教育学原理课件

教育学
详细解释： 影响（正、反）：教育有好坏、积极/消极， 进步/落后，革命/反动之分，如古代的封 建主义理学教育、中世纪宗教教育。 人：各阶段、各年龄，侧重青少年
三、狭义教育：学校教育
1、广义教育、狭义教育 2、学校教育：由专职人员和专门机构承担，有制度保证的、 有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接 目标的社会活动。 1）与其他教育的区别：专门组织、专业教育（教育者和受教 育者都具备一定资格） 2）学校教育的重要性：欲灭一国，必先亡其文化，亡其文化， 必毁其教育。如日本侵华对占领区的教育：奴化教育。殖民教 育改革，首先是关闭了大学，延长小学，后来又在中小学取消 了体育和政治课开设了日语课，待占领区稳固后又废止了所有 的中国教材，该用日本文部省统一编辑的新教材，推行双语教 育。
☆ 教育现象
1.《文汇报》(3月27日)有一篇杂文，说四川绵 阳一小学一年级学生在练习组词时，把“老”字组 成“老婆”，把“情”字组成“情人”，把“勾” 字组成“勾引”，“‘跑题’虽远，意象倒还集 中”。令老师们大跌眼镜，吃惊不已。 2. 3月23日的《中国教育报》报道了杭州市韶山 中学教师洪建斌的“班级社会化改革”：班级卫生 包干区“拍卖”，班长竞选组阁，公共设施承包， 自办“跳蚤市场”……当谈到为什么要进行这项改 革时，洪建斌说：“我们的教育太理想化了，学校 与社会之间有很多脱节的地方，学校不是真空，社 会存在的东西应当让学生提前知道。”
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案例2 在一次英语考试时，王老师发现张平同学正一边晃动 桌椅，一边用手够着前排的同学。为了制止他的违规行为，王 老师大声呵道：“这是考试，不要太随便!”谁知张平竟毫不 在乎地说：“我愿意，你管得着吗?”听到这话，王老师顿时 火冒三丈，考虑到全班同学正在考试，就耐着性子没有理睬他。 谁知张平变本加厉，竟一把抢过前排同学的试卷抄起来。这回 王老师不能不管了，他快步走到张平同学面前要他交出试卷， 没想到张平不但不交，反而把试卷揉成一团踩到了脚下。这时 王老师再也压不住火了，他一把将张平从座位上拽起来，当着 全班同学的面狠狠地训斥了一顿。这下可激怒了张平同学，他 一边破口大骂，一边拎着书包愤然而去。 1.你认为这场冲突是否可以避免?教师应如何处理才不至于 扩大事态? 2.一旦教师和学生发生冲突，应如何化解?
第二节 教育的基本要素及其相互关系
1、教育的构成要素 构成教育活动的必不可少的、最基本的因素 1）教育者与受教育者（人） 2）教育内容与教育物资（物） 2、教育者与受教育者 1) 教育者――凡是在教育活动中承担教的责任（包 括直接承担者和间接承担者）和施加教育影响的人 都是教育者。（广义教育与狭义教育的教育者） 2) 受教育者――凡是在教育活动中承担学习责任和 接受教育的人都是受教育者。（广义教育与狭义教 育的受教育者）
☆教育智慧
预备铃声响过之后 一、 问题或现象 我想每个老师都有类似的经历，当我们笑容满面地 来到教室门口准备上课时，却看到虽然上课铃声已 响，教室里却依然“吵”声依旧，学生全然不顾老 师的存在。此时，老师当时愉快的心境荡然无存。 二、 目的 学生能够养成良好的习惯，预备铃声响起之后，都 能够回到自己的座位上，准备好书本，预备上课， 而不是做与上课无关的活动 。
二、教育是特殊的社会活动 1、教育活动与产生“教育影响”的社会活动 任何社会活动都可能对人产生影响，但并不 是所有的活动都能称之为教育活动。区别的 核心在于：教育活动是有意识的以人为直接 对象的社会活动。 教育活动产生教育影响，但产生教育影响的 不一定是教育活动。
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2、教育活动特殊性： 有意识的以人为直接对象的社会活动 以对人的身心发展产生影响为直接目标 至此，可以得出教育的定义： 有意识的以影 响人的身心发展为直接目标 的社会活动。（广义教育；教育概念也在发 展变化之中）
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三 、前人或他人的看法 1、我们对于儿童有两种极端的心理，一是忽视， 二是期望太切。忽视则任其象茅草样自生自灭，期 望太切不免揠苗助长，反而促其夭折。所以合理的 教 导是解除儿童痛苦增进儿童幸福之正确路线。 ——陶行知 2、如果教师不想方法使学生产生求知的欲 望，急 于传授知识，知识只能使学生产生厌倦、冷漠的态 度，容易产生逆反心理。然而，若欲 望过盛，又 会使愉悦的气氛流于形式。 ——苏霍姆林斯基
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课程简介
通过本门课程的教学，使学生了解教育理论 的基本体系，掌握教育学的基本概念、基本 原理和基本方法，能够运用教育理论分析教 育现象和教育问题，具有初步的研究解决教 育实际问题的能力。 为有志于从事教师职业或其他教育教学相关 工作，及需要考取教师资格证的同学，提供 基本的教育学知识积累。
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4、播种行为，可以收获习惯；播种习惯， 可以收获性格；播种性格，可以收获命运。 ——美国作家萨克雷 四、实施办法 谈话法，反语启发法。 五、具体实施过程（略）
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六、结果 学生能够在预备铃声响起之后，自觉回到自己的座 位，准备学习用品，课堂纪律也大有改善。 七、产生新的问题 同学们只有在看到老师的情况下，才能遵守纪律， 老师不在的情况下，还有学生管不住自己，所以要 经过时间的磨练，让学生们养成这样的习惯，这需 要很长的时间，也需要全体老师的共同努力。
☆
教育家
教育家，你知道多少？ 古代中国著名的教育家有孔子、墨子、荀子等诸子 百家，董仲舒、王阳明，近代中国则有武训、陶行 知、晏阳初、陈鹤琴、蔡元培、许寿裳、梁漱溟、 吴稚晖、梅贻琦（所谓大学者，非谓有大楼之谓也， 有大师之谓也）、徐特立。 古希腊的著名教育家有苏格拉底、柏拉图、亚里士 多德。 古罗马的著名教育家有昆体良。 夸美纽斯、蒙台梭利、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基、 马卡连柯等。
第一章 教育：复杂、开放的社会系统
现代社会，接受教育的人越来越多，教育成 为生活常用词，似乎每个人对于教育都能说 出个一二三，其实不然，越是你认为简单的 东西，越是难以界定，即使现在全世界教育 界对于教育概念也没有一个放之四海而皆准 的定义。因为教育其实是一个复杂的、开放 的社会系统。 复杂开放：悠久历史、复杂结构、多重联系。
难以界定的教育学
不同时期不同阶层的人，从不同的角度 （教育价值、教育方法、教育本质等）， 对教育有不同的认识。如：19世纪英国哲 学家斯宾塞认为教育是为美好生活做准备， 而20世纪初美国的大教育家杜威认为教育 本身就是生活。
一、教育是人类的社会活动 1、教育字解 中国 “形象的甲骨文” “教育”一词最早提法：孟子“得天下英才 而教育之” 国外词解： 英语educeeducation educe“引出，引发”的意思（中西差别） 法语德语中，教育一次还源于“教仆” 中西共同特点：人类社会中抚育新生一代这 种特殊活动的概括。
参考书目
参考书目： 1、《教育学》 南京师范大学教育系编 人民教育出版社 2、《现代教育学》 黄济主编 人民教育出版社 3、《中国教育史》 孙培青编 华师大出版社 4、《外国教育史》 王天一编 北师大出版社 说明：E 代表教育
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关于教育的感性认识 ☆ 教育家 ☆ 教育历史 ☆ 教育故事 ☆ 教育智慧 ☆ 教学案例 。。。。。。
☆ 教育历史
教育历史，你了解多少？ 原始社会的教育特点？ 最早的学校和教师？ 奴隶社会时期古希腊的斯巴达教育 我国封建社会的理学教育 欧洲中世纪的骑士教育 侵华日军的奴化教育 。。。。。。。。。
☆教育故事
教育故事，你听说多少？ 1、岸上的青蛙 2、小猪、绵羊和奶牛 3、土拔鼠哪去了 4、鹅卵石 5、钓竿 6、钉子的故事 。。。。。。。。。。
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2、思考：与动物的生存活动有何不同？动物界是 否有教育，教育是植根于人的生物本性还是还是有 意识的人类活动？ 动物界的教育现象，如：龙生龙，凤生凤，老鼠儿 子会打洞；老猫教小猫捕鼠，老鸭子教小鸭子游泳， 虎豹捕食技巧的传授等。所以有人认为，人的教育 本质上和动物是一样的。如19世纪末的法国哲学 家、社会学家雷徒诺的观点：“教育超出人类范围， 早在人类出现以前就已经存在。” 沛· 西能的教育起源说，认为教育扎根于本能，源 于生物冲动。
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3、教育是人类社会特有的活动 （人类教育活动具有意识性和社会性） 1）动物：基于亲子和生存本能，传授内容限于生存 的本能需要，如捕食、逃避天敌等。 人 类：个体在社会中的生存和发展需要。 2）动物：没有语言的类化功能 人 类：“类”经验 3）教育结果迥异 总结：动物的教育：教育内容是出于生存需要的生 命活动，基本处于无意识状态。一种既简单又僵硬 的技能传递。与人类的教育结果迥异。
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1）定义：进入教育过程中的各种物质资源。 分为：教育活动的 场所与设施、教育媒体以及教育辅助手段 A 教育活动的场所与设施（硬件）：差异性 发展性 ――一定 教育观的物质体现 B 教育媒体：多种形式 思考：现代教育媒体的发展给教育带来的冲击，学校可以消亡吗？ C 教育辅助手段 2)基本要素之间的关系 决定教育成效的因素：人 能否开展的决定决定因素：物 教互关系 A 地位的相对性 B 地位的主体性 C 互为主客体和条件 思考：谁是教育的主体？（活动的承担者） A 传统观点：教育者主体论 B 以杜威的实用主义观点为代表的“受教育者主 体论” C 复合主体论
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3、教育内容
1) 定义 ：教育活动中教育者与受教育者共同认识、 掌握、运用的对象。 内涵和外延都比较丰富（涉及范围、价值、表现形 态） 2) 特点 A 明确的目的性与预定性 B 形成人的价值 C 教、学主体共同利用 D 学校教育内容分别与学生、教师组成复合客体
☆ 教学案例
教学案例，你反思了多少？ 案例1（略） 你认为本案例中家长们的做法是否干涉了学 校的工作？如果你是该校校长，你会怎么处 理这件事？如果你是该班老师，对这事你又 会怎么想？