(完整版)小学语文课堂中十分钟小练笔策略探究
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究【摘要】本研究旨在探讨小学中段语文课堂随文小练笔的策略。
在分析了研究背景和研究意义。
在首先分析了小学中段语文课堂教学现状，接着探讨了小练笔在教学中的作用，然后阐述了小练笔的设计策略以及如何引导学生有效完成小练笔。
最后探讨了提升小练笔教学效果的关键因素。
在总结了小学中段语文课堂随文小练笔的策略，并展望了未来的研究方向。
通过本研究，希望能够为小学中段语文课堂教学提供更有效的指导，促进学生语文素养的全面提升。
【关键词】小学中段语文课堂、随文小练笔、策略研究、研究背景、研究意义、教学现状分析、作用、设计策略、引导学生、教学效果、关键因素、总结、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景小学中段阶段是学生语文学习的关键时期，这个阶段的语文课程内容丰富多样，包括阅读、写作、语法等多个方面。
随文小练笔作为语文教学中重要的一环，对学生的写作能力、语言表达能力和思维发展有着重要的促进作用。
在小学中段语文课堂中，学生普遍存在写作能力较弱、缺乏有效的写作训练、写作习惯不够稳定等问题。
如何通过小练笔这一有效的教学策略，帮助学生提升写作能力，引导他们有效进行写作实践，成为当前语文教学中亟待解决的问题。
对小学中段语文课堂随文小练笔的策略进行研究，探索如何设计有效的小练笔任务，如何引导学生有效完成小练笔，以及提升小练笔教学效果的关键因素，具有重要的理论和实践意义。
本研究将围绕这些问题展开探讨，旨在为小学中段语文教学提供有益的启示。
1.2 研究意义小学中段语文课堂随文小练笔是小学语文教学中的重要环节，其对学生语文素养的培养具有重要意义。
小练笔可以帮助学生巩固所学知识，提高语文学习的效果，加深对语文知识的理解和记忆。
通过小练笔，学生可以提高语文表达能力和写作能力，培养学生的思维能力和创造力，帮助他们更好地表达自己的想法和情感。
小练笔还可以锻炼学生的文字组织能力和逻辑思维能力，提高他们的综合素质。
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究一、分析学生的掌握情况在设计随文小练笔内容时，首先需要对学生的学习情况进行分析。
通过平时的课堂教学和作业检查，了解学生对课文内容的掌握情况，分清哪些地方学生掌握得较好，哪些地方学生存在困难。
只有充分了解学生的学习情况，才能有针对性地设计随文小练笔内容，满足学生的实际需求。
二、合理设置随文小练笔题目针对学生的实际情况，需要合理地设置随文小练笔题目。
随文小练笔的题目设置应贴近教材内容，有针对性地巩固学生所学知识。
可以根据课文内容设置词语搭配、句子续写、段落连线等题目，让学生通过练笔来加深对课文的理解，并且提高语言表达能力。
题目的长度和难度也要根据学生的实际情况予以照顾，不能设置过于复杂的题目，导致学生产生挫折感。
三、引导学生进行练笔在学生进行随文小练笔活动时，老师要给予适当的引导。
可以通过提醒学生注意细节、指导学生合理地组织语言表达等方式，帮助学生更好地完成练笔任务。
在学生完成练笔后，老师还可以对学生的练笔进行评价和指导，指出学生的优点和不足之处，帮助学生不断提高语言表达能力。
四、鼓励学生进行交流随文小练笔的完成不仅是学生个体活动，也可以通过学生之间的交流互动来提高学习效果。
可以设计一些合作练笔活动，让学生在小组内进行交流，互相学习、互相提高。
通过交流，学生可以了解不同学习方法，激发学习兴趣，提高学习效果。
五、加强练笔作业的反馈除了课堂练笔活动外，练笔作业也是提高学生语文能力的有效途径。
老师需要及时批改和给予反馈，只有这样，学生才能对自己的练笔表达能力有更清晰的认识，从而不断提高。
老师也可以通过学生的练笔作业，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
六、创新练笔内容在日常的随文小练笔活动中，也可以适当创新练笔内容，丰富学生的练笔形式。
可以设计一些与课文内容相关的小故事或者叙述性文章，让学生通过练笔来展开想象，提高语言表达能力。
随文小练笔作为语文教学的重要一环，对于提高学生的语文能力有着重要的作用，而合理地设计随文小练笔内容和提高学习效果的关键在于老师的指导和引导。
小学语文课堂中十分钟小练笔策略探究
《小学语文随堂小练笔策略探究》课题研究方案一、课题的提出1、课题研究的背景及目的高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
在高效课堂思想的指引下，我们市提出了半小时课堂的理念。
“半小时课堂”的理念是我们义乌市教育局教研室最早提出来的。
“半小时课堂”就是在落实教学目标，完成教学任务的基础上，精简教学环节，突出教学重点，优化教学方法，引导学生自主学习，确保每位学生在每堂课里都有自主学习，自主思考，自主练习的时间和机会，切实减轻师生课业负担，提高课堂教学效率。
半小时课堂除了要求我们教师有一个简约有效的教学设计外，还要重视剩余十分钟的作业设计。
语文半小时课堂中，很多语文教师都在剩余的十分钟时间内设计小练笔的环节，怎样能使这十分钟的小练笔更有效率，更能提高学生的语文能力就成了当前小学语文教师值得探究的问题。
如有有效的十分钟小练笔的策略和方法，一定能提高语文教学的有效性。
2、课题界定及所要解决的问题分析所谓“课堂十分钟小练笔”就是指授完新课的基础上，或在教学新课的过程中，充分挖掘当堂课文中的习作要素，不失时机地引导学生习作和表达，培养勤于动笔的良好习惯，逐步提升学生的习作水平。
在阅读课上，根据学习的规律，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合，均衡读写训练，沟通读写联系，增强作文体验。
3、课题研究的理论依据(1)《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
”儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。
小学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，有了他喜欢表达的角度，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。
在这种情绪下，作文课堂教学就会取得显著的效果。
（2）当代学习理论表明，要提高学生语文能力，至少要用课堂中40%的时间来表达。
例谈语文课堂小练笔的有效实践策略
例谈语文课堂小练笔的有效实践策略语文课堂小练笔是培养学生语文写作能力的有效实践策略之一。
通过小练笔，学生可以提升自己的语言表达能力、思维逻辑能力和创新意识。
下面我将从教师角度和学生角度两个方面来探讨语文课堂小练笔的有效实践策略。
一、教师角度的实践策略1.合理安排练笔时间和形式。
教师应根据教学进度和学生的实际情况，合理安排练笔时间和形式。
可以将练笔时间安排在课前、课堂或课后，形式可以是作业、考试或讨论。
2.明确练笔目的和要求。
教师在布置练笔任务时，要明确练笔的目的和要求，让学生明白自己练习写作的目标是什么，要达到什么样的水平。
这样能够让学生在写作过程中有所侧重，更加有针对性地提高自己的写作能力。
3.提供良好的写作环境和资源。
教师应提供良好的写作环境和必要的资源，让学生有一个安静、舒适、宽松的环境进行练笔。
学生在写作时可能需要参考一些相关的资料，教师可以提供一些书籍、文献或互联网资源供学生参考。
4.及时评价和反馈。
教师应及时对学生的练笔作品进行评价和反馈。
评价要客观公正，指出学生的优点和不足，提出改进意见，并给予积极鼓励。
教师还可以组织学生之间互评互改，促进学生之间的相互学习和进步。
1.积极参与练笔活动。
学生要积极主动地参与练笔活动，做到按时完成作业，遵守纪律，发扬锻炼自己写作能力的意识和思维习惯。
2.多读多写多积累。
学生在练笔之前要多读一些好的作文，从中学习优秀的语言表达方式、写作思路和结构的组织。
同时还要多写，通过不断地练习提高自己的写作水平。
学生还要积累一些写作素材，可以是自己的经历、观察、感悟，也可以是阅读的内容中发现的好的句子、段落和表达方式。
3.注重写作技巧的学习。
学生要注重学习写作的基本技巧，如语法、词汇的运用，句子的结构和逻辑，段落的过渡和衔接等。
通过学习并不断地运用这些写作技巧，能够让学生的作文更加流畅、准确和有说服力。
语文课堂小练笔是提高学生语文写作能力的一种有效实践策略。
教师要合理安排练笔时间和形式，明确练笔目的和要求，提供良好的写作环境和资源，及时评价和反馈；学生要积极参与练笔活动，多读多写多积累，注重写作技巧的学习，积极参与评价和反馈。
例谈语文课堂小练笔的有效实践策略
例谈语文课堂小练笔的有效实践策略语文课堂小练笔是语文教学中的一种重要形式，通过小练笔的实践，学生可以在课堂上巩固所学的知识，提高写作能力和语文素养。
如何有效地进行小练笔实践，促进学生的语文提高，是每位语文教师都需要思考和解决的问题。
本文将结合相关理论和实践经验，探讨一些有效的语文课堂小练笔实践策略，希望对广大语文教师有所启发。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是进行语文课堂小练笔的第一步。
在教学设计中，教师可以选择一些富有启发性和互动性的话题，或者精心设计一些引人入胜的故事情节，来吸引学生的注意力。
可以选择一篇优秀的作文作为范文，然后与学生共同分析其中的优点和技巧，再以此为基础，引导学生进行小练笔。
通过这种方式，学生在写作的过程中能够获得实际的指导和启发，从而激发其学习兴趣。
在小练笔的过程中，教师还可以设置一些有趣的写作任务，比如让学生以角色扮演的方式完成写作，或者组织一些写作比赛等活动，来增加学生的参与度和积极性。
通过这些创新的教学设计，可以有效激发学生的学习兴趣，使他们在写作中能够更加主动和投入。
二、合理安排小练笔的时间和任务在进行语文课堂小练笔时，教师需要合理安排小练笔的时间和任务，以便让学生充分发挥自己的写作能力。
教师可以设置一些短小精悍的写作任务，比如写一篇80字的小故事，或者写一篇100字的读后感，以此来练习学生的语言表达和文采。
还可以设置一些与学生日常生活相关的写作任务，比如写一篇周记或者读后感，以此来促进学生对语文知识的融会贯通。
通过这种方式，可以使学生在小练笔中更好地掌握所学的知识，提高写作技巧和能力。
教师还要合理安排小练笔的时间，避免一味追求数量而忽视质量。
在实际操作中，教师可以根据学生的写作水平和课堂的实际情况，灵活调整小练笔的时间和任务，以确保学生在小练笔中能够实现有效的提高。
三、精心设计小练笔的评价方式语文课堂小练笔的评价方式对学生的学习动力和成长具有重要影响，因此教师需要在实践中精心设计小练笔的评价方式。
部编版四下语文小练笔教学策略
部编版四下语文小练笔教学策略部编版四下语文小练笔教学策略引言•介绍部编版四下语文小练笔的重要性和目标•简要说明本文将讨论的教学策略教学策略一：创设情境•在练习中创设真实或虚构的情境，激发学生的兴趣和思考•利用情境帮助学生理解并运用课堂知识•示例：通过讲故事的方式，让学生参与其中，引导他们写下自己的想法或体验步骤1.确定一个具体的情境，与学生所学知识相关2.向学生提供相关背景信息，激发他们的兴趣3.引导学生思考情境中可能遇到的问题或想法4.让学生进行小练笔，以此展示他们对情境的理解和应用教学策略二：启发思考•引导学生通过提问和思考，培养他们的批判性思维和创造性思维能力•提供多样化的问题和思考方式，激发学生的思考欲望•示例：提问学生关于某个话题的看法，让他们从不同角度思考并写出自己的见解步骤1.选取一个适合的话题或问题2.设计一系列引导性问题，引发学生对话题的思考3.鼓励学生就自己的观点进行辩论，并写下自己的观点和论据4.提供适当的指导和反馈，帮助学生改善和发展他们的写作能力教学策略三：建立写作框架•提供写作的框架和结构，帮助学生组织和展示自己的思路•引导学生进行大纲和提纲的编写，培养他们的逻辑思维和写作规划能力•示例：提供一个问题，让学生按照问题的要求构建写作框架，然后进行小练笔1.向学生明确写作任务和要求2.引导学生思考并列出相关要点和观点3.帮助学生将要点和观点按照逻辑进行组织和排序4.鼓励学生在框架的基础上进行写作，将思路连贯地表达出来教学策略四：学以致用•将学生学到的知识应用于实际生活中，培养他们的实践能力和创新能力•鼓励学生结合自己的经验或实际情境进行写作，增强写作的实用性•示例：让学生选择一个自己感兴趣的话题，将所学知识用于写作实践步骤1.鼓励学生选择一个与自己生活相关的话题或实际情境2.提供相关的写作要求或任务，引导学生思考如何将所学知识运用到实践中3.鼓励学生进行实践性写作，并将写作成果与他人分享和交流4.提供反馈和指导，帮助学生改进和提高他们的写作技巧和表达能力•总结部编版四下语文小练笔教学策略的重要性和实施方法•强调教师的引导和学生的积极参与对于教学效果的影响•鼓励教师和学生在实践中不断探索和改进教学策略，提高教学质量和学生的写作水平部编版四下语文小练笔教学策略引言•介绍部编版四下语文小练笔的重要性和目标•简要说明本文将讨论的教学策略教学策略一：创设情境•在练习中创设真实或虚构的情境，激发学生的兴趣和思考•利用情境帮助学生理解并运用课堂知识•示例：通过讲故事的方式，让学生参与其中，引导他们写下自己的想法或体验步骤1.确定一个具体的情境，与学生所学知识相关2.向学生提供相关背景信息，激发他们的兴趣3.引导学生思考情境中可能遇到的问题或想法4.让学生进行小练笔，以此展示他们对情境的理解和应用教学策略二：启发思考•引导学生通过提问和思考，培养他们的批判性思维和创造性思维能力•提供多样化的问题和思考方式，激发学生的思考欲望•示例：提问学生关于某个话题的看法，让他们从不同角度思考并写出自己的见解步骤1.选取一个适合的话题或问题2.设计一系列引导性问题，引发学生对话题的思考3.鼓励学生就自己的观点进行辩论，并写下自己的观点和论据4.提供适当的指导和反馈，帮助学生改善和发展他们的写作能力教学策略三：建立写作框架•提供写作的框架和结构，帮助学生组织和展示自己的思路•引导学生进行大纲和提纲的编写，培养他们的逻辑思维和写作规划能力•示例：提供一个问题，让学生按照问题的要求构建写作框架，然后进行小练笔步骤1.向学生明确写作任务和要求2.引导学生思考并列出相关要点和观点3.帮助学生将要点和观点按照逻辑进行组织和排序4.鼓励学生在框架的基础上进行写作，将思路连贯地表达出来教学策略四：学以致用•将学生学到的知识应用于实际生活中，培养他们的实践能力和创新能力•鼓励学生结合自己的经验或实际情境进行写作，增强写作的实用性•示例：让学生选择一个自己感兴趣的话题，将所学知识用于写作实践步骤1.鼓励学生选择一个与自己生活相关的话题或实际情境2.提供相关的写作要求或任务，引导学生思考如何将所学知识运用到实践中3.鼓励学生进行实践性写作，并将写作成果与他人分享和交流4.提供反馈和指导，帮助学生改进和提高他们的写作技巧和表达能力教学策略五：多样化评价•采用多种方式评价学生的写作表现，鼓励个性化和全面化发展•综合考虑内容、结构、逻辑、语言等方面，给予具体和及时的反馈•示例：采用互评、自评、教师评与同伴评等方式，提供多样化的评价机会步骤1.设计不同类型的评价任务和标准，包括内容、结构、逻辑、语言等方面2.引导学生进行互评、自评和同伴评价，鼓励他们反思和改进自己的写作3.教师进行客观、具体和及时的评价，帮助学生认识到自己的优点和不足4.提供建设性的反馈和指导，引导学生继续提高和发展自己的写作能力结论•总结部编版四下语文小练笔教学策略的重要性和实施方法•强调教师的引导和学生的积极参与对于教学效果的影响•鼓励教师和学生在实践中不断探索和改进教学策略，提高教学质量和学生的写作水平。
小学语文课堂小练笔的教学策略探析
小学语文课堂小练笔的教学策略探析【摘要】小学语文课堂教学的重点之一是作文教学，而小学阶段，学生的阅读能力、写作能力有限，那么作文教学又成为了重难点之一。
随着新课改的推进实施，小练笔走进了语文课堂。
通过小练笔可以对学生的作文写作能力的提升起到辅助作用，教师应充分利用小练笔的优势调动学生写作的热情和积极性。
【关键词】小学语文课堂小练笔教学策略【正文】小练笔作为提升学生作文写作能力的重要方式之一，教师可以把小练笔选材贴近现实，学生发挥空间大作为优势，巧妙地把小练笔融入到语文作文教学中，以此来解决学生写作困难的问题。
教师在常规教学中应积极引导学生来表达自己的观点、分析文章的内容，根据学生对课本内容的理解，选择合适的题目作为小练笔。
本文就小学语文课堂小练笔的教学策略展开分析。
1.分析小学语文课堂小练笔的教学现状教师对课本内容的深入讲解是小练笔的第一步，学生只有在充分理解了文章内容，才能在小练笔中更好的发挥自己的写作和创作能力。
但是目前在实际教学过程中，很多教师没有意识到对课本内容分析的重要性，只是粗略浅显的向学生讲解课本内容。
在这种情况下，学生不能很好的理解课本内容所蕴含的感情，运用文字的意义，导致在小练笔中不能很好的表达自己的情感，不能通过文字表述自己的理解。
教师应指引学生深刻理解课文写作意图，深度讲解课文重点要点，进而让学生自己进行描述、抒发自己的情感、表述自己的见解，提高学生的语言组织能力。
小学阶段的学生本身在阅读力和理解力方面有着局限性，而每位学生的接受力又不同。
教师在教学过程中往往忽视了这些个体差异，在选择小练笔题目时不够合理。
过于难，导致某些学生产生抵触心理，不能激发写作热情。
过于简单，又会使学生不能深层次理解，马马虎虎完成。
所以教师选择难度适中的题目就显得尤为重要，既要能锻炼提升学生的写作能力，又要让学生喜欢上写作，体会写作的乐趣。
1.探究小学语文课堂小练笔的教学策略2.1以课本为基础，培养学生课堂小练笔教师在指导学生作文写作教学过程中，要使学生发挥自己的想象力，让学生通过想象写出相应的事物和人物，拓展学生想象力的同时，提升学生的写作能力。
《语文课堂小练笔策略探究》小练笔课堂观察分析
《语文课堂小练笔策略探究》小课题研究课堂观察分析郑红娟语文课堂小练笔只有在和谐的情境教学中，师生才会获得愉悦的享受，都会感受到成功的乐趣。
教和学都不再是一种单纯的任务，更是一种美好的情感体验。
今年我找到了一种从未有过的感觉：那就是中段年级孩子是多么纯真和可爱。
这是因为情感性素质教育理论让我走进了孩子心灵的世界，领悟了情感教育的真谛。
曾记得有一个孩子一下课就跑到我面前天真地对我说：有一个孩子说：老师，你再给我出道小练笔题目吧。
又有一孩子说：老师，我想做景物片段小练笔……这些蓬勃向上的求知欲是多么令人开心呀！孩子们的成长犹如花儿的开放，绽现出美丽，也让园丁感到赏心悦目。
在这儿我整理了语文课堂小练笔策略探究实践中的几种有效的做法。
一、心理满足法心理满足法就是学生在学习和生活中有许多正常的心理需要。
如自尊心、自信心、成就感、好奇心、趋美的心理、趋优的心理、渴望得到关注和好评的心理等等。
教学中，教师要设法拉近与学生之间的距离，融洽与学生的关系，才能采取合理手段扫除师生之间的心理障碍，通过教学方法和教育方法的改进，不断满足学生的心理需要，培养师生之间的情感。
情感培育成功是情感性素质教育的第一步。
例如我班的特困生王伟英，由于自幼母亲离家出走，他跟年迈的奶奶一起生活。
虽然他的智力还不错，但因为较少有人过问，所以语文学习成绩一般。
不会交流，不会写片段。
秋天到了，别人都穿厚厚的棉衣，而他却穿得非常单薄，常常冻得瑟瑟发抖，我立即找来几件线衣给他穿上。
遇到他生病，我带他到医院去看病。
从那以后，他比以前爱接近我了，学习也认真了。
培育的情感开始发挥作用。
他的作文进步很快。
更记得有一件事，可以说真正让他对学习充满了激情。
一名学生悄悄告诉我，王伟英曾告诉他说老师上课总不看她。
我这才察觉自己上课时眼睛总是盯着中间和后面的学生，忽视了前排的学生。
这是多大的失误啊。
从此我也给予前面的学生同样的关注，尤其给王伟英更多的鼓励和微笑。
后来的随堂小练笔课上，我看到了他的双眼充满了感激之情，他举手发言变得异常活跃，思路大开，语段渐渐有了文采。
小学中年级阅读教学开展“小练笔”的策略研究
小学中年级阅读教学开展“小练笔”的策略研究小学中年级的阅读教学不仅需要传授学生语言知识和阅读技能，还需要强调对学生综合素养的培养。
其中，写作是一项非常重要的能力，可以让学生有效地巩固所学的知识，并加深对所读文章的理解。
为了提高学生的写作能力，一种名为“小练笔”的策略可以被用于阅读教学中。
小练笔是一种常见的写作练习，要求学生根据所读文章的主题进行细节描述或者感性的表达。
这种练习可以帮助学生更好地理解文章的内容，并提高他们的语言表达能力。
以下为小练笔的实施策略：1. 确定教学目标教师应该在每一堂阅读课前设定明确的教学目标。
例如，在阅读一篇文章之后，教师可以要求学生通过小练笔来加强对文章中词汇和句型的记忆，或者帮助学生理解文章的含义，以提高他们的文化素养和语言能力。
2. 选择文章教师可以根据学生的年级和阅读能力，选择适合他们的文章，并确保文章具有足够的深度和广度性。
阅读时，教师可以通过问问题、讨论和概括等方式激发学生的思考，以帮助他们更好地理解所读文章。
3. 练习写作在练习小练笔之前，教师应该先给学生介绍写作的基本知识和技巧，例如如何组织思路、使用语言表达想法等。
此外，教师还可以通过范文来帮助学生了解写作的风格和要点。
4. 指导练习教师可以在课堂上指导学生进行小练笔的练习，为他们提供相关的指导和帮助。
例如，教师可以要求学生先列出文章的主题和要点，再根据这些要点来进行写作练习。
教师还可以为学生提供反馈和建议，以帮助他们不断改进自己的写作技能。
通过小练笔这种策略，可以帮助学生更好地理解所读文章的内容，提高他们的语言能力和写作能力。
同时，教师也可以通过这种方式了解学生的阅读和写作能力，有针对性地进行教学辅导，以提高教学效果和教学质量。
小学语文课堂小练笔教学策略探析
小学语文课堂小练笔教学策略探析语文课堂作为培养学生基本语言能力的重要环节，小练笔作为课堂教学的一个重要形式，对于提升学生的语文写作能力起着重要的作用。
本文将从小学语文课堂小练笔的教学重点、教师角色以及教学策略等方面进行探析，以期引起广大教师对小练笔教学的重视，并帮助他们在实际教学中更好地运用相关策略。
小学语文课堂小练笔的教学重点在于培养学生的表达能力和写作能力。
首先，要培养学生的表达能力，必须锻炼他们的思维能力。
在小练笔过程中，教师可以设置一些与生活有关或富有想象力的话题，引导学生进行思考和表达。
例如，在讲述一次有趣的事情时，鼓励学生用丰富的语言描述事件的来龙去脉，使其能够通过文字清楚地表达自己的观点和感受。
其次，要培养学生的写作能力，教师需要注重培养学生的观察和描写能力。
通过观察和描写具体事物，如人物、景物、动物等，使学生能够学会正确地运用形容词、名词、动词等词汇，提高其写作能力。
在小练笔中，教师还可以引导学生学会组织篇章，如引子、承接、论述、总结等，让学生在实践中感受到写作的整体结构，提高文章的逻辑性。
在小学语文课堂小练笔教学中，教师的角色起着至关重要的作用。
首先，教师要充当一名指导者的角色。
教师应该能够正确引导学生进行写作，根据学生的水平和兴趣，选择合适的写作方式和材料，给予学生必要的指导和建议。
其次，教师需要是学生的启发者和激励者。
教师通过对写作的示范和鼓励，激发学生的兴趣，激发学生的写作热情，帮助学生克服写作过程中的困难和障碍。
此外，教师应该是评价者和改进者，对学生的作品进行认真评价，指出优点和不足，并提出具体的改进意见，帮助学生不断完善自己的写作技能。
针对小学语文课堂小练笔教学的策略，可以根据学生的年级和实际情况来进行选择和适应。
首先，教师可以通过讲解教学和示范教学相结合的方式，进行写作技巧的讲解和演示。
在讲解教学中，教师可以通过示意图、词语提示等方式，帮助学生理解写作的目的和要求，明确需要表达的内容。
小学语文课堂小练笔教学策略探析
小学语文课堂小练笔教学策略探析摘要：小学是一个学生一生中第一次正式开始学习的起点，是其日后学习的基石，也是学生形成其性格、人生观与价值观的主要时期，而语文作为最适合培养个人人文修养的科目，小学语文教学的成败直接决定了学生人文素养的高低。
所以小学语文教学应当更加重视对学生人文情怀与语文素养方面的培养，让学生在阅读与写作的过程中形成良好的习惯，利用课堂小练笔让学生边学边练，形成良好的语文素养。
关键词：小学语文;课堂教学;小练笔;有效指导课堂练笔是小学教学阶段中的重要内容。
随文小练笔可以提升写作能力，激发学生的写作积极性。
小练笔是一种基于单元作文为主要内容进行文本规划与练习的一种模式，可以实现知识的有效迁移与运用，通过此种方式可以提升学生的语言组织能力，增强学生的作文表达能力。
重视小练笔教学，通过科学的方式强化指导，可以提升语文教学质量。
一、基于文章内容，拓展思维在新课程改革中要求作文指导要鼓励学生描述与写作想象中的事物，通过合理的激发，鼓励学生进行幻想与联想，通过丰富的想象力培养学生的写作能力。
教师在教学过程中，就要明确此点，鼓励学生根据文章内容进行想象，进而在无形之中培养学生的写作能力。
对此，教师在教学中，要利用文章内容，充分地调动学生的阅读积极性，在无形之中增强学生的写作能力。
例如，在阅读《鲁滨逊漂流记》的阅读教学中，教师可以让学生在阅读的基础之上，进行思考，分析文章内容，设置问题，鼓励学生思考探究，根据文章内容进行适当的扩写，这种基于故事内容扩写的方式可以充分地激发学生的联想与幻想能力。
又如教师可以根据文章内容，让学生将其改写成舞台剧，让学生通过自己的理解演绎人物，学生在演绎的过程中就会在无形之中充分的表述自己内在的想法。
这种方式不仅仅会激发学生内在的情感，也可以让学生在真实的情景中获得感悟，然后教师通过练笔记录自己的演绎与观看的想法，这样就可以丰富学生的写作内容，激烈写作素材。
二、巧设练笔话题，拓展学生思路教师要想充分地提升学生的写作能力，就要重视课堂练笔。
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究【摘要】本研究旨在探讨小学中段语文课堂随文小练笔的策略应用。
首先通过分析教师引导策略，揭示教师在课堂中如何引导学生进行小练笔的过程和方法。
其次探讨学生参与策略，探讨学生在小练笔中的主体地位和积极参与方式。
接着讨论文本选择策略，探究如何选择适合学生水平和兴趣的文本进行练笔。
再者深入研究作业评价策略，分析如何科学、客观地评价学生的小练笔作业。
最后探究课堂互动策略，探讨学生之间、师生之间在小练笔过程中的互动方式和效果。
本文总结了小学中段语文课堂随文小练笔的策略，同时展望了未来研究方向，为提升小学语文教学质量提供了借鉴和思路。
【关键词】小学中段，语文课堂，随文小练笔，策略研究，教师引导，学生参与，文本选择，作业评价，课堂互动，总结，展望未来。
1. 引言1.1 研究背景小学中段语文课堂随文小练笔是语文教学中非常重要的环节，通过这一环节，学生可以巩固所学的知识，提高写作能力，培养语感和审美能力。
随文小练笔是一个灵活的学习活动，能够有效促进学生的学习兴趣和学习积极性。
在实际教学中，我们发现教师在引导学生进行随文小练笔时，常常面临一些困难和挑战。
如何引导学生准确理解文章内容，如何帮助学生提升写作水平，如何激发学生的创造力和想象力等等。
研究小学中段语文课堂随文小练笔的策略，对于提高教学效果，促进学生语文素养的全面发展具有重要意义。
通过对教师引导策略、学生参与策略、文本选择策略、作业评价策略、课堂互动策略等方面进行深入研究和探讨，可以为小学中段语文课堂随文小练笔的教学实践提供有效的指导和借鉴，为提高学生的语文学习效果和品质奠定坚实基础。
1.2 研究意义小学中段语文课堂随文小练笔是语文学习中的重要环节，对学生的语言表达能力和写作水平起着至关重要的作用。
目前对于小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究还比较薄弱，教师和学生对于如何有效展开这一环节缺乏系统的认识和探讨。
本研究旨在探究小学中段语文课堂随文小练笔的相关策略，旨在为教师提供更加有效的教学指导，帮助学生更好地参与和掌握这一环节。
例谈语文课堂小练笔的有效实践策略
例谈语文课堂小练笔的有效实践策略语文课堂小练笔是教学过程中非常重要的一环，它可以帮助学生巩固所学的知识，提高写作能力，培养语言表达能力和逻辑思维能力。
许多老师在进行语文课堂小练笔的教学时常常遇到一些困难，比如学生不积极参与、写作水平参差不齐等。
那么，如何有效地进行语文课堂小练笔的教学呢？下面将结合实际教学经验，探讨一些有效的实践策略。
一、引导学生构思在进行小练笔之前，首先要引导学生进行构思。
构思是写好一篇文章的前提，只有构思清楚，才能有条理地完成一篇文章。
老师可以给学生提供一些话题或者一些故事情节，然后引导学生进行头脑风暴，激发他们的想象力和创造力，让他们在构思的过程中尽可能多地积累素材，构思好文章的蓝图，然后再开始动笔。
二、给予适当的写作时间在进行小练笔的教学时，老师要给予学生足够的写作时间。
每个学生的写作能力不同，有的学生可能需要更多的时间来构思和组织语言，所以老师要根据学生的实际情况，给予适当的写作时间。
在写作的过程中，老师可以巡视各个学生的写作情况，及时给予帮助和指导，并且要对学生进行有效的管理，防止他们在写作过程中分散注意力，浪费时间。
三、提供范文示范在进行小练笔的教学时，老师要给学生提供范文示范。
范文是学生学习的榜样，可以帮助学生了解写作的结构和组织方式，了解作文的布局和逻辑。
老师可以给学生阅读一些优秀的范文，然后分析其特点和优点，让学生从中学习，吸取营养，然后在写作时可以模仿范文的结构和表达方式，提高自己的写作水平。
四、鼓励多样化的写作形式语文课堂小练笔的教学过程中，老师要鼓励学生进行多样化的写作形式。
议论文、记叙文、说明文、诗歌等不同类型的作文。
通过多样化的写作形式，可以帮助学生开阔视野，拓展思维，提高写作技巧。
还可以根据学生的兴趣和特长，让他们选择自己擅长的作文形式，激发他们的写作动力，提高写作的情感投入度和表达能力。
五、进行有效的批改和反馈在学生完成小练笔后，老师要进行有效的批改和反馈。
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学中段语文课堂随文小练笔是语文教学中常见的一种教学活动，通过给学生一篇短文或者小故事让他们进行续写，以此培养学生的语文综合运用能力，提高写作水平。
但是在实际教学中，教师所扮演的角色至关重要。
教师的引导能够指导学生正确地思考问题，激发学生的写作兴趣，培养学生的思维能力。
目前针对小学中段语文课堂随文小练笔的研究还比较少，对于如何更好地引导学生进行练笔，提升学生的写作水平还有待探讨和研究。
本研究旨在探讨小学中段语文课堂随文小练笔中教师引导的重要性，培养学生的思维能力，激发学生的写作潜能，灵活运用文本材料以及提升学生的写作水平，从而提高教学效果，促进学生全面发展，探索更多教学方法。
这将有助于丰富小学语文教学手段，提升教学质量，促进学生语文能力的综合提升。
1.2 研究意义教师引导在小学中段语文课堂随文小练笔中扮演着至关重要的角色，他们不仅仅是知识的传授者，更应该是学生思维能力和写作潜能的引导者。
通过引导学生进行随文小练笔，教师可以培养学生对文本的理解能力，引导他们深入思考文章的意义和内涵，从而提高他们的文学素养和写作水平。
此外，随文小练笔还可以激发学生的学习兴趣，让他们更加积极地参与课堂活动，增强对语文学习的喜爱和信心。
因此，研究小学中段语文课堂随文小练笔的策略对教师和学生都具有重要的意义。
通过深入探索教师引导的重要性、培养学生思维能力、激发学生写作潜能等方面的策略，可以提高教学效果，促进学生全面发展，同时也可以为语文教学领域探索更多有效的教学方法和策略。
因此，本研究的意义在于为小学中段语文教师提供有效的教学策略和方法，促进学生综合素质的提升，推动语文教学向更高水平发展。
1.3 研究目的研究目的是为了探究小学中段语文课堂随文小练笔的策略，以提高教学效果，促进学生全面发展，同时探索更多适合小学生的语文教学方法。
通过研究，可以更好地了解教师在引导学生进行随文小练笔时的重要性，如何培养学生的思维能力，激发学生的写作潜能，以及如何灵活运用文本材料来帮助学生提升写作水平。
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究随文小练笔是小学语文课堂中比较重要的一个环节，它可以帮助学生巩固课上所学的知识，提升学生的语文写作能力。
但是，在实际操作中，很多学生和教师都存在一些问题，比如写作效果不佳、写作难度过大等。
因此，本文将从学习策略角度出发，探究如何有效地进行小学中段语文课堂随文小练笔。
一、阅读理解在进行随文小练笔之前，要先进行阅读理解。
教师可以通过问答的方式，帮助学生逐步理解文章中的意思。
并适当引导学生关注一些重点部分，如描写细节、比喻、暗示等。
在阅读理解的过程中，可以观察学生的反应和表现，帮助他们发现自身的阅读问题，提升阅读理解能力。
二、思维导图阅读完文章后，教师可以提供思维导图的模板，帮助学生针对文章中的重点内容进行总结和整理。
在这个过程中，学生可以结合自己的理解和记忆，将文章中的信息进行组织和概括。
这样可以帮助学生更加深入地理解文章，并将思路有条不紊地展开。
三、写作框架写作框架是写好文章的关键。
在进行随文小练笔之前，教师可以提供写作框架的模板，帮助学生将自己的思路系统化和具体化。
常见的写作框架包括：“五步法（引言、背景、对比、分析、结论）”、“三段法（开头、中间、结尾）”等。
写作框架可以帮助学生更加清晰地表达自己的想法，避免写作时出现思路混乱、组织不当的情况。
四、范文展示教师可以提供一些范文作为参考，让学生了解什么是好的文章，什么样的结构和语言是值得学习的。
通过分析范文，学生可以了解文章的写作结构、语言特点以及逻辑关系等。
同时，范文作为学习的榜样，也可以激发学生的学习兴趣和动力。
五、反思总结写完作文后，教师可以要求学生进行反思总结。
学生可以自主检查错误，寻找改进之处。
同时，教师也可以提供一些具体的意见和建议，帮助学生更好地掌握写作技巧和方法。
总之，在进行小学中段语文课堂随文小练笔时，教师应根据学生的实际情况，采取灵活多样的教学策略。
通过阅读理解、思维导图、写作框架、范文展示和反思总结等环节，帮助学生提升写作水平，激发学生的语文兴趣，让小学语文课堂更加生动有趣。
小学中年级阅读教学开展“小练笔”的策略研究
小学中年级阅读教学开展“小练笔”的策略研究随着小学中年级学生阅读水平的逐步提高，教师需要采取一些有效的策略来开展阅读教学。
为学生设计“小练笔”活动是一种常见的策略，可以帮助学生巩固所学知识，提高阅读能力。
本文将对“小练笔”活动的策略进行研究，并提出相应的建议。
一、设计难度适宜的阅读材料“小练笔”活动的关键是选择合适的阅读材料。
教师可以根据学生的实际水平，选择一些难度适宜的短文，让学生能够理解并进行简单的写作练习。
短文的内容应该与学生的生活经验相关，这样能够增加学生的兴趣和积极性。
二、明确写作要求在设计“小练笔”活动时，教师应该明确写作要求，向学生介绍写作目的和要求。
让学生仿写短文中的某个段落、用不同的词语替换原文中的某些词语、发表个人观点等等。
这样能够帮助学生有针对性地进行写作练习，提高写作的准确性和逻辑性。
三、提供写作指导在学生进行“小练笔”活动时，教师可以提供一些写作指导，帮助学生克服写作中的困难。
教师可以提供一些写作范例，让学生参考并模仿；教师可以提供一些写作技巧，如如何组织写作结构、如何运用修辞手法等等。
这样能够帮助学生提高写作水平，增加写作的自信心。
四、给予及时反馈在学生完成“小练笔”活动后，教师应该及时给予反馈。
反馈可以包括对学生写作的内容、语言表达、逻辑结构等方面的评价。
教师还可以指出学生写作中存在的问题，并给予相应的指导和建议。
这样能够帮助学生及时发现和改正错误，提高写作水平。
五、鼓励学生分享和交流在学生进行“小练笔”活动后，教师可以鼓励学生之间分享和交流写作心得。
学生可以互相阅读对方的作品，给予评价和建议。
这样能够激发学生的学习热情，增加学生之间的学习互动，提高学生的写作水平。
小学中年级阅读教学开展“小练笔”活动是一种有效的策略。
通过选择适宜的阅读材料、明确写作要求、提供写作指导、给予及时反馈和鼓励学生分享交流，可以帮助学生巩固所学知识，提高阅读能力和写作水平。
教师可以根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用这些策略，创设良好的学习环境，促进学生的全面发展。
小学中年级阅读教学开展“小练笔”的策略研究
小学中年级阅读教学开展“小练笔”的策略研究随着小学阅读水平逐渐提高，中年级学生需要通过更多的阅读来提高自己的写作能力。
为了帮助学生练习写作，教师可以开展“小练笔”活动，让学生通过写作来巩固和运用自己所学的知识。
本文将探讨开展“小练笔”活动的策略和方法。
教师可以通过阅读课堂来引导学生学习写作。
在进行阅读活动前，教师可以向学生展示一篇文章，并让学生读一读。
然后，教师可以引导学生关注文章的结构、内容和语言特点，帮助学生理解文章的写作意图和技巧。
在学生理解了文章后，教师可以提出一些写作问题，思考如何写一篇类似的文章。
学生可以在小组中进行讨论，然后整理出自己的思路和想法。
接下来，学生可以动手写作，通过实际操作来巩固和运用所学的写作知识。
教师可以设计一些有趣的写作任务。
为了调动学生的学习积极性，教师可以设计一些有趣的写作题目，例如描述一个自己喜欢的动物、写一篇旅游日记、描述一个有趣的人物等等。
这样的写作任务可以帮助学生发挥自己的想象力和创造力，提高自己的写作技巧。
教师还可以鼓励学生使用丰富的词汇和句式，提高自己的语言表达能力。
教师还可以提供一些范文来帮助学生学习写作。
范文可以作为学生学习的参考，帮助学生了解一个优秀的写作样本。
在学生阅读范文时，教师可以引导学生注意范文的结构、语言特点和表达方式，让学生从中学习到一些写作技巧和方法。
然后，学生可以根据范文的模式来写作，逐步提升自己的写作水平。
教师还可以组织一些写作分享活动。
学生可以将自己的作文读给同学们听，然后互相交流和评价。
通过听取他人的意见和建议，学生可以进一步改进自己的写作，并学习到一些新的写作技巧和思路。
这样的写作分享活动可以激发学生对写作的兴趣，同时也可以培养学生的合作能力和批判思维能力。
小学语文课堂小练笔教学策略探析
小学语文课堂小练笔教学策略探析摘要：随着教育改革的深入，小学语文教学不仅要求学生掌握基础知识，还注重培养学生的语言运用能力和创新思维。
小练笔作为语文课堂教学的重要组成部分，对提高学生的写作水平、增强语言表达能力具有重要意义。
本文旨在探讨小学语文课堂小练笔的教学策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
关键词：小学语文；小练笔；教学策略一、引言小练笔是小学语文教学中的一项重要练习形式，通过短小精悍的写作训练，可以帮助学生巩固所学知识，提高语言组织和表达能力。
然而，在实际教学中，小练笔的教学效果往往不尽如人意，存在诸多问题。
因此，探究小学语文课堂小练笔的教学策略，对于提高小学语文教学质量具有重要意义。
二、小学语文课堂小练笔存在的问题（一）学生兴趣不足部分小学生对小练笔缺乏兴趣，认为其枯燥无味，缺乏新意。
这主要是由于教师在设计小练笔时，往往过于注重形式和内容的固定化，导致学生难以发挥想象力和创造力。
（二）教学内容单一部分教师在设计小练笔时，往往只关注知识点的训练，而忽视了学生的生活经验和情感体验。
这导致小练笔的内容单一，缺乏生活气息，难以激发学生的写作兴趣。
（三）评价方式过于简单在传统的教学模式下，教师往往只关注学生的写作结果，而忽视了学生的写作过程和情感体验。
评价方式过于简单，缺乏针对性和指导性，难以帮助学生发现自身存在的问题并加以改进。
三、小学语文课堂小练笔教学策略（一）激发学生兴趣1、创设情境：教师可以通过创设生动有趣的情境，引导学生进入写作状态，激发学生的写作兴趣。
例如，可以通过讲述故事、播放视频等方式，为学生营造一个充满想象力的写作环境。
2、引导思考：教师可以针对写作主题，提出一些启发性问题，引导学生思考并表达自己的观点和感受。
这样可以激发学生的思维火花，提高学生的写作兴趣。
（二）丰富教学内容1、结合生活：教师在设计小练笔时，可以结合学生的生活实际，选取与学生生活密切相关的主题进行训练。
这样可以让学生感受到写作的乐趣和价值，提高写作的积极性。
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究随文小练笔是小学语文课堂教学中的一项重要环节，它能够帮助学生巩固课堂知识，培养语文写作能力。
随文小练笔的实施并非简单的任务，需要教师在教学中运用科学的策略，针对学生的特点和需求进行详细的分析和研究。
本文将从学生的写作能力培养、教师指导策略和课堂实施策略等方面进行探讨，为小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究提供思路和参考。
一、学生的写作能力培养1.培养学生的观察力和思维能力随文小练笔的目的是巩固课堂知识，培养学生的写作能力。
在实施随文小练笔时，教师可以通过让学生观察身边的事物、听取学生的想法和意见等方式，培养学生的观察力和思维能力。
教师可以在课堂上让学生观察一幅图片或一个场景，然后要求他们用文字描述出来，这样可以激发学生的观察和思维能力，为他们的写作能力培养奠定基础。
2.引导学生多读多写多读多写是提高写作能力的有效途径。
在随文小练笔中，教师可以引导学生多读一些优秀的文章，多写一些练笔作业。
通过不断的阅读和写作，可以提高学生的语言表达能力和写作水平，使他们在写作时更加得心应手。
3.提供丰富的写作素材教师在实施随文小练笔时，可以通过提供丰富的写作素材，激发学生写作的兴趣和能动性。
可以给学生提供一些有趣的故事、事件或情境，要求他们根据材料展开想象和写作。
这样可以让学生在写作中更加轻松自如，提高他们的写作能力。
二、教师指导策略1.针对学生的实际情况进行个性化指导在随文小练笔中，教师要根据学生的实际情况进行个性化指导。
不同的学生在语文写作方面存在不同的问题，有的学生可能语言表达能力较差，有的学生可能逻辑思维能力不够强，因此在指导学生进行随文小练笔时，教师要根据学生的实际情况采取不同的策略，有针对性地进行指导。
2.注重启发学生的写作兴趣在实施随文小练笔时，教师要注重启发学生的写作兴趣，激发他们的学习热情。
可以通过讲解一些著名作家的作品，展示一些优秀的学生作文等方式，激发学生对写作的兴趣，让他们在写作时能够积极投入，提高写作的质量。
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《小学语文随堂小练笔策略探究》课题研究方案
金福园学校电化校区潘康君
一、课题的提出
1、课题研究的背景及目的
高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
在高效课堂思想的指引下，我们市提出了半小时课堂的理念。
“半小时课堂”的理念是我们义乌市教育局教研室最早提出来的。
“半小时课堂”就是在落实教学目标，完成教学任务的基础上，精简教学环节，突出教学重点，优化教学方法，引导学生自主学习，确保每位学生在每堂课里都有自主学习，自主思考，自主练习的时间和机会，切实减轻师生课业负担，提高课堂教学效率。
半小时课堂除了要求我们教师有一个简约有效的教学设计外，还要重视剩余十分钟的作业设计。
语文半小时课堂中，很多语文教师都在剩余的十分钟时间内设计小练笔的环节，怎样能使这十分钟的小练笔更有效率，更能提高学生的语文能力就成了当前小学语文教师值得探究的问题。
如有有效的十分钟小练笔的策略和方法，一定能提高语文教学的有效性。
2、课题界定及所要解决的问题分析
所谓“课堂十分钟小练笔”就是指授完新课的基础上，或在教学新课的过程中，充分挖掘当堂课文中的习作要素，不失时机地引导学生习作和表达，培养勤于动笔的良好习惯，逐步提升学生的习作水平。
在阅读课上，根据学习的规律，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合，均衡读写训练，沟通读写联系，增强作文体验。
3、课题研究的理论依据
(1)《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
”儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。
小学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，有了他喜欢表达的角度，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。
在这种情绪下，作文课堂教学就会取得显著的效果。
（2）当代学习理论表明，要提高学生语文能力，至少要用课堂中40%的时间来表达。
才是有效的。
教师要善于运用多种途径，培养学生能够乐于表达的能力，丰富学生的学习生活，为学生小练笔提供丰富、有趣的内容。
通过恰当的小练笔训练，又能得以强化和提高，这也有利于培养、提高学生的创新能力，有利于学生的全面发展。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。
”阅读教学中，要准确把握课文读写结合的契机，相机进行写作训练，增加习作训练量。
（3）全国著名特级教师丁有宽同志在长达二十多年的农村教学实践中，对小学语文教学中普遍存在的“杂、乱、华、死”，读写严重脱节的弊病，先后进行了八轮“读写结合”教学改革试验，使农村学生从厌读怕写变为喜读爱写，全面提高了学生的读写能力，成功地探索出小学语文读写结合的教学途径。
丁有宽老师的读写结合教材教法改革与实验涉及到教材、教法和学法，成果丰硕，影响深远。
二、课题研究的内容：
探究课内小练笔策略：
在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。
在完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他抒发感想。
1、读写结合、尝试运用——仿写。
（1）典型句式的迁移练笔。
（2）典型构段方式的迁移练笔。
（3）典型写作方法的迁移练笔。
2、拓展情节、填补空白——扩写。
（1）看课文插图开展“小练笔”。
（2）用课文特殊标点开展“小练笔”。
（3）抓文本关键词开展“小练笔”。
（4）读文本“佳句”后开展“小练笔”。
3、立足原作、删繁就简——缩写。
4、根据材料、合理构思——改写。
5、创设情境、展开想象——续写。
三、课题研究的方法：
1、行动研究法
在实际的教学实践中，经常反思小练笔教学过程中的心得和存在的困惑，逐步探索出小学生课堂中小练笔的有效策略，稳步提高学生的习作水平和表达能力。
2、实验研究法
在行动研究的基础上，通过设计实验组和控制组并进行前测和后测的控制，比较课题实施的效果。
3、文献资料法，平时自己坚持读好四类书：读经典名著，增文化底蕴；读理论专著，强教学实践；读儿童文学，悟童心童真；读报纸杂志，解世事风情。
常上教育教学网站，参与教育教学论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强与课题有关的理论学习，使课题研究工作顺利实施。
4、个案法
对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。
4、经验交流法，定期组织学生交流小练笔心得感受。
5、成果展示法，把学生的小练笔结集成册，向全校展示。
四、课题研究阶段
本课题研究周期为一年（2011年10月-2012年10月）
1、研究准备阶段（2011年10月—12月）对当前课内小练笔教学现状和学生小练笔水平调查与分析，精选购买相关书籍，学习有关“以读为本、读中悟写，以读促写、读写结合”的理论。
，撰写课题研究方案，申请立项。
2、初步探索阶段（2011年1月—2012年7月）全面展开研究，分别从理论与实践两个方面入手进行研究，收集研究的数据和各种材料。
3、创新升华阶段（2012年8—9月）总结课堂小练笔的有效策略，撰写相关论文。
4、总结验收阶段（2012年10月）对课题研究进行全面总结，汇总研究成果，申请结题。
五、预期达到的研究目标及成果
1、能为一线教师课堂小练笔的设计提供策略和方法。
2、激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，提高书面语言运用能力，使之适应终身学习与生活的需要。
3、整合新教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行小练笔训练。
4、个人读书随笔集
5、学生作品集
6、课题研究案例集
六、课题研究读书学习计划以及具体时间安排
为使课题研究工作顺利进行，本人在做好本职教学工作的基础上，还要加强学习，向名师学习，向书本学习，广泛阅读教育教学名著，理论与实践相结合，努力探求习作小练笔的有效途径。
必读书目如下：
《小学语文课程与教学》江平主编
《小学语文新课程教学法》倪文锦主编
《教育研究方法》袁振国主编
《小学语文读写结合法》丁有宽著
《于永正课堂教学教例与经验》于永正著
《中国著名特级教师教学思想录》于漪主编
《案例教学指南》郑金洲主编
《新课程教师必读经典案例》杨明全主编。