自主和谐互助的高效课堂教学模式
师友和谐互助教学反思
师友和谐互助教学反思“和谐互助”教学模式主要通过课堂教学中学生互助结对,通过“学生帮学生”、“学生教学生”、“学生练学生”,最终实现师徒(师友)共同和谐并进,实现学生之间的双赢。
该模式体现了学生自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练、当堂巩固的和谐教学理念,便于教师操作,能够激发学生学习的主动性，使学生主体地位得到落实，也更好的诱发了教师的创新能力，使学生课堂有效学习时间延长，合作、思维、交流、表达等综合素质能力得到提高，在良好品德行为等方面得到培养和发展，真正实现了智育和德育并举的理想“高效课堂”。
一、有利于全面培养合格为学生全面培养合格学生，一方面要提高学习较弱学生的学习水平，帮助后进者学习有最大进步，这个“和谐互助”教学策略非常有效。
另一方面在整个学习过程中，好学生本身也在学习，知识学习提前了，先学会了在教他的徒弟，特别是通过师徒结对的方法，他自己对自己的要求提高了。
这个小师傅有他的责任感和使命感：我是师傅，要教会徒弟，不能比别人差。
在教学模式里，优秀的学生，优秀的师徒活动，互相启发，对好学生也是一个提高，所以是整体提高。
二、有利于提高课堂效率和传统的教学方式相比，一个老师讲，几十个学生听，讲三四十分钟，大家自然可以对比。
三、有利于培养学生自主学习能力能力不是教师讲出来的，是学生自己练出来的，学只能学知识，能力需要通过训练来提高，和谐互助教学模式是会提高学生自主学习能力的，和谐互助教学模式让学生提前预习，互相讲解，要讨论，要碰撞，要展示，是一种非常有价值的学习模式。
四、有利于提高学习兴趣，多了成功的体验和谐互助教学模式使学生体会到机会增加了，再加上老师尊重学生，题做错了也没关系，老师想办法让你做对，学生的学习兴趣也提高了。
五、和谐互助教学模式来自于教学实践，是被实践检验了的行之有效的成功的教学模式，值得我们学习和推广。
师友和谐互助教学反思团结中学李管江2013、3。
初中语文“和谐互助课堂”教学模式的构建
浅谈初中语文“和谐互助课堂”教学模式的构建【摘要】随着近年来新课程改革步伐的不断加快，诸多教师在教学工作开展中愈发关注对于学生主体发展的成效，开始广泛构建以学生全面发展为基准的课堂教学模式。
而和谐课堂、互助课堂教学模式即是再此形势下应运而生，从根本来看和谐互助课堂良性专注了学生自我的学习发展，是就传统课堂形式做出的发展提升，在当前存在着积极的教育意义。
本案就构建和谐互助课堂的方法，展开了细致的分析论述。
【关键词】初中语文；和谐互助；课堂模式；研究分析一、专注师生主体角色的互换转变从客观角度来讲，我国传统的课堂教学模式存在着过度局限的情况，在课堂层面教师是作为主体而存在，学生则是为被动性的接收知识的学习掌握，这一教学模式极大的限制了学生思维及自身能动性的拓展，教师在被动中仅仅专注了学生“学会”这一目的，却忽略了学生“会学”这一要求，从而在教学中未能为学生带来一种“乐学”的心理感受。
而新课程改革以来，在教学目标理念上着重强调了对于学生自主、自我学习的肯定，对于学生独立性的思维予以尊重，要求教师在教学职能层面需要做到同学生本性的统一，以促使学生在课堂中获得更加生动牢固的能力，这也即为生本理念。
因此在新时期教师教学工作开展中，必须严格依据教学大纲要求，制定出符合学生自我发展的教学策略，并改变传统的自我授课为主形式，多鼓励学生在课堂中展现自我，而教师自身则作为教学的辅助者存在，培养学生主体意识的形成，深度体现生本教育的优良性，在课堂内部构建良好的师生关系及学生合作交流学习的环境，以此达到初中语文教学成效的提升。
二、强化合作学习，构建友好互助课堂在课堂之中若想自根本体现出和谐互助的氛围，那么必不可少的一项即是组织学生展开学习合作，打造“学习共同体”。
而教师在此范畴需要做到的即辅助学生学会开展语文自学的方式，促使学生能够站在同教师平等的地位进行学习。
客观来讲合作探究学习模式，即是根据课堂内某一主题内容，将学生分成不同的学习小组们，展开共同的交流探讨，达到最佳学习的效果。
实施独学、对学、组学、群学,构建“和谐互助”课堂
实施独学、对学、组学、群学，构建“和谐互助”课堂《高效课堂的制约因素及达成策略研究》子课题研究阶段总结子弟学校课题《高效课堂的制约因素及达成策略研究》在北京市教育科学规划办立项以来，全校教师着眼学校和学生的发展，在深入调研和细致分析的基础上，通过一年的研究活动，我们在理论上取得了一定成果，在实践上初见成效。
教师们教科研能力和专业水平又上一个新台阶，教学活动呈现出生机勃勃的新局面。
现就本学期进行课题研究的情况总结如下。
一、对高效课堂的再认识通过学习实践山东即墨28中活力课堂的教学模式，教师对高效课堂又有更深的认识。
首先高效课堂是和谐课堂。
师生、生生关系和谐、融洽，课堂气氛轻松愉悦。
在这样的氛围下，师生感受敏锐，思维灵活，记忆深刻，学习效率提高。
其次高效课堂应该是学生积极主动参与的课堂，确立学生是学习的主体，应发挥其主观能动性，让学生能够自主地学下去，在独立学习后进行互助、释疑、交流、合作，让所有学生从人格平等中得到共同进步，在和谐的氛围里愉快而主动地学习。
在这样心境下，学习即便是辛苦的事情，其心情也一定是愉悦的。
教师要准确定位，做好课堂的组织者、引导者、参与者，激发兴趣，才能让大多数的学生掌握大部分的课堂内容。
教师应准确把握课标，钻研教材，根据新理念，精心设计问题，灵活采用教学方法。
努力使课堂真正成为学生展示的舞台，真正实现知识的超市，生命的狂欢。
“高效课堂”既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。
也就是说，“高效课堂”要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格和灵魂。
二、对和谐互助教学模式优势的探讨学校通过学习即墨28中和谐互助课堂模式，探讨和谐互助教学模式的优势，形成共识：1、能很好的体现新课标的自主探究精神。
既有独立思考，又有合作探究，还有全班启发交流。
学生问学生答，体现了学生的主体地位。
教师在学生的交流和探讨后作出必要的补充、评价和引导，把握课堂的方向，凸显主导地位。
即墨28中“和谐互助”教学模式学习心得
即墨28中“和谐互助”教学模式学习心得开发区佃户屯天波张楼小学周红兵这几天，学校组织老师学习了即墨28中“和谐互助”教学模式，对和谐互助教学有了初步的理论认识。
即墨二十八中的课堂，正如教育部新课程教学专业组评价的那样：“一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。
”“和谐互助”教学策略让师生在共同体验、探究中，充满愉悦和活力，思维不断被丰富、提升，实现了生命与生命的交流。
课堂上，教师以学定教，根据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨、引导，只有在师傅们都不会或全班遇到共性的问题时，教师才走向讲台讲解。
同时设计的分层提高练习，有效的满足了不同学生的需求，验证了课堂的培优补弱、水涨船高的道理。
“和谐互助”教学策略的模式归纳为“五步（自主学习、探究释疑、理解巩固、互助提高、归纳总结）十环节”教学法。
在28中的课堂让我很受启发。
教师不能不放心学生，不要急于告诉学生答案，不要把重点放在如何教上，要多考虑学生怎样才能学会。
要还学生自主探索的空间，不要过多的师生对话，要让生生互动。
师友在讨论学习时，教师不要旁观等待，要随时观察，适时介入。
老师要善于激发、引导学生独立思考、自主探索、合作交流，和谐互动的课堂减少了教师的工作量，也激发了教师的创新能力，使教师在引导点拨，驾驭课堂方面的能力得到锻炼和提高。
自主学习是整个学习过程的开始和基础环节，为加强自主学习环节，二十八中特别强调学案的“学习问题单”的环节设计。
在每个环节都是在学友充分自学的前提下，由师傅去帮助学友，绝不是一上来就有师傅去教学友。
通过学生自己、师友之间的和谐互助，动手、动脑、动口有机结合很好的培养了学生的理性思维。
“师友”之间捆绑式发展，师友动态管理。
总之，高效课堂，有效教学是我们今后的教学方向，只有因材施教，因地制宜，根据学生的具体情况，在教学实践中不断总结经验，在探索中不断完善，才能找到适合我们学校的教学模式，真正做到教育要创新，要发展，这样才能达到教书育人的目的。
高效课堂教学模式
高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂基于高效教学，其基本内涵是：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
【关键词】自主学习小组互助合作学习创新分层次教学一、“12345”高效课堂教学模式的概念高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
如何才能达到这样的好的教学效果呢？我校轰轰烈烈开展的“12345”高效课堂教学模式在这一方面展开了积极有效的尝试。
什么是“12345”高效课堂教学模式呢？具体来讲包括以下几个方面。
（1）“1”个主体，是指“课堂教学一切以学生为主体；（2）“2”个抓手，是指以①导学案②小组合作学习为两个为主要抓手；（3）“3”种工具，是指高效课堂中用好三种工具：传统媒体（黑板，教具）、现代媒体（多媒体课件，动画演示，实物投影，电子白板）、课堂评价表（分为老师评价表和小组合作学习记载表）；（4）“4”种能力，是指高效课堂中应重点培养学生的四种能力：①自学能力，②表达能力，③独立思维能力，④合作与质疑能力；（5）“5”个环节，是指具体课堂教学按照五个主要环节进行：①预习交流，②合作探究，③重点点拨，④总结提升，⑤目标检测。
二、“12345”高效课堂教学模式的模式1、指导思想“12345”高效课堂教学模式是以培养学生的自主学习、合作探究能力和实践能力为核心，以创建“优质高效和谐课堂”为目标，努力改变教学结构，调整教学关系，把课堂真正还给学生，让学生在自主互助中愉快地学习，达到提高教学质量的目的，逐步完善自己的个性化教学模式，向名师迈进。
实施“和谐互助”教学模式的几点体会
实施“和谐互助”教学模式的几点体会作者：施泽龙来源：《甘肃教育》2014年第08期〔关键词〕和谐互助；培养；师友；合作意识〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463（2014）08—0060—01一、科学搭配师友，引领师友互助“和谐互助”教学模式的关键点是同桌两人一师一友互相帮助，共同提高。
那么搭配师友组既要关注两人的学习程度，还要关注思想品质与个性特征。
刚开始时面对优生怕被学困生“托后腿”，学困生在优生面前缺乏自信的问题，教师的引领尤为重要，要让学生明白“尺有所短，寸有所长”，每个人都有各自的优势和不足。
建立小组的目的就是让大家相互帮助，相互影响，取长补短，共同进步。
和谐互助既要体现在学习上，更要体现在思想品质、学习习惯以及与人合作共事能力上。
鉴于此，我多次与多组师友单独交流，进行思想指导，结合课堂及课后表现及时调整座位，特意安排几组合作较为默契的小组在全班起带动和辐射作用，效果日渐明显。
二、注重课前预习，奠定合作基础传统的教学模式中老师讲得多，而“和谐互助”模式却为课堂带来了活力。
学生可以作为小老师指导学友学习，但在尝试中会出现师友互助流于形式的现象。
经过一段时间的观察与反思，我悟出课前预习的重要性。
因为师友互助时要针对具体问题，而问题来源于扎实的预习过程，此学友不理解的地方彼学友理解了，一部分小学友解决不了的问题其他小学友可以解决，大家都有困难的问题老师能够解决，如果在课堂上带着问题去交流，大家都各取所需，那课堂就会产生灵动，就会有生命力，于是每节课前我都安排学生预习，归纳本节课的知识点、重难点、疑点，在课堂上逐一解决。
几周下来，小老师知道了如何检查同伴的自学情况，学友也有许多问题要互相请教，互助有了“抓手”，课堂显得充实多了。
三、降低目标要求，培养合作意识一个班中，各组师友的程度有一定差异，个别小组基础薄弱，问题稍难一点就无法下手了。
因此教学时我先将问题简单科学地分解为许多小问题，形成问题串降低目标要求，同时在课堂上给足时间开展交流与互助，会有意想不到的收获。
自主研学心得体会
“自主研学，和谐互助”课堂教学模式心得体会新课程强调自主、合作、探究的学习方式，要求转变传统的灌输式教学行为为自主、参与、体验式的教学行为，凸现学生的自主性、主体性，构建充满生命活力的课堂，以便提高课堂教学的有效性。
而即墨28中依据新课程理念，积极转变教学理念，经过几年的研究实践，成功探索出“和谐互助”高效教学策略，大大提高了课堂的有效教学。
“自主研学，和谐互助”简单说就是学生同桌两人为一个单元组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上，如果学友遇到不会的问题，师傅就负责把学友教会，如果师傅也不会，先向其他师傅请教，再教会自己的学友，如果师傅都不会，最后由老师讲解，充分发挥学生的主观能动性，教师的作用就是：点拨、提炼。
这样，通过学生帮助学生，兵教兵，亦师亦友，实现师友双赢。
创新源于将“问题”当“课题”。
即墨二十八中的“和谐互助”是在继承传统的集体教学基础上进行的创新，并非完全推翻、全盘颠覆传统。
他们在实践中摸索出新授课的“五步十环节”正是针对教学中的存在问题提出的，有很强的操作性。
该校建立起“五步十环节”的“和谐互助”教学模式，五步固定十环节活用，分三种课型：新授课、复习课、讲评课。
课堂上学生先后进入“①交流预习（温故知新，探究新知）→②互助探究（师生合作，评价学习）→③分层提高（问题训练、分层练习）→④总结归纳（师生总结、互助评价）→⑤巩固反馈（当堂检测、评价反馈）”。
整个课堂以学为主体、问题为载体、评价为手段、任务驱动为动力、师友互助为纲线，全过程都让学生学习，全过程让学生互助，全过程问题评价。
尤其是学生“师徒结对”法，来实现互助探究，是很值得推崇的。
在保障新评价机制的基础上，实现师徒的共荣共进，在教师出示分层练习时，学生先独立做题，互相纠错，徒弟会的，先让徒弟讲；徒弟不会的师傅讲，徒弟会了，再讲给师傅听；师徒不会的可以向其他师傅请教，再讲给徒弟听。
师傅常常为了很好的给徒弟讲解，首先自己钻研教材，而后在徒弟的讲解中，师傅又一次“温故而知新”，“兵教兵”、“兵练兵”。
互助教学模式2篇
互助教学模式2篇以下是网友分享的关于互助教学模式的资料2篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
第一篇“和谐互助”教学模式解读前些时间，我参加了赴山东即墨二十八中学的参观、考察学习活动。
即墨二十八中的高效课堂模式给我启发、给我震撼、给我新意。
下面就二十八中“和谐互助”的课堂模式进行交流。
一﹑模式流程五步十环节：学校九门学科均建立起“和谐互助”教学模式，都是五步十环节，五步固定，十环节活用，大体分三种课型：新授课﹑复习课﹑讲评课。
如：语文“和谐互助”问题解决课教学策略。
（1）交流感知——（2）研读共品——（3）互助释疑——（4）巩固拓展——（5）总结提高。
（一）交流感知1﹑教师创设情境，导入新课，师友讨论交流，明确本节课的学习目标。
关键点：（1）导入时应当适可而止，具有启发性，给师友留下自主独立思考和讨论交流的空间，争取让他们自主生成学习目标，这极为关键。
（2）评价时，师傅的回答应该更加全面，教师有效引导，使师傅更好地指导学友，亦可以学友回答，师傅补充。
2﹑教师出示《问题预习模板单》检测课前预习情况，并从整体上感知文章内容。
（1）学生先根据提纲自学自查，再师友相互检查，重点看学友的预习情况，然后老师组织在全班交流易错，疑惑点。
（2）整体感知文章内容，师傅先说，再让学友说，不足之处，师傅补充，最后在全班交流关键点：（1）如记叙文布置自主预习时分成七个部分。
一是解决字词，二是复述文章内容，三是概括文章要点，四是赏析文章优美语句，总结文章语言特点。
五是对文章的整体感悟，初步总结出文章的主旨。
六是找出自己认为是文章最经典的语段或重要的、难以理解的语句。
七是总结文章写作技巧。
（2）对于学友，只要求完成前五项皆可，后两项由师傅帮助解决，对于师傅则要求全部完成并在师友交流中得出自己的结论。
（二）研读共品1﹑教师出示《问题展示导读单》包括选读语段，问题设计及学法指导等。
要分层次设计问题，如必做题，选做题，思考题等，学生先根据导读单独立研读课文内容，自主思考教师设计的问题，然后师友互议，可以师傅先说，再让学友说，师傅补充修正，也可以师傅直接提问学友，检查学友的自学情况，并帮助学友完善答题思路和要点关键点：（1）要求理解文章的脉络，师傅可以要求学友说出文章先写什么，再写什么，文章结构，如何过渡等。
陈振龙：先学后教自主互助
4、小组互助议学，教师巡视点拨
操作：引导学生互助更正，让他们各抒己见，说出错 因和更正的道理。尽量让中等生去辅导学困生，辅导 不了的由组长帮助，组长解决不了的请的，就让他们自己解决，真正 找出哪些需要教师引导、点拨的问题。通过学生讨论、 教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最 终形成运用所学去分析问题、解决问题能力。
意义：这一环节既是补差，又是培尖（优），不同层 次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又 通过纠正错误训练一题多解，使尖子生理解更加透彻， 促进其求异思维和创新思维，培养他们的创新精神和 一题多解的操作能力。
注意事项：一是明确教的内容。教的内容应该 是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴 露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经 掌握的，坚决不教。二是明确教的方式。广泛 推行一种“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的教学 方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那 些还没有学会的学生，其次学生之间可以相互 质疑、讨论，最后教师再引导、再补充。三是 明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案， 而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所 以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预 防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践 架起一座桥梁，以免学生走弯路。
3、检查学生自学效果（短测）
操作：让中等生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学 知识进行操作。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老
师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析， 讲清错的原因，引导更正，归纳。这不仅对后进生有帮助， 而且使尖子生理解更加深刻了。 注意事项：一是要解放思想，真正让后进生做演示操作， 千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高， 实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难 问题。二是要面向全体学生，后进生回答问题或板演时， 要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠 正错误，或布置他们做哪些练习等。三是教师要巡视，搜 集学生学习中有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知识 方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或 粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误写在黑板一 侧，供反馈小结使用。
和谐互助课堂外出学习报告
2、研读共品
⑴教师出示研读提纲包括问题设计及学法指导等,学 生先根据提纲自己独立研读课文内容,然后师友互议, 可以师傅先说,再让学友说,师傅补充修正,也可以师 傅直接提问学友,检查学友的自学情况,并帮助学友完 善答题思路和要点. 2全班交流,教师先检查学友的掌握情况,不足之处让 师傅补充.教师在此基础上选点精讲,进行学法指导.
2、和谐互助课堂师友互助规则： ☆交流程序：学友-师傅-学友-师傅-教师 ☆规范用语：术语运用,解题思路、方法、难错点、规
律 ☆解决问题： 能独立完成的问题,就不要交流,需要
互助交流的问题,尽最大可能在师友间解决,不是疑 点、难点、重点的问题,尽量不在全班进行展示. ☆四步交流法： 一看：先自学课本,查阅相关资料. 二问：师友把自学过程中出现的问题互相提出. 三助：师友间互相帮助,在合作中解决疑难问题,突 破重点难点. 四提：师友交流中还不能解决的问题提交全班交流 时解决.
2、和谐、灵动、高效怎样的课堂才是和谐、灵动、高效课堂
①看学生的参与状态：师友互助是否真动起来 真 交流了 真讲解了
②观学生的思维状态：学生注意力是否集中 是否 学会倾听 是否能发现问题 是否通过互助解决了 问题 是否达到最佳思维状态
③察学生的达成状态：是否能将新知识纳入到自己 原有的知识体系中 是否技能得以训练或提高 是 否堂堂清
3、互助释疑
⑴师友互相质疑,共同讨论解决,并将解决 不了的疑难点进行记录.教师巡视,掌握学情.
⑵全班交流,解决疑难.主要采取生问生答 的形式,学友能解答的,尽量让学友说,学友解答 不了的,再由师傅说；学生自己能解答的,尽量 让学生相互解答,教师只做必要的提示或补充.
4、巩固拓展
⑴巩固当堂所学知识.
二、和谐互助高效课堂的展示
自主互助型课堂_工作制度
自主互助型课堂工作制度一、背景与目的随着教育改革的不断深入，自主互助型课堂逐渐成为教学改革的重要方向。
自主互助型课堂旨在发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力、合作精神和社会责任感。
为了更好地实施自主互助型课堂教学，提高教学质量，制定本工作制度。
二、组织与管理1. 班级分组：根据学生人数和特点，将班级分成若干小组，每组人数适当，保证小组活动的有效开展。
2. 小组长选拔：在每个小组中选拔一名小组长，负责组织小组活动，协调小组成员之间的关系，并向老师汇报小组活动情况。
3. 教师角色：教师是自主互助型课堂的引导者和协助者，负责制定教学计划，创设教学情境，提供学习资源，指导学生学习方法，检查学习效果，进行评价和反馈。
4. 课堂管理：建立课堂规则，明确学生行为规范，培养学生的自律意识，营造积极向上的课堂氛围。
三、教学活动1. 自主学习：学生根据教师提供的学习任务和资源，独立完成学习任务，提高自主学习能力。
2. 互助合作：学生在小组内开展合作交流，分享学习心得，讨论问题，互相帮助，共同解决问题。
3. 展示反馈：学生通过口头报告、展示、表演等形式，展示自己的学习成果，接受师生评价和反馈，提高表达能力和自信心。
4. 教学评价：教师根据学生的自主学习、合作交流和展示反馈情况，进行形成性评价，及时给予肯定和指导，促进学生全面发展。
四、教师培训与教研1. 教师培训：定期组织教师参加自主互助型课堂教学培训，提高教师的教育理念、教学设计和课堂管理能力。
2. 教研活动：鼓励教师开展自主互助型课堂教学研究，分享教学经验和成果，不断提高教学水平。
五、家校合作1. 家长沟通：教师定期与家长沟通，介绍自主互助型课堂的特点和教学要求，争取家长的支持和配合。
2. 家长参与：鼓励家长参与课堂活动，如家长开放日、家长助教等，增进家长对自主互助型课堂的了解。
六、总结与反馈1. 定期对学生进行满意度调查，了解自主互助型课堂的效果和学生需求，及时调整教学策略。
《课堂魔方》中国教师报对即墨28中“和谐互助”教学策略专题报道
课堂魔方——山东青岛即墨28中课堂教学改革经验解读□ 本报记者褚清源有这样一所学校，同样是小组学习，他们在放大“对子”合作的基础上，基于学习的需要，可随时组合不同的小组，组建全新的学习共同体。
有这样一种教学模式，它简单易学，发轫于草根教师的自发实验，繁荣于校长的偶然发现，从而产生了一种原创性课改成果。
请与我们一起走近山东青岛即墨28中“和谐互助”高效课堂的——教师不讲,学生能学会吗？高效课堂下的小组如何划分？教师是如何通过利用小组,实现课堂牵一发而动全身的？死揪小组,可以撬动课堂全局吗？会引发什么样的连锁效应？这些课题对于山东青岛即墨市第28中学的改革者来说，是一种实践性成果，而对于更多的课改人来说，却可能是一个谜。
大凡历史稍长一点的学校，都有属于自己永恒的风景。
即墨28中这所建校45年的学校，就有着自己恒久不变的风景，这个风景就是屹立在校园里的“雷锋像”和“雷锋像”背后的故事。
故事与“学雷锋”有关，更与当下风靡全国的高效课堂有关。
“活”雷锋在课外更在课堂。
这里的课堂是一种靠“互助”精神建立的学习场、德育场和文化场，是以同桌合作对子为基本学习单元，可随时变化的新型学习共同体。
课堂上，学生两两结对，一个为“师傅”，一个为“学友”，互助学习，捆绑评价，基于学习的需要，可随时组建成4人一组、6人一组的学习小组。
这样的小组更像是一个学习立方体，实现了没有死角的合作，保障了每一个学生有尊严的学习；这样的学习形态更像是一个多变的魔方，实现了在课堂上教学、德育和智育的多赢，我们把它称之为“魔方效应”。
这样的课堂破解的不仅仅是知识系统、能力系统，更有动力系统、精神系统。
它把学习变成了道德长跑，把互助从课上延伸到了课下，改写了德育的途径和形式，丰富了德育的内涵和内容。
而拉动这样场改革引擎的，是一位普通教师。
一个人的“课”改时红霞，是即墨28中一位普通的数学教师，这位说起话来还时不时脸红的女教师，从被誉为“和谐互助”高效课堂教学模式创始人那天起，便成了校园里的名人。
和谐互助式教学模式心得体会
和谐互助式教学模式心得体会和谐互助式教学模式心得体会篇一在五步十环节的教学模式中，都要遵循一个原则，就是小徒弟会的先让小徒弟讲，小徒弟不会的时候小师傅再给小徒弟讲，小徒弟会了再讲给小师傅听。
师徒都不会的时候，再由小师傅自主地向其他小师傅请教后再讲给自己的小徒弟听。
教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。
这样，学生的学习方式发生了质量的变化。
和谐互助课堂教学模式特别关注了小徒弟学习的主动性与积极性，也为小师傅展示自己为师者的风采提供契机。
没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。
学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生、生生的交往中去激发、去培养。
这种课堂模式让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。
课上主要在动字上下功夫，教师采用或模拟表演、对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动起来，做到身动、心动、人人动。
一堂课的学习活动是否成功，关键要看教学的质量。
因此，教师在课堂上运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。
比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法?此题是否还有其他解法?换一种说法是否效果更好?这里是否有错误或漏洞?以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生创新思想，鼓励学生动手实践，身体力行。
教师彻底摆脱那种生浇硬灌的教学模式，突出让学生自主求索，体现教在学后，学在教前，师生交流中教师真正做到三不讲，即学生通过预习能学会的不讲，学生通过讨论能弄懂的不讲，学生通过自学、独立思考能明白的不讲。
在课上一般采用师徒交流法、问题讨论法、主题研究法等方式展开教学活动。
从形式上看，教师已经退居次要位置;其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。
因此教学的整个过程变讲授知识为主动求知。
学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生，几乎颠覆了原有的课堂教学以教师为主的教学方式。
“和谐互助”谱写课堂教学新篇章
和谐互助”谱写课堂教学新篇章“和谐互助”谱写课堂教学新篇章即墨市第二十八中学2004年以来，我校全力打造高效课堂，探索出“一种一学就会简洁高效的课堂教学策略”——“和谐互助”教学策略。
“和谐”是指在竞争和合作中促进学生全面发展；“互助”指师友在相互帮助中提升自身素质；“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”。
具体说：学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，最终实现师友互助双赢。
一、“和谐互助”高效课堂创建的原因1、办学理念促成“和谐互助”山东省规范办学明确提出：“把健康还给孩子，把时间还给孩子，把能力还给孩子。
”这势必要进行“高效课堂”的构建。
那么如何在不加班加点的前提下，严格落实省厅《规范》精神，实现减负增效呢？这就要求学校既要把课外时间还给学生，更要把课堂时间还给学生。
2004年我校提出打造“高效课堂”，研究如何在课堂上落实学生主体地位，让学生真正动起来、互助起来、学的时间长起来，让老师教的时间少起来。
在这种背景下，我们诞生了“和谐互助”教学策略。
2、内在因素孕育“和谐互助”我校是全国学雷锋活动先进集体，“雷锋精神”所蕴含的爱心、互助精神已经内化为师生的内在品质，“帮助别人就是帮助自己”已成为28中人自我发展的内在需求，“和谐互助”教学策略是我校42年坚持学雷锋文化内涵长期积淀的结果。
我校又是中央教科所教改科研先进学校，20多年的科研积淀和浓厚的教科研氛围，培养了老师们强烈的教科研精神和较高的教科研能力，科研积淀涵养了“和谐互助”，这也是原生态的“和谐互助”教学策略能够在全校深入研究的重要原因。
二、“和谐互助”高效课堂创建的过程1、典型探索一个典型引发一场改良。
当学校唱响向“高效课堂”要质量的主旋律时，在“和谐互助”理念体系引导下，我校时红霞老师在教学中大胆尝试将互帮互助的雷锋精神引入课堂。
2004年她让班里30个成绩优秀的学生当师傅，负责教会另外30个学习较弱的学生，结果教学效果出乎意外的好。
和谐互助高效课堂[如何创造轻松和谐的英语课堂]
![和谐互助高效课堂[如何创造轻松和谐的英语课堂]](https://img.taocdn.com/s3/m/c2a7139303d8ce2f006623ba.png)
和谐互助高效课堂[如何创造轻松和谐的英语课堂]爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”在英语教学中，课堂气氛是激发学生学习兴趣的关键所在。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖一种真诚的理解和相互信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。
”互动的课堂是开放的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话，是充满生命力，充满智慧与挑战的课堂。
因此，我们要善于创造条件，把握关键，提高课堂效率，使互动的课堂鲜活起来。
本文就怎样创造一个轻松、和谐的英语课堂谈几点拙见。
一、运用丰富的面部表情和鼓励性的语言感染学生教师的一言一行、一颦一笑，对学生都有着深刻的感染力。
教师应充分运用“亲其师，信其道”的心理效能，把微笑带进课堂，把尊重和信任传递给学生，与学生建立一个融洽和谐、相互理解、彼此尊重的师生关系，坚持信任、真诚、平等的原则与学生相处，既是他们的师长，又是他们的朋友，关爱每一位学生，使学生能心情舒畅地学习。
课堂上，我们教师要精力充沛，情绪饱满，讲课时面带微笑，目光要亲切，举止要大方，对学生要热情而有耐心。
教师的一个笑脸便能缓解紧张的气氛。
教师还要有幽默感，时时开个玩笑，学生就会感到亲切，才会亲近老师，走进课堂。
这样既能引发兴趣，又能启发思路，让课堂充满活力。
教师一个鼓励的眼神，可以使胆小的学生变得轻松、自信，并积极地回答教师的问题。
在课堂教学中我始终贯穿“You are very good.”“I believe you.”“Don’t worry. Try again.”“That’s a good idea.”等一些鼓励性的语言，让学生养成敢于放声说、大胆讲的习惯。
二、运用灵活多样的教学方法，发展学生的思维单一的教学方法是乏味的。
即使是一个好的方法，常用也就失去了它的魅力。
现在的英语教材中有大量的对话表演等，如果再像以前那样的老一套教法，势必使课堂变得呆板、毫无生气，这将不利于学生英语兴趣的培养和知识的掌握。
语文和谐互助的新
语文“和谐互助” 的教学模式
语文“和谐互助”的新授课教学 模式
新授课流程 交流感知------研读共品------互助释疑-----巩固 拓展-----总结提高
（一）交流感知
教师出示预习提纲，ห้องสมุดไป่ตู้测课前预习情况 1.学生先各自根据提纲自查，再由师友相互 检查，重点查看学友的预习情况。 2.教师组织师友全班交流展示
1.理清阅读思路，明确阅读技巧。 2.深化阅读，加深对知识点的巩固。
（三）拓展提高
1.教师根据本节知识重点，出示拓展性练习 题，学生独立思考作答。 2.先师友互相交流答案，然后全班交流，找 几对师友展示，学友回答，师傅评价。
（四）互助释疑
1.师友共同讨论并解答复习过程中存在的疑 惑 2.全班交流释疑。把提问权和解答权都交给 学生。教师只对学生解答不了的进行适当的 点拨和启发。
（二）研读共品
1.教师出示研读提纲（包括选读语段、问题 设计、学法指导等），学生根据提纲自己独 立研读文章内容，然后师友互议，可以师傅 先说，再由学友说，师傅补充修正，也可以 师傅直接提问学友，检查学友的自学情况， 并帮助学友完善答题思路和要点。 2.品读文章中精美的段落、句子，赏析语言 的美点、妙点和文章的写作技巧。
（二）互助探究
1.师友找出所批改的文章中的写法、字句等 存在的问题，共同讨论。 2.教师出示典型的病文片断，或师友提供的 病文片断，师友互相研讨病因，合作批改。
（三）反思完善
１．学生重新品析自己的作文，根据批注进 一步挖掘闪光点，反思不足。 ２．师友修改完善自己的文章。
（四）总结归纳
１．师友交流本次讲评课的收获，以学友说 为主，师傅提醒、补充为辅。 ２．全班交流收获，教师总结写作技巧。
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“自主、和谐、互助”的生本课堂教学模式
一、“自主、和谐、互助”教学法的含义
“自主、和谐、互助”教学法是是一种最大限度挖掘学生潜能来提高课堂效益的教学法。
“和谐互助”就是学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀者做“师傅”，另者当“学友”，课堂上“师、友”互助，合作双赢。
“和谐”是师友在竞争合作中携手发展，“互助”是师友在相互帮助中提升素质，“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”。
主要特点：一是以课堂教学为主渠道，以创设和谐教学场为保证，以师生间平等、民主、融洽、合作为前提；二是从学生个体学习为主，转向互助学习为主，简洁高效，易懂易学；三是以培养学生自主、探究、合作学习能力为目的，尽力体现学生主体、课堂高效。
二、实施“自主、和谐、互助”教学法的目的意义
深入推进新一轮课程改革，教师的教育理念和教学行为必须实现由应试教育向素质教育的转变。
但在实施新课程的过程中，我们遇到了诸多困扰和难题：如何将课堂还给学生？如何从“以讲为主”转变为指导学生自主、合作、探究学习？三维目标如何实施和达成？事实上，一些擅长“讲”、传统教学经验丰富的教师，尤其难以转变教学观念。
他们的课堂还是以“讲”为主，心中只有知识、教学设计和分数，教学过程还是沿袭“预习、讲解、作业、评讲”的传统模式展开。
学生学习的主体意识和主动性不强，课堂上依赖教师，课后在题海中徜徉。
三、“自主和谐互助”教学模式基本环节及操作要求
第一步：学生独立学学习引导5分钟左右
第二步：生生互助学自主互助20分钟左右
第三步：师生探究学练习反馈15分钟左右
（一）学习引导（3至5分）
操作要点：
1.学习导入
教师充分利用学生已学知识的迁移作用，找准新旧知识的联系点，精心设计导入形式，包括情景导入、复习导入、诊断反思导入、认知冲突导入、质疑导入、实验导入等方法。
导入目的：一是激发学生学习动机，做好学习的心理准备，激发学生积极的学习心态和兴趣。
注意学习过程中的自我监控；二是让学生明标，清楚知道本节课要学会什么；三是方法引导，让学生明确本节课的主要学习方法。
（二）自主学习、和谐互助（25）
操作要点：
第一步：学生自主学
教师首先明确自学内容和方法，让学生独立解答问题，找出学习困惑。
教师可找几名不同层次的学生板前试学，试学后提出没有学会的问题。
同时关注学生自学进度、效果。
（教师一查自学进度、效果）第二步：生生互助学
解决上一轮没有解决的问题，方法是对学、群学，采用“兵教兵”
的学习形式。
1.对学即同桌之间互学，以强带弱；群学及小组学习（每个小组依据好、较好、一般三个层次组合），解决对学中解决不了的问题。
2. 组长主持，“展示”学习成果，逐个发言讨论解答困惑与疑问，不能解答的问题做记录，总结归类。
（教师二查展示过程中暴露出的问题）。
第三步：师生探究学
教师根据全班的共性问题，进行全班“大展示”。
师生共同讨论、共同探究，得出结论，总结解决问题的最佳方法，学生纠错。
（教师三查“对子”测评）
（三）练习反馈（10分钟左右）
根据教学目标和学习重难点设计检测题，同时检测题的设计还要有趣味性、层次性（好中差）、针对性、探究性。
1.基本练习反馈
2.巩固、拓展练习反馈
三、操作注意的问题：
1.始终注重对学生小组或个体的学习评价，可在课的最后集中评价，亦可在过程中评价，以鼓励、激励为主，尤其注重中后学生
2.模式给出的三个环节不可缺失，可根据学科特点及教学内容需要调整每环节的时间段，亦可加一些小环节，如课堂开头的小检测等。
但基本思想不能变，不得以讲为主，教师的讲总计不得超过15 分钟。
一堂课的三个环节亦可根据教学内容扩展到专门的三节不同课型的
课即自主学习课、交流展示课和训练反馈课。
3.做到“三讲三不讲”。
讲易错、易混、易漏的问题；讲学生想不到的问题；将归类提升的问题。
学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。
4.把本节课的学习内容分为ABCD四个级别，A级为“识记类”内容，要求学生课前完成此目标；B级为“理解级”，要求学生新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接，应在教学的“第一步”中达成此目标；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题习题，应在教学的第二步中达成此目标；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验基础上，拓展延伸，此能力应在教学的第三步中达成此目标。
四、实施要求
1.要求各位老师解放思想，摒弃旧观念；认真解读，充分理解此模式的内涵，为“模式”的实践运用打下坚实的基础。
同时通过读书、上网来学习更多的相关知识。
2.“教学环节”的说明部分没有详尽解读，目的是给不同年段、不同学科的教师留有更大的发挥空间，让大家再创造。
3.此“教学模式”在实际运用过程中，肯定还会出现这样或那样的问题，但不能因此而怀疑此模式，而是需要各位教师在教学实践中去发现、去补充、去调整。
4.此模式在本次会议之后开始实施，要求任教教师全员参与。
学校将及时跟踪各位教师的执行情况。