郭沫若诗两首教学设计

《郭沫若诗两首》教学设计

设计者：陈胜全

（郑重声明：本设计所有权归著作人及出版人拥有，未经书面授权，不得盗用本设计进行营利活动，更不得进行网络传播，一经发现，将诉诸法律，严肃处理。）

【教学目标】

1．学习诗歌选取神话传说为题材，运用联想和想象的写法。

2．能有感情地诵读诗歌、感受本诗的意境和情感。

3．理解作者在诗中所表现的追求自由幸福、向往理想世界，对未来充满信心的思想感情，激发学生对今天幸福生活的热爱。

【教学重难点】

1．学习运用联想和想象的写法。把读者带入作者联想和想象的美好画面里，感受联想和想象的艺术魅力。

2．通过诗歌创设的意境理解诗人抒发的情感。以诵读贯穿整个教学过程，引导学生赏析诗歌富有表现力的诗句，去感悟诗人追求理想的美好情怀。

【课时安排】二课时

【教学流程】

第一课时

一、设问导入

人间街市，人人都熟悉，你喜欢街市吗？夏夜，灿烂星空，是那样瑰丽，那样神秘。当你仰望星空时，产生过哪些遐想？你是否会想到天上也有美丽的街市？天上的街市会是怎样的呢？今天，我们一起来看看诗人郭沫若笔下的“天上的街市”的情景。

二、诱思导学

1．朗读知大意。

请学生先听读（朗读带）、勾画，注意朗读节奏、语气、语调。

学生再自由朗读，在诵读中明确“天上的街市”的情景。

2．揣读悟意境。

（1）这首诗取材于我国古代有关牛郎织女的神话传说，文中哪些诗句与这个传说有关?

明确：诗的三、四节与神话传说有关。

（2）请同学简单说说牛郎织女的传说故事，注意传说故事与诗人所写有何区别？

明确：诗人按照自己的意愿和理想，大胆改造，扬弃了有情人被生活拆散、难以团圆的悲剧内容，换上了牛郎织女生活自由、幸福的新内容。

（学生说牛郎织女的传说故事，并简单比较传说故事与本诗的区别。）

（3）小组讨论。

①诗中看到“远处的街灯”，联想到“明星”；又由于“天上的明星”联想到“街灯”，这种联想有何作用？

明确：既描绘了迷人的夜景，又暗示了对光明未来的追求和黑暗现实的不满。

②本诗是如何逐步展开想象的？

明确：逐步展开想象的过程是：街灯、明星——天上的街市——街市上陈列的物品——牛郎织女自由生活。

3．品读明感情。

介绍诗人1921年写这首诗的经历和思想情绪。

组织学生朗读诗集中的有关诗篇《星空》。

请学生重点品读诗的后三节。讨论、探究：

（1）诗人将牛郎织女难以团圆的传说故事改造成自由幸福的新内容，有何深意？

明确：诗人这样改造，意在表达对美好生活的向往和追求。

（2）这三节诗连用四个“定然”和一个“定”字说明什么？

明确：“定然”、“定”都表示断定的语气，所描绘的事物明明都是出自于想象的，作者却以斩钉截铁的语气加以肯定，这表现了诗人坚信这样的理想世界是存在的，对美好未来充满了信心，使我们读后也同样受到鼓舞感染。

（3）析“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”、“闲游”、“浅浅的”、“朵”等重点词的内涵。

明确：“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游”表现了牛郎织女生活的自由、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来；“那朵流星”中的“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，暗示他们的生活像花朵一样美好。

三、诵读总结

1．学生熟读背诵全诗。

2．《天上的街市》借助联想和想象，创新牛郎织女的传说，描绘神妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚，追求自由幸福的思想感情。

第二课时

一、比较导入

《静夜》和《天上的街市》均选自郭沫若的诗集《星空》，是郭沫若先生同一时期的作品，在写法和风格上很相似。

二、朗读感知

1．熟读成诵。

（播放背景音乐：钢琴曲《星空》部分，创设一种美好的情境。）

（1）请一名朗读较好的同学朗读全诗。

（2）请同学对那位同学的朗读作点评。

（3）学生自由朗读，力争成诵。

2．揣读探究。

请同学们再细读全诗，联系《天上的街市》思考、讨论：

（1）本诗取材于哪个神话传说故事？

引导明确：取材于鲛人不废织绩泣珠满盘的传说。

（2）本诗的联想和想象具体表现在哪里？

引导明确：由宁静、美好的月夜景色到鲛人不废织绩泣珠满盘的传说是联想。“远远的海雾模糊”、“鲛人在岸”，“对月流珠”是想象。

三、品析鉴赏

1．学生四人一组探究。

（1）诗的第一节写了哪几种景物？视觉怎样变化？意在突出什么？

（2）诗的第二节写了哪几种景物？突出什么特点？有何深意？

（3）你最喜欢诗中的哪些句子?为什么?

2．学生交流、发言。

点拨明确：

（1）第一节写了“月光”、“松林”、“白云”、“疏星”，视觉由低到高，为第二节联想和想象作辅垫，突出夜的静谧。

（2）第二节写了“天河”、“海雾”、“鲛人”、“月”、“流珠”，运用大胆的想象和丰富的联想这种浪漫主义手法，给读者留下了无穷的回味：在这静谧的夜里，有让人不平静的景象，“鲛人”是喜极而泣，还是伤心落泪，抑或无穷的思念？

（3）学生自由表述，再重点引导学生多角度思维。如喜欢第一小节的诗句，可抓写景的细腻形象：“笼罩”写出村外的松林在淡淡月光的沐浴下，朦胧而又神秘；“漏出了几点疏星”中的“漏”写出了淡淡月光照耀下的团团白云之间的空隙里有隐约可见的闪烁的几颗星星。如喜欢第二小节的诗句，可抓住诗人跳动的思绪：“天河何处”由乡间夜景一下子把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中，使全诗的境界得以拓宽和提升；“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢，让人产生无限的遐想。

四、总结拓展

1．两首诗都是在前面写景的基础上，转而进入联想和想象的世界，收尾出人意料，让人产生无尽的回味和神往；都借神话传说，表达深刻的思想内涵，让人深思。《天上的街市》在写景部分由“街灯”、“明星”的联想把读者的视线由人间转到天上，为第二小节具体描绘“天上的街市”做了铺垫。而《静夜》则是靠第二小节的“天河何处”结束写景，转而进入想象。

2．这首诗表达了作者对于时代的失望情绪，对于祖国、亲人的思念和对美好生活的向往、追求。

3．“鲛人在岸，对月流珠”多么精妙的想象，请学生展开想象，用自己的话描述这一想象世界。

【资料宝藏】

1.背景说明

《天上的街市》和《静夜》均选自诗人第二部诗集《星空》。《星空》写于五四以后诗人最苦闷的时期。当时诗人正在日本留学，其间于1921年4月和次年暑期两度回国。面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。但五四时期那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退，有的只是“潮退后的一些微波，或甚至是死寂”（郭沫若）。所以，在《星空》中，诗人流露出较浓重的失望和悲愁情绪，虽然表现了要求奋飞、新生和自由的愿望，但另一方面又包含了逃避现实、独善其身的消极情绪。这是《星空》给人的整体阅读印象。解读《天上的街市》和《静夜》时必须联系上述具体的时代背景。

《星空》共收诗35首，大多诗作的内容都与“星空”有关，是诗人站在现实人生对浩茫宇宙抒发的感想。如《星空》、《月下的司芬克司》、《白云》、《新月》、《仰望》、《暗夜》、《两个大星》、《广寒宫》、《天上的街市》和《静夜》等。在这35首诗中，关于宇宙中太阳、星星、月亮、白云的描写及由此引发的联想和感叹的诗句很多：

唉，我仰望着星光祷告，/祷告那青春时代再来!/我仰望着星光祷告，/祷告那自由的时代再来!（《星空》）

啊啊，天光渐渐破晓了，/群星消沉，/美丽的幻景灭了。/晨风在窗外呻吟，/我们日日朝朝新尝着诞生的苦闷。（《苦味之杯》）

月在我头上舒波，/海在我脚下喧，/我站在海上的危崖，/儿在我怀中睡了。（《偶成》）

鱼鳞斑斑的白云，/波荡在海青色的天里；/是首韵和音雅的，/灿烂的新诗。（《白云》）

夕阳的返照，/还淡淡地晕着微红，/原来是金黄的月镰，/业已现在西空。（《新月》）

雨后的宇宙，/好像泪洗过的良心，/寂然幽静。/……/有两三灯火，/在远远的岛上闪明──/初出的明星？（《雨后》）

彷徨，彷徨，/欲圆未圆的月儿/已高高露在天上。/旷渺无际的光波!/旷渺无际的海洋!……（《海上》）

一群白色的绵羊，/团团睡在天上，/四围苍老的荒山，/好像瘦狮一样。/昂头望着天/我替羊儿危险，/牧羊的人哟，/你为什么不见？（《夕暮》）

无边的大海璀璨在太阳光中，/五色的庆云在那波间浮动：/哦哦，天际簇涌着的云峰哟，/