实际情况进行灵活选择，导致不适应某些学生的学习需求。
2.可能产生视觉上的不平等：分层模式强调层次分明，可能会在某些学生之间产生视觉上的不平等现象，导致学生之间的沟通和协作出现困难。
3.教学效果受控于教师水平：分层模式要求教师准确判断学生的层次，如教师准确性不高，教学效果就可能受到影响。
杜郎口教学模式
杜郎口教学模式：五步三查一、“五步三查”基本模式结构说明（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤１．第一步：独学；２．第二步：对学、群学；３．第三步：组内小展示；４．第四步：班内大展示；５．第五步：整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查１．一查：在学生独学时；２．二查：在组内小展示时；３．三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
１．检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
２．新课导入。
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。
所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。
高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
４．第一次学情调查。
独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。
解读杜郎口教学模式
解读杜郎口教学模式
杜郎口教学模式是一种重视声音及其变化的发音训练方法，由美国语
言学家杜郎于20世纪60年代提出，有自己独特的理论体系，受到广泛应用。
在这种口教学模式下，教师和学生要以自然声带振动为基础，利用它
改变发音，以帮助学生更好地把控和改善发音。
杜郎口教学模式主要是以个人语音训练为主，以改变声带振动的方式
培养学生的发音技能。
首先教师会给出一个话题，然后给学生提出一系列
有关其发音问题的言语指示，如改变嘴唇的表情、口型、改变咽喉声带振
动的方式、动态变化语音语调等。
教师还会示范，让学生模仿和训练，这
有助于学生更好地把控口语的发音。
这种口教学模式让发音训练更加实用和有效，同时还注重语言背景及
其文化环境等影响因素，不仅是发音训练，更具有教育性和文化性的角色。
因此杜郎口教学模式在口语教学中得到了开拓性的运用。
杜郎口教学模式受到越来越多学者和老师的重视，并在各地广泛应用，口语教学也受到较大改善。
首先，它能够让老师更深入地了解学生，能够
更有效地做出指导。
杜郎口中学的教学传播模式
杜郎口中学的教学传播模式作为一所具有悠久历史和卓越教育质量的学校，杜郎口中学一直致力于探索和优化教学传播模式，以提高学生的学习效果和综合素质。
本文将介绍杜郎口中学所采用的教学传播模式，以及其对学生学习和发展的意义与影响。
二、饱满教学杜郎口中学注重饱满教学，将知识的传授与实践相结合，使学生在活动中全面发展。
教师通过生动的教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性和创造力。
同时，杜郎口中学注重培养学生的实践能力，通过实践活动，让学生将所学知识应用于实际问题解决中，提高学生的综合素质和动手能力。
三、互动讨论杜郎口中学倡导互动讨论，强调学生之间的交流和合作。
教师在课堂上积极引导学生进行思考和讨论，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
同时，教师鼓励学生互相交流、分享自己的观点和经验，促进学生之间的学习互助和合作，培养学生的团队合作精神和社交能力。
四、差异化教学杜郎口中学实行差异化教学，根据学生的特点和需求，个性化地制定教学计划和策略。
教师通过对学生的了解和分析，区分学生的学习程度和兴趣爱好，针对性地设计教学内容和活动，满足学生的学习需求。
差异化教学不仅能促进学生的个体发展，还能培养学生的自主学习和自我管理能力。
五、信息化教学杜郎口中学积极推行信息化教学，在教学中充分利用现代技术手段。
教师通过多媒体教学、网络资源等方式，丰富教学内容，提高教学效果。
同时，学生通过使用电子设备和互联网等工具，拓宽知识视野，主动获取和整理学习资料，提高信息获取和处理能力。
信息化教学有助于培养学生的信息素养和创新能力。
六、评价反馈杜郎口中学强调评价反馈，及时了解学生的学习情况，并根据评价结果进行针对性的教学调整和辅导。
教师通过多种评价方法，如作业、考试、问卷调查等，全面了解学生的学习情况和问题所在，及时给予学生反馈和指导。
评价反馈不仅有利于学生的学业进步，还能提高学生的自我认知和反思能力。
杜郎口中学的教学传播模式注重饱满教学、互动讨论、差异化教学、信息化教学和评价反馈等方面的探索和实践，通过不断创新和完善，提高了学生的学习效果和发展潜能。
杜郎口中学的教学模式
杜郎口中学的教学模式杜郎口教学模式（Teaching Dulangkou;Du Langkou educational model），是杜郎口中学课堂教学模式的简称，具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。
课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。
后“三”为自主学习：预习—展示—反馈三大模块；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。
通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
杜郎口教学模式
杜郎口教学模式杜郎口中学也是一所初中，其生源并不是很好。
所以有些人说，它的模式具有可推广性。
它的课堂模式分两类：一是非常模式：0+45。
这要求教师教的时间是“0”，课堂45分钟全部还给学生。
教师被迫扮演学生的幕后推手，客观上促使教师“独辟蹊径”，研究如何让学生“自己学会”。
二是常态模式：10+35。
教师支配10分钟，学生自主学习35分钟。
它包含：①三大模块，即预习——展示——反馈。
其中反馈模块是对预设学习目标进行的反思和总结，突出“弱势群体”，手段有“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
②三个特点，即立体式（目标任务三维立体式，任务落实到人，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示）；大容量（课堂内容在教材基础上拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验）；快节奏（单位时间内，紧扣目标，周密安排，师生互动，生生互动）。
③六个环节：一是预习交流；二是明确目标；三是分组合作（教师口述任务平均分配到组，一般一组完成一项）；四是展示提升（各小组根据组内讨论情况，对本组学习任务进行评讲）；五是穿插巩固（各小组结合组别展示情况，对本组未能实现的任务进行巩固练习）；六是达标测评。
（杜郎口“三三六” 自主学习教学模式，即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
）一所偏居乡间、仅有24间教室、条件落后的山东农村中学，现今已成为中国教育的一道风景（全国先进单位），自《中国教育报》2006年对它进行三次深度报道后，去这所学校参观的超过20万人次。
它的课改师从洋思中学，但有所不同。
两所学校的精髓都是最大限度地把课堂还给学生，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价老师的“教”（举手积极，声音洪亮，辩论热烈。
争问抢答，欢呼雀跃。
多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡）。
有人评价其课堂是“知识的超市”，体现了“生命的狂欢”。
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杜郎口教学模式介绍一、学校简介杜郎口中学是山东省聊城市茌平县最东部的边远乡镇中学，其所在地的杜郎口镇，东与德州齐河县毗邻。
学校自1998年实行课改以来，陆续得到了县教育局、市教育局、省教育厅、国家教育部的认可，聊城市教育局、聊城大学、省教育厅、国家教育部多次派人来该校进行调研，均给予了高度的评价。
2004年11月28日，全市初中教育教学现场会在该校召开，2005年11月12日全省农村初中教学改革现场会在该校召开，2006年2月22日，全省教研室主任工作会议在该校召开。
学校先后被评为“聊城市教学示范学校”，“市级规范化学校”、“聊城市学校德育工作先进单位”、“聊城市中小学教育科学研究示范学校”、“省重点课题研究基地”、“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。
近17年来，杜郎口中学，逐渐形成了特色显明的“三三六”自主学习模式，引起了全国各地教育同仁的高度关注。
中国教育学会常务副会长郭振有称杜郎口中学为“课堂模式的革命性变革，教育创新的原创性典范，素质教育的希望之路。
”原中国教育部基础教育司司长王文湛、中央教科所田慧生副所长、原山东省政协副主席王修智、山东省教育厅厅长齐涛等领导和专家先后来校指导并给予高度评价。
学校先后获得全国教育系统先进集体、全国课堂教学创新优秀学校、全国教育科研先进单位、全国学校规范化管理示范单位等省级以上荣誉称号四十多项。
截止2009年6月，山东省教育教学现场会、全国中语会第二十二届年会等省级以上教育教学会议数十次相继在该校召开。
《中国教育报》、《中国教师报》等国家、省级四十多种新闻媒体给予高度评价和报道。
到目前为止，杜郎口中学已接待来自包括香港、台湾等全国各省市及美国、澳大利亚、加拿大的教育行政领导和教师已达160万人次。
二、教改进程杜郎口中学走过了一段由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟的改革之路。
在该校卓有成效的多项改革中，最富有价值和借鉴意义的改革是课堂教学实现了由教师中心向学生主体的彻底转变，学生自主参与学习的广度与深度是较为鲜见的，课堂充满生机和活力。
1、让学生“动”起来当年杜郎口是远近闻名的薄弱学校，三个年级每班有一半的学生跟不上教师进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生，1998年春初三年级曾经60名学生的班，中考前只剩下21名学生；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。
县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。
面对混乱局面和被撤厄运，杜郎口中学校委一班人决定从整顿教学秩序、提高教育教学质量入手，使学校由乱到治，摆脱被撤的厄运。
那段艰难的岁月里，校长崔其升天天拎着凳子挨个教室听课、与教师沟通思想，商讨教改大计。
崔校长认为学校教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。
1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。
上课要求：1、课堂气氛：A、微笑授课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。
2、活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；3、学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）；4、教师基本功：A、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲普通话。
备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。
业务理论学习要求：笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。
为了改变传统课堂的面貌，为了使教师们掌握教改的内涵，校领导提出了学生课堂表现：“生龙活虎，欢呼活跃，争问抢答，喜笑颜开”的课堂评价标准。
许多教师对学校的新规定心存疑惑：我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。
许多教师和领导们玩起了“捉迷藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。
但毕竟教师一统课堂的局面被打破，教师开始能够注意学生在课堂的表现；学生的学习兴趣也有所提高，高辍学率有所扼制。
一些学科骨干教师，在积极探索着新型的课堂教学模式，学校整体的教学效果有所提高。
到2000年7月，在全县23处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游。
2、把课堂还给学生针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状，校领导明确提出了“10+35”的课堂模式，即一堂45分钟的课10分钟属于教师，35分钟属于学生。
这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波，教师们怀疑、不解；一些家长愤怒：“我们交了钱让孩子来上学，你们老师不教了，倒让孩子自己学？”是啊，教学教学，教师不教，学生不会，先教后学，顺理成章，这是大家习以为常的模式。
任何一种习惯的改变，都会遇到许多阻力。
但杜郎口中学的校领导们对这种改革做了充分的准备：首先，在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求：举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。
这可以在全校营造教改的氛围，对师生进行潜移默化的熏陶。
其次，针对不同专业发展水平的教师提出不同的要求。
先由业务校长、教务主任、年级组长、学科组长等领导班子或成员上公开观摩课，然后是骨干教师、学科带头人上示范课。
经过校领导班子的发动、宣传，教师们陆续上达标课；对约20%不过关的教师，经过“扶贫工程”，上过关课。
在教师群体中的这种变革是自上而下、层层递进的。
领导班子上的公开观摩课注重的是课堂教学形式上的耳目一新，如：张代英老师设计的两位小主持人的形式，学生辩论“一对夫妇只生一个孩子”好与不好等等。
学科骨干教师上的示范课例则开始关注教学形式与教学内容的结合，使课堂教学的变革有了质的飞跃。
这两次课的展示，使全体教师对“10+35”的课堂模式有了直观、感性的认识。
接着，学校对教学改革整体推进，不分年级、不分学科，一律采取学生自主学习的模式。
“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。
一位教师是这样描述刚开始的课堂的：“在一次公开课上，教师让学生爬黑板，学生几乎倾巢而出（全班60多人），写的同学和修改的同学‘狭路相逢’，教室过道里熙来攘往，热闹非凡，再看黑板前，为了争抢黑板的领地，许多同学蜂拥而至，挤成一团，最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群。
”课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。
许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。
但杜郎口中学的领导和教师们却在一次一次的尝试中，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。
从最初的杂乱无章到现在规范有序的小组合作交流互动，是领导和教师们三年来一次次研讨的结果，包括2002年新学期开始座位排列方式上的变革，由秧田式变为分组排位，对面而坐，都是潜心研究的结果。
“怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹？”这是学生动起来后领导和教师们思考的又一焦点。
经过一段时间的摸索，大家发现预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远。
大家原以为在课堂上给学生充分说、答、议、评的时间，应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面，但现实中学生却是欲说无言。
经过反复研究，大家逐渐明朗：只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。
只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。
要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。
学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。
预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；写诗作词，用歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。
经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。
把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。
发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。
3、“三、三、六”自主学习模式的诞生为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学又将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。
为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校又开设了“反馈课”。
利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。
经过几年的探索，杜郎口中学的课堂展示六环节逐步明确：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
至此，杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式已经明晰。
4、杜郎口中学的改革“创举”杜郎口中学在改革过程中进行了许多有益的探索和实践，其中有一些是具有“原生态”的原创性举措，以下举例仅是其中的一部分，但从中不难看出他们的改革思路：教师不讲课，学生自主学。
杜郎口中学实行“10＋35”的课堂教学模式，即一堂课45分钟，10分钟属于教师，35分钟属于学生。
刚开始，教师不理解，传统的教学观念根深蒂固，不让明讲那就偷着讲，学校检查时不讲，检查后再接着讲，不让在讲台上讲，就在台下讲，怕发现就小声讲，有的干脆上课时在教室门口设置“瞭望哨”，结果把“10”无限放大，而学生的“35”就挤没了，于是学校干脆实行了“0＋45”模式进行矫枉过正，下封口令，明确要求课堂45分钟，教师一句话，一个字也不准讲，谁讲处经济罚款，停课两周，还不准成绩下滑，要想方设法保证成绩，学校随时抽查课堂学习效果，谁的教学成绩下降，同等处理。
这样经过一段时间后，教师接受了将课堂教学交给学生，让学生自主学习的理念后，学校才又重新回到了“10＋35”的课堂时间分配模式上来。
因此，在杜郎口中学的课堂，学生真正成为了学习的主人，他们在老师的组织和引导下，快乐、主动、有效地进行学习。
三、“三三六”教学模式“三三六”自主学习模式即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。
所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。