学前儿童发展心理学期末复习指导
学前儿童发展心理学期末总复习(答案)精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版学前儿童发展心理学复习资料一、名词解释1．学前儿童心理学：是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。
2．纵向研究对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察或追踪，找出心理发展过程的系统特点。
3．具体形象思维是指依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的思维，介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。
4．记忆策略是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆多动的有意识控制的心理活动。
5．记忆恢复是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。
6．自我中心语言讲话者不考虑他在于谁说话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点之上的现象。
7．同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
8．亲社会行为人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。
9．关键期：关键期通常是指某一特性在一个特定的时期内得以形成的意思。
这是著名习性学家洛仑兹1935年提出的一个重要概念。
10、性别稳定性：儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。
11、观察学习：通过观察他人（范型或榜样）所表现的行为及其结果而习得新行为。
12．具体形象思维：指依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想而进行的思维。
13．依恋：是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系，婴幼儿以依恋行为 (如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟随等)表达对依恋对象的依恋关系。
14．象征性游戏：通过使用替代物并扮演角色的方式，来模拟社会生活的假装或想象游戏。
15．学前儿童心理学--学前儿童心理学是发展心理的一个细分学科，研究对象是0--6岁的儿童，学前儿童心理学对学前教育专业的学生具有重要意义16．纵向研究--对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察(即追踪)，找出心理发展的系统特点17．实证研究法--通过对研究对象的大量观察，实验和调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法18．横向研究--在同一时间对某一个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较19．直觉行动思维--所谓直觉行动思维，就是儿童在动作中进行思维，这种思维的进行离不开儿童本身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作20．具体形象思维--具体形象思维是指依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想而进行的思维21．记忆策略--记忆策略是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控制的心理活动22．自传体记忆--发生在自己身上的具体事件的记忆叫自传体记忆23．记忆恢复--记忆恢复是指学习某种材料后，相隔一段时间所测量得到的保持量，比学习之后立即测到的保持量要高24．自我中心语言--在语言方面的自我中心则表现为讲话者不考虑他在与谁讲话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动赶到愉悦而说话25．同伴关系--同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系26、亲社会行为--亲社会行为是指人们在社会活动交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等27、移情--当一个人感受到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相同的情绪，心理学上称为移情28、观察学习--通过观察他人(范型或称榜样)所表现的行为及其结果而习得新行为29．髓鞘化髓鞘化就是髓鞘发展的过程，它使神经兴奋在沿神经纤维传导时速度加快并保证其定向发展。
期末《儿童发展心理学》重点总结
期末《儿童发展心理学》重点总结(总18页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《儿童发展心理学》重点总结第一章总论儿童发展心理学：是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。
研究对象：从出生到青年前期，也就是出生到17、18岁这个年龄段；【习题】：1、广义的心理发展学：动物心理学（比较心理学）、民族心理学、个体发展心理学。
2、儿童发展心理学的研究内容有哪些？（一）生理发展身体和大脑的发育成长，感官能力、运动技能和健康的变化或稳定性。
（二）认知发展学习、注意、记忆、语言、思维、推理和创造力等心理能力的变化或稳定性。
（三）社会性发展情绪、意志及社会关系的变化和稳定性。
3、儿童发展心理学的研究任务有哪些？（1）描述儿童心理发展的普遍模式（what首要任务）（2）揭示儿心发展的原因和机制（why\how）（3）解释和测量个体差异（4）揭示不同环境对发展的影响（5）提出帮助和指导儿童发展的基本方法（描述，解释，预测，控制）【心理发展的基本性质(规律)】1.心理发展具有一定的方向性、顺序性和不可逆性这是指心理的发展总是从低级向高级，从简单向复杂，从不完善向完善发展，发展的总趋势是向上的。
且心理发展的具体过程具有不可逆性。
2.心理发展时间上的不平衡性指的是心理各机能的成熟并不是按相同的速度直线发展，而是呈现出多元化的模式。
总体来说，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展，到了青春发育期又出现第二个加速期，然后平稳发展，到老年期开始下降。
3.心理发展的普遍性和差异性4.心理发展过程中增长和衰退的辩证统一5.心理发展在时间上稳定性与否的问题6.心理发展进程中发展的连续性和阶段性的问题7.发展具有年龄特征心理年龄特征指在发展的各个年龄阶段中形成的一般的、本质的、典型的心理特点。
国外和本教案的划分：（1）产前期（2）婴儿期（出生—3岁）（3）童年早期（3-6岁左右）（4）童年中期（6岁—11、12岁）（5）青少年期（11、12岁—17、18岁）（6）成年早期（17、18岁-35岁左右）8.心理发展关键期的问题发展关键期是指儿童在心理发展的某个时期对某些刺激最敏感因而也是发展某些机能、能力的最佳时期。
学前发展心理学复习材料技巧归纳
学前发展心理学复习材料技巧归纳The following text is amended on 12 November 2020.学前儿童发展心理学辅导2（第三、四章）第三章学前儿童心理过程学习目标1．掌握学前儿童的心理过程2．能运用相关知识解释学前儿童在生活中出现的具体问题。
心理学理论通常从心理过程和个性心理特征两方面来研究和阐述人的心理。
简单说，心理过程就是指人的认知、情感和意志。
在儿童风情展心理学中，学术界倾向于从认知、情感和社会化三方面阐述儿童心理过程的发展。
这次辅导我们涵盖第三和第四章内容，也就是心理过程所包含的三个方面。
认知就是认识和知识。
认识是一个动态的过程，知识是这个过程的结果，在实际的认识活动中，以上两方面是结合在一起的。
认知是人类最基本的心理过程。
人的认知能力是一个发展的过程，具体的说，人的获得知识的能力和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化。
人类的认识能力不仅为我们提供有关物理世界的知识，还能使我们对人的心理和心理状态本身形成认识。
对心理状态的认识是一个人日常生活认识的核心。
一、学前儿童感知觉的发展感觉和知觉时人类复杂心理活动的基础，是一切信息加工的资料来源，是认识活动的开端。
心理学中，感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。
任何一种感觉，反映的是事物的个别属性，当我们对事物的不同个别属性加以综合时，就产生了对事物的整体的反映，这就是知觉。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映，是对感觉信息的组织和解释过程。
感觉和知觉都是对直接作用于感觉器官的事物的反映，如果事物不再直接作用于我们的感觉器官，那么我们对该事物的感觉和知觉也将停止。
人们一般都认为新生儿和婴儿软弱无能，但是现在有越来越多的心理学研究表明，新生儿、婴儿在触觉、味觉、嗅觉和视觉等方面具有很多非凡的能力，一些能力甚至在胎儿时期就已经发挥功能了。
1．触觉、味觉和嗅觉：新生儿的触觉、嗅觉和味觉都已经非常敏感了。
2023年学前儿童发展心理学复习重点
学前儿童开展心理学复习重点一、名词解释1.学前儿童心理学4是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和开展规律的科学。
2.纵向研究11对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察或追踪,找出心理开展过程的系统特点。
3.实证研究法研究者通过肯定的操纵手段,观察、测量自变量和因变量之间的相应变化,最后冲这些变化中找出规律。
4.横向研究11在同一个时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理开展水平进行观察,求出某种心理水平的代表值,或求出几个年龄组儿童的代表值加以比拟。
5.直觉行动思维是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知,离不开儿童自身的动作,儿童在动作中进行思维。
6.具体形象思维是指依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的思维,介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方法。
7.记忆策略是指我们为提高记忆效果而采纳的手段以及对自身记忆多动的有意识操纵的心理活动。
4.自传体记忆是指到了学前期,幼儿能对发生在自己身上的比拟复杂的具体事件的记忆。
8.记忆恢复是指学习某种材料后,相隔一段时间后所测量到的保持量,比学习之后马上测量到的保持量要高。
9.自我中心言语发言者不考虑他在于谁说话,也不在乎对方是否在听他发言,他或是对自己说话,或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
10.同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人间或心理开展水平相当的个体之间在交往过程中建立和开展起来的一种人际关系。
11.亲社会行为人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为,包含谦让、援助、合作、分享、抚慰和捐赠等。
12.依恋婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲热的、持久的感情关系。
13.移情是体验他人情绪感情的能力。
14.性别稳定性儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。
15.观察学习通过观察他人(范型或典范所表现的行为及其结果而习得新行为。
二、填空题1.开展的连续性是指个体心理开展是一个放开的、不断累积的过程。
学前儿童发展心理学复习重点
学前儿童发展心理学复习重点
2.儿童的智力发展：学习儿童的智力发展要了解儿童的感知、注意、记忆、思维和问题解决能力的发展规律。
该领域的重点内容包括儿童类概念的形成、儿童的物体永恒性的理解、反身作用的发展、手势和符号使用的发展等。
4.儿童的社交发展：学习儿童的社交发展要了解儿童的同伴关系、角色扮演和角色扮演能力、社交习得和交往技能等。
重点内容包括儿童的同伴关系的形成和发展，儿童社交技能的学习和表现等。
此外，还需要重点复习儿童发展心理学的研究方法和评价技术。
研究方法包括观察法、实验法、统计法和心理测量法等，这些方法可以帮助研究者对儿童进行科学的观察和测量。
评价技术包括智力量表、语言评定工具、行为观察量表和情绪评价工具等，这些技术可以帮助专业人员评估儿童的发展水平和问题。
在复习过程中，可以结合相关的案例分析、实际操作和应用技巧，加深对学前儿童发展心理学的理解和应用能力。
此外，可以通过阅读相关的学术期刊、参考专业书籍和参与学术讨论等方式，扩展和深化对学前儿童发展心理学的知识。
最后，注意整理和总结，形成清晰而有条理的复习笔记，便于回顾和查阅。
2023年学前儿童发展心理学补修
开放教育本科《学前小朋友发展心理学#》课程期末复习指导一、名词解释学前小朋友心理学: 是研究0-6岁学前小朋友心理年龄特性和发展规律旳科学。
实证研究法: 研究者必须通过一定旳控制手段。
观测、测量自变量和因变量之间旳对应变化, 从这些变化中找出规律来。
横向研究 : 在同一时间对某个年龄组或几种年龄组旳小朋友旳心剪发展水平加以观测, 求出某种心理水平旳代表值, 或求出几种年龄组小朋友旳代表值加以比较纵向研究：对一种或一组小朋友进行定期旳系统旳随访观测（即追踪）, 找出心剪发展过程旳系统特点。
直觉行动思维：就是小朋友在动作中进行思维, 这种思维旳进行离不开小朋友自身对物体旳感知, 也离不开小朋友自身旳动作。
详细形象思维: 指依赖于事物旳详细形象、表象以及表象旳联想而进行旳思维。
记忆方略: 是指为提高记忆效果而采用旳手段以及对自身记忆活动旳故意识控制旳心理活动。
自传体记忆: 是指婴儿对发生在自己身上旳详细事件旳记忆自我中心语言同伴关系亲社会行为: 是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响旳行为, 包括谦让、协助、合作、分享、安慰和捐赠等。
依恋：是婴儿与母亲或其他养育者之间形成旳亲密旳, 持久旳情感关系, 婴幼儿以依恋行为（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟随等）体现对依恋对象旳依恋关系。
移情：当一种人感受到对方旳某种情绪时, 他自己也能体验到对应旳情绪, 心理学上称为移情。
性别稳定性: 是指小朋友对自己旳性别不随其年龄、情境等旳变化而变化这一特性旳认识。
观测学习: 就是通过观测他人（范型或称楷模）所体现旳行为及其成果而习得新行为。
二、简答题1. 应当怎样理解关键期旳概念?关键期是习性学家洛伦兹1953年提出旳重要概念, 一般是指某一特性在一种特定旳时间内得以形成旳意思。
对关键期旳理解, 与其说是个体接受外部刺激旳期限, 不如说是对外部刺激可接受旳程度, 即学习水平更为妥当。
关键期是个体对某一刺激尤其敏感或发展水平最高旳某一特定发展阶段。
学前儿童心理学期末复习指导
学前儿童心理学期末复习本课程考试题型共有四种：（1）不定项选择题（20题，共40分）（2）判断题（10题，共20分）（3）简答题（2题，共20分）（4）论述题或案例分析题（1题，20分）期末考试形式：闭卷、上机。
考试时间： 90分钟。
复习参考一、不定项选择题（四个选项为单选，五个选项为多选）1．学前儿童心理学的研究对象是（） p4A、0~3岁儿童B、3~6岁儿童C、0~6岁儿童D、0~12岁儿童2．1882年，德国儿童心理学家（）根据对自己孩子的三年观察，著有《儿童心理》一书，标志着儿童心理学的诞生。
P4A、桑代克B、普莱尔C、加涅D、巴浦洛夫3．1882年，德国儿童心理学家普莱尔根据对自己孩子的三年观察，著有（）一书，标志着儿童心理学的诞生。
P4A、《学前儿童心理》B、《儿童心理》C、《婴儿心理》D、《实验心理》4．发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的（）等，从而构成个体间心理发展的不同。
P9A、阶段B、发展速率C、特色D、风格E、顺序5．儿童心理学的实证研究方法包括（）。
P11~14A、观察法B、调查法C、实验法D、理论研究法E、文献法6．专家研究发现与遗传有直接关系的特征有（） p21~22A、肤色B、身高C、双眼皮D、声音E、下颚7．影响胎内环境的因素主要有（）。
P30~33A、母亲的生育年龄B、母亲的营养C、药物D、辐射E、RH因子8．（）是指人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。
P38A、认知B、感觉C、知觉D、记忆9．在婴儿的所有感觉器官中，（）是最活跃、最主动、最重要的感官。
P41A、眼睛B、耳朵C、鼻子D、嘴10．新生儿视觉调节机能较差，视觉的焦点很难随客体远近的变化而变化，研究认为，理想的视觉刺激位置在处于距眼睛（）处。
P41A、5cmB、10cmC、15cmD、20cm11．颜色视觉方面的重要缺陷是（）。
P43A、中耳炎B、先天愚型C、色盲D、聋哑12．多通道知觉主要是指（）之间的联合。
学前儿童心理健康教育期末考试重点
学前儿童心理健康教育期末考试重点学前儿童心理健康教育的期末考试即将到来，为了帮助大家更好地复习，本文将重点介绍学前儿童心理健康教育的相关知识和考点。
学前儿童心理健康教育是一门重要的学科，对于儿童的身心健康和全面发展起到了至关重要的作用。
1. 学前儿童心理发展阶段学前儿童心理发展是指0-6岁儿童心理发展的关键阶段。
在期末考试中，我们需要了解学前儿童心理发展的各个阶段，包括婴儿期、幼儿期和学前期。
对于每个阶段的心理发展特点、需求和特殊问题都需要有所了解。
2. 学前儿童心理健康问题学前儿童心理健康问题是学前教育中的一大关注点。
在期末考试中，我们需要了解不同年龄段学前儿童常见的心理健康问题，如焦虑、抑郁等。
此外，还需要了解这些问题的原因、预防和干预措施。
3. 学前儿童心理健康教育的原则和方法学前儿童心理健康教育需要根据学前儿童的发展特点和需求，采用相应的原则和方法。
期末考试中，我们需要了解学前儿童心理健康教育的原则和方法，如因材施教、启发式教学等。
4. 学前儿童心理健康教育的课程内容学前儿童心理健康教育的课程内容涉及到儿童的各个方面，包括情绪管理、自我认知、社交能力等。
在期末考试中，我们需要掌握学前儿童心理健康教育的主要课程内容以及课程设计原则。
5. 学前儿童心理健康教育的角色与职责学前儿童心理健康教育不仅仅是指导教师的责任，还涉及到家庭、学校和社区等各个方面的协同合作。
在期末考试中，我们需要了解学前儿童心理健康教育中不同角色的职责和合作方式。
6. 学前儿童心理健康评估与干预学前儿童心理健康评估是发现问题和提供干预的重要手段。
在期末考试中，我们需要了解学前儿童心理健康评估的常用工具和方法，以及相关的干预措施和策略。
7. 学前儿童心理健康教育的障碍与挑战学前儿童心理健康教育面临着各种障碍和挑战，如家庭环境、社会压力等问题。
在期末考试中，我们需要了解这些障碍和挑战，并能够提出相应的解决方案。
总结：学前儿童心理健康教育是学前教育中的重要组成部分，对于儿童的身心健康和全面发展具有重要意义。
学前儿童发展心理学复习资料
学前儿童发展心理学复习资料学前儿童发展心理学是研究0-6岁儿童在认知、社会和情感等方面的发展的学科。
对于学前儿童发展心理学的学习，不仅仅对于从事儿童教育工作的人员来说至关重要，对于父母和其他关心儿童成长的人也是非常有帮助的。
本文将提供一份学前儿童发展心理学复习资料，帮助读者深入了解儿童的心理发展。
一、学前儿童的认知发展1. 感知与感觉：学前儿童的感知和感觉能力是其认知发展的基石。
通过对感知和感觉的学习，儿童能够对外界事物进行感知和辨认，从而建立起对世界的认识。
2. 认知能力：学前儿童的认知能力不断提高，逐渐发展出直观思维、操作思维、逻辑思维等不同层次的认知能力。
他们能够进行观察、比较、分类、排列等操作，逐渐形成对世界的概念和思维模式。
3. 语言发展：学前儿童的语言发展在认知发展中起到了关键作用。
他们通过模仿和语言交流来学习语言，逐渐建立起对语言的理解和表达能力。
语言的提升不仅仅是对外界的表达，也是对自我思维和内心感受的表达。
二、学前儿童的社会和情感发展1. 自我意识：学前儿童在社会和情感发展中逐渐形成了自我意识。
他们能够认知到自己是一个独立的个体，并且能够在社交互动中表达自己的需求和情感。
2. 异性关系的认知：学前儿童在这个阶段开始对异性产生兴趣并形成初步的异性关系认知。
他们会注意到性别差异，并开始表现出与异性进行互动的行为。
3. 社交技能的培养：学前儿童通过与同龄人和成年人的交往，逐渐培养了一些社交技能，如分享、帮助、合作等。
这些技能对于儿童的社交能力和情感发展非常重要。
三、学前儿童的情绪管理1. 情绪的识别和表达：学前儿童在这个阶段开始能够识别和表达一些基本的情绪，如开心、生气、伤心等。
他们通过表情、语言和行为来表达自己的情绪，同时也需要通过家长和教师的引导来正确地管理情绪。
2. 社交情绪和冲突解决：学前儿童在和他人进行交往的过程中，会遇到一些社交情绪和冲突。
他们需要学会正确地处理这些情绪和冲突，培养合作、分享、互助等良好的社交技能。
《学前教育心理学》复习要点
《学前教育心理学》复习要点学前教育心理学是一门研究学前儿童心理发展特点和规律，以及在学前教育情境中如何促进儿童学习与发展的学科。
对于学前教育专业的学生来说，掌握这门学科的知识至关重要。
以下是对《学前教育心理学》的复习要点的梳理。
一、学前儿童心理发展的基本理论1、成熟势力说强调儿童的发展是由生理成熟所决定的。
了解儿童生理成熟的阶段和特点，对于把握其心理发展的进程具有重要意义。
2、精神分析理论弗洛伊德的精神分析理论认为，儿童的心理发展受到潜意识和早期经验的影响。
而埃里克森则提出了心理社会发展理论，强调了社会环境在儿童发展中的作用。
3、行为主义理论华生的经典行为主义主张环境决定论，斯金纳的操作行为主义强调强化的作用，班杜拉的社会学习理论则突出了观察学习的重要性。
4、认知发展理论皮亚杰的认知发展阶段论，将儿童的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段儿童的思维方式和认知能力都有不同的特点。
5、生态系统理论布朗芬布伦纳的生态系统理论认为，儿童的发展受到微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统的共同影响。
二、学前儿童的认知发展1、感知觉的发展包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等感觉的发展，以及知觉的整体性、选择性、理解性和恒常性等方面的发展特点。
2、注意的发展无意注意占主导，有意注意逐渐发展。
注意的稳定性、广度、分配和转移能力也在不断提高。
3、记忆的发展以无意记忆为主，形象记忆占优势，机械记忆和意义记忆逐渐发展。
4、思维的发展处于直观行动思维和具体形象思维阶段，抽象逻辑思维开始萌芽。
5、想象的发展无意想象占主导，有意想象逐渐发展；再造想象占主导，创造想象开始发展。
三、学前儿童的情绪情感发展1、情绪的发生和发展儿童出生时就有基本的情绪反应，如哭、笑等。
随着年龄的增长，情绪逐渐丰富和复杂。
2、情感的发展道德感、理智感和美感等高级情感逐渐发展。
3、情绪情感的表达和调节儿童通过面部表情、身体动作和语言来表达情绪，并且逐渐学会调节自己的情绪。
学前儿童发展心理学复习提纲
《学前儿童发展心理学》复习要点第一章学前儿童，婴儿，幼儿：出生和新生儿期，出生—1个月；婴儿期，1—12个月；学步儿期，13—24个月；童年早期，2—6岁，相当于幼儿期。
学前儿童发展心理学: 概念：学前儿童发展心理学属于心理学的一个分支，研究从胎儿到入学前儿童的生理和心理机制的变化规律。
学前儿童发展心理学的研究领域和任务：领域：生理发展、认知发展和社会性发展3、任务：3个W（描述、解释、预测、干预）科学儿童心理学产生的标志：1882年德国生理学家和心理学家普莱尔《儿童心理学》的出版标志着科学心理学的产生。
《儿童心理》是第一部科学、系统的儿童心理学专著：感觉发展、意志发展、智力发展。
学前儿童发展心理学的基本理论问题：1天性和教养之争（同卵双生）；2发展的主动性和被动性；3发展的阶段性和连续性之争环境作用于儿童的三种形式：被动式唤起式主动式各主要学派的代表理论、主要观点观察法：对学前儿童行为进行仔细的观看，尽可能客观的捕捉他们的心理表现的研究方法。
1实验观察法2自然观察法跨文化研究；不同的文化背景对儿童心理的发展是否有影响？通过这种方法可以确认。
横向研究：如果想知道某一心理特点在不同年龄的儿童中是如何表现的，这个方法是个最好的选择。
优点：省时省力，获取资料快，很快能看出被研究者的发展趋向，反映了被研究者的共性；缺点：不一定确切反映心理发展的连续过程和特点。
纵向研究如果想知道某一个或某一群个体的心理是如何发展的，纵向研究就是好的选择。
优点：可获得心理发展的详尽资料。
缺点：费时费力，所取得的成果未必反映儿童心理发展的共性第二章影响学前儿童心理发展的因素及其作用：一、生物性因素（一）、遗传因素1、遗传对行为的影响2、遗传对心理健康的影响3、遗传对人格的影响（二）、先天素质1、母亲的生育年龄（最佳24,23—28岁适宜）母亲的年龄在35岁以上的（特别是第一胎），易出现分娩困难和死胎增多。
另外，出现唐氏综合征的可能性也会大大增大。
期末《儿童发展心理学》重点总结
期末《儿童发展心理学》重点总结
儿童发展心理学是研究儿童在生理、心理和社会方面的发展过程及特点的科学学科。
本文将重点总结儿童发展心理学的几个关键内容，包括儿童的身体发展、认知发展、情感发展和社会性发展。
一、儿童的身体发展：
1.出生后身体发展迅速：出生时婴儿的大脑发育尚未完成，但身体发育迅速，出生后几个月内增长迅速，体重迅速增加。
2.生长曲线：生长曲线显示了儿童身高和体重在不同年龄段的增长情况。
在婴儿期，身高和体重的增长速度较快，而在青春期迅速增长。
二、儿童的认知发展：
2.儿童在认知能力方面的发展：包括感知、注意力、记忆、语言和思维等方面。
儿童的注意力持续时间逐渐延长，记忆能力逐渐提高，语言能力也逐步发展。
三、儿童的情感发展：
2.自我意识的发展：幼儿时期，儿童开始形成对自我的意识，并能够识别自己和其他人的情感和需要。
3.情绪调节的发展：儿童在成长过程中逐渐学会通过表达情感来应对和调节自己的情绪。
四、儿童的社会性发展：
1.社会化需求：儿童需要与他人互动，与其他儿童建立友谊关系，并通过模仿和观察他人来学习社会行为规范。
2.情感理解和共情：儿童逐渐发展出对他人情感状态的理解和共情能力，能够意识到他人的感受并对其作出反应。
3.社会角色的认同：青春期是儿童开始探索自我身份和社会角色的阶段，他们开始形成自我认同和寻找自己在社会中的定位。
综上所述，儿童发展心理学主要关注儿童在身体、认知、情感和社会性方面的发展。
通过了解儿童发展的过程和特点，我们可以为他们提供适当的支持和指导，促进他们全面发展。
电大《学前儿童发展心理学》期末复习重点提示
电大《学前儿童发展心理学》期末复习重点提示一、试题类型及举例（一）试卷主要题型：选择题20%，判断题20%，问答题40%、案例分析题20%。
（三）试题与答案例举1、选择题（1）学前儿童心理学研究的是（C）。
A．从出生到成熟时期心理的发生发展B．从初生到入学前心理发生发展规律C．0～6岁儿童心理的发生发展的规律D．6～18岁儿童心理的发展2、判断题：学前儿童心理学是阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势及心理发展变化的机制。
（对）3、问答题：简述处于他律道德阶段儿童特点。
参考答案：（1）对规则的理解上认为规则是万能不变的；（2）评定行为的态度是极端的；（3）判断行为根据后果大小；（4）把惩罚看成是天意，赞成严厉的处罚；（5）单方面尊重权威，遵守成人标准和成人规则。
4、案例分析题：根据材料描述请指出孩子的气质类型，并谈谈研究儿童气质的教育意义及针对性措施。
材料：她易于察觉别人不易察觉的事情。
在实验中，两根铁丝本应是等长的，但实际上有极细微的差异。
先后参加实验的10个同龄小朋友，只有她一人注意到这个差异。
她不喜欢说话，喜欢一个人玩。
有时其他小朋友凑过来玩，她也不说话，只是厌烦地把他们推开，更不易与陌生人接触。
她情绪不易外露，受到表扬时，也没有什么表示。
在幼儿园里遇到不高兴的事，可以毫无表情，但回家后对着妈妈哭。
她上课时很安静，总是一个姿势坐着。
吃饭时，不管饭菜多么好，从不见她大口吃。
午睡时，她总是把衣服一件件叠好放在椅子上。
如果椅子稍歪一点，她要把它放正，还要看上几眼，然后才躺下。
起床时，穿衣动作也很慢。
参考答案：她是偏于抑郁质的孩子。
从心理学的角度来看气质的问题，它有类型的差异，而没有好坏的区别。
也就是说，每一种气质都有其积极的一面，也都存在着消极的一面。
对于发展中的学前儿童来说，其周围的成人和教师，应当在了解、尊重儿童气质差异的前提下实施教育，才能有的放矢，取得实效。
对抑郁质的儿童，则应注意发扬他的长处，及时给予肯定，鼓励他的自信心等。
学前儿童发展心理学 期末复习资料
第一章第一节一、选择题心理活动最重要的器官是（）A、脑B、心脏C、感觉器官D、大脑神经2、人的心理活动的内容是（）A、人脑所固有的B、父母遗传的C、客观现实D、人脑想象出来的3、心理是人脑对客观现实（）A、主观能动的反映B、像镜子一样的反映C、被动的反映D、原原本本的反映4、常言道“仁者见仁，智者见者”这说明了心理是（）A、脑的机能B、对客观现实的反映C、脑对客观现实主观的反映D、脑对客观现实的真实反映5、心理学的研究对象是（）A、人的社会行为B、人的心理现象C、人的心理过程D、人的个性心理6、学前儿童期通常是指（）A、3-6岁B、0-1岁C、1-3岁D、0-6、7岁7、儿童学习某种知识和形成某种技能比较容易、心理某个方面发展最为迅速的时期称为（）A、转折期B、敏感期C、危机期D、最近发展区8、下列不属于6-12个月婴儿的身体发展特征的是（）A、能够坐、站、趴B、出现分离焦虑C、能连续清楚的发出一些音节D、有抓握反射9、儿童的各种心理过程和特性，出生时并不齐全，而是在发展过程中先后出现，这说明学前儿童心理发展的一个总趋势是（）A、从笼统到分化B、从具体到抽象C、从被动到主动D、从不齐全到齐全10、婴幼儿手眼协调的标志性动作是（）A、无意触摸到东西B、握住手里的东西C、伸手拿到看见的东西D、玩弄手指11、下列属于4-5岁幼儿心理发展特征的是（）A、爱模仿B、个性初具雏形C、抽象思维开始萌芽D、开始接受任务12、下列属于5-6岁幼儿心理发展特征的是（）A、认识依靠行动B、开始掌握认知方法C、开始接受任务D、最初步的生活自理简答题：1、简述学前儿童心理发展的特性2、简述学前儿童心理发展的一般规律第一章第二节一、选择题1、儿童心理发展中提供最初的自然物质基础的因素是（）A、遗传B、生理成熟C、教育D、主观因素2、在儿童心理发展中起主导作用的是（）A、家庭B、遗传C、生活条件D、教育3、孟母三迁的故事说明，影响人的成长的一个重要因素是（）A、环境B、邻居C、母亲D、成熟4、影响儿童心理发展的生物因素包括遗传因素和（）A、生理成熟B、家庭因素C、环境因素D、教育因素5、（）可以使遗传提供的心理发展的可能性变为现实A、社会环境B、生理成熟C、心理内部矛盾D、心理活动6、学前儿童心理发展的动力是（）A、社会环境B、生理成熟C、心理内部矛盾D、心理活动7、（）为儿童发展的个别差异提供最初的可能性A、社会环境B、生理成熟C、遗传D、心理活动8、（）是制约儿童心理发展水平和方向的最重要的客观因素A、社会生活条件和教育B、生理成熟C、遗传D、心理活动二、简答题简述学前儿童心理发展的影响因素有哪些？第一章第三节1、提出成熟势力说的心理学家是（）A、高尔顿B、华生C、格赛尔D、斯金纳2、心理学家格塞尔的双生子爬楼梯实验，说明了（）对幼儿学习技能的重要作用A、遗传因素B、教育因素C、环境因素D、生理成熟3、（）创立了精神分析理论A、弗洛伊德B、埃里克森C、华生D、斯金纳4、弗洛伊德认为，人格包括本我、自我、超我三种成分，人格中的最高部分是（），它遵循的至善至美的原则，是人格的社会成分。
国家开放大学学前儿童发展心理学期末复习题参考答案
国家开放大学《学前儿童发展心理学#》期末复习题参考答案第一模块单项选择题1.按照国内外现行的医学以及心理学的分类，1个月至1岁属于（）。
A.出生和新生儿期B.婴儿期C.学步儿期D.早期学前儿童期2.成熟势力发展理论的创始人是（）。
A.格赛尔B.华生C.弗洛伊德D.皮亚杰3.以下不属于脑科学最新研究方向的是（）。
A.理解脑B.保护脑C.运用脑D.模拟脑4.以下不属于影响学前儿童心理发展的人文因素的是（）。
A.遗传B.文化环境C.人际关系D.家庭氛围5.如果听话，给予表扬、奖品，属于（）。
A.惩罚B.负强化C.正强化D.消退6.（）奠定学前儿童心理发展物质基础。
A.营养B.遗传C.环境D.教育7.皮亚杰通过“三山实验”证实，该阶段学前儿童的思维具有明显的（）特点。
B.自我中心C.泛灵论D.客体永久性8.班杜拉将他人（如，榜样）的行为所受到的强化对学习者本人产生的影响称作（）。
A.替代强化B.自我强化C.正强化D.负强化9.格赛尔通过（）断定，学前儿童的学习发展取决于生理成熟，成熟是推动学前儿童发展的主要动力。
A.双生子爬楼梯实验B.延迟满足实验C.感觉剥夺实验D.经典条件反射实验10.（）只能适应固定不变的环境。
A.条件反射B.无条件反射C.有意后注意D.刺激11.幼儿在电视里听到的广告语，不知不觉就记住了，有时候还会在生活中的某个时刻突然蹦出一句动画片里的台词。
这属于（）。
A.无意记忆B.有意记忆C.形象记忆D.动作记忆12.幼儿在叫“妈妈”时，这个词往往代表多重意思。
有可能是要妈妈抱，有可能是要吃东西，或者是要玩具等。
这说明幼儿语言发展属于（）阶段。
A.双词句阶段B.连续音节阶段C.单词句阶段D.初步掌握口语阶段13.以下不属于学前儿童永久存在的无条件反射动作的是（）。
B.眨眼反射C.吞咽反射D.巴宾斯基反射14.教师根据幼儿的行为表现推测幼儿的心理世界，属于（）的表现。
A.思维的概括性B.思维的抽象性C.思维的具体性D.思维的间接性15.乔姆斯基的语言获得模型，证明了他是（）的代表人物。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学前儿童发展心理学期末复习指导重点提示：1．学前儿童心理学的研究对象：学前儿童心理学是研究0至6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。
2．学前儿童心理学的研究任务：阐明儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势；揭示儿童心理发展变化的机制。
3．关于个体心理发展的基本观点及其每个观点的含义。
4．关于关键期概念的正确理解和慎重使用。
5．儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。
6．实证研究法是指研究者必须通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间的相应变化，最后，从这些变化中找出规律来。
7．在心理学中通常把实验的研究者称为主试，把被研究者称为被试。
8．任何研究都有一个时间上的取向，据此又把研究分为横向和纵向两个类型。
横向研究和纵向研究的概念以及它们各自的优点和缺点。
9．纵向和横向的研究取向可以具体体现为以下三种方法：观察法、调查法、实验法。
每种方法的含义、分类和运用。
10．理论研究法的价值。
重要点提示：1．遗传现象。
所谓遗传，就是父母（亲代）通过生育过程把遗传物质（也就是我们平常所说的基因）传递给子女（子代），使后代表现出同亲代相似的特征，比如体态、相貌、气质、音容等。
2．遗传的作用。
遗传是儿童心理发展的自然前提。
3．大脑的结构和机能。
结构：大脑两半球的构造；大脑重量的增加，即6、7岁时儿童的脑重约1280克，已基本接近成人脑重的90%。
12岁达1400克（即成人脑的平均重量）。
机能：新生儿不仅出现无条件反射，而且也能在一定的条件下形成条件反射；皮层抑制机能的发展；第一、第二信号系统的发展。
4．影响胎内环境的因素：母亲的生育年龄、母亲的营养、药物、辐射、孕妇的健康状况、RH因子、母亲的情绪和态度。
一、学前儿童的感知觉发展1．感觉和知觉在人类生活中的重要作用。
近40年来心理学对儿童知觉学习的研究有许多惊人的发现。
2．触觉的敏感性有助于推动婴儿对环境的反应。
到一岁左右，婴儿的触觉、味觉和嗅觉能力已经和成人的相应能力大体相当。
3．视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的视力。
颜色视觉方面的一个重要缺陷是色盲。
4．新生儿出生后就能听到声音，以后听觉敏感性不断提高。
听觉偏好有助于婴儿发展自己的情感、智力和社会性。
复发性中耳炎是导致儿童听力损伤的普遍原因。
尽力减少环境中的噪音，也是保护儿童听力的重要保障。
5．通道知觉主要指视觉——听觉、视觉——触觉、视觉——动觉之间的联合。
6．美国心理学家范茨专门用视觉偏好的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。
研究发现，婴儿对人脸图最感兴趣，这对他们的生命是有现实意义的。
7．美国心理学家吉布森设计的视崖装置用来研究婴儿的深度知觉。
婴儿的深度知觉能力与早期的运动经验有关，与婴儿爬行的经验有关。
8．研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先上下，再前后，然后是左右。
儿童左右概念的发展是和儿童思维发展的一般趋势相符合的。
9．知觉恒常性包括大小恒常性和形状恒常性。
二、学前儿童记忆的发展1．传统的记忆理论和信息加工理论对记忆的研究；艾宾浩斯的遗忘曲线；认知心理学对记忆的研究。
2．婴儿的记忆主要是再认。
3．在态度上，幼儿的记忆以无意识记为主，有意识记在不断发展。
在方法上，幼儿较多运用机械识记，一旦运用意义识记，效果则好。
4．随着年龄的增长，儿童的再认都优于回忆。
5．自传体记忆：婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫自传体记忆。
6．记忆恢复：是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。
心理学家通常认为，儿童记忆恢复现象发生在识记以后的1~2天内。
7．儿童记忆策略的具体表现有以下几种：视觉复述策略、特征定位策略、复述策略、组织性策略、提取策略。
三、学前儿童思维的发展1．从思维发展的方式看，儿童的思维最初是直觉行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑思维。
2．直觉行动思维，就是儿童在动作中进行思维。
这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。
如看到水就要玩水，看到别人玩球就要玩球。
直觉行动思维的特征：直观性与行动性；初步的间接性和概括性；思维的狭隘性直觉行动思维的意义：一方面使儿童的动作得以协调，另一方面把客体从时间和空间上组织起来。
3．具体形象思维是指依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想而进行的思维。
它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。
具体形象思维的特点：具体性和形象性；开始认识事物的属性。
4．象逻辑思维是指使用概念、判断、推理的思维形式进行的思维。
学前儿童晚期时，出现了抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始“去自我中心化”。
儿童思维发展的总趋势，是按直觉行动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的。
就这个发展顺序而言是固定的、不可逆的。
皮亚杰的儿童认知发理论将儿童思维的发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0—2岁）；前运算阶段（2—7岁）；具体运算阶段（7——11岁）；形式运算阶段（从11或12岁开始）。
后皮亚杰时期人们对表征、概念、推理及问题解决方面的研究有了新的发展和变化。
四、学前儿童情感的发展1．关于儿童情绪的发生有三种学说。
2．微笑是婴儿的第一个社会性行为，应引起成人的重视。
3．对于婴儿来说，身体的和心理的分离是引起痛苦的重要原因。
尤其要注意新入园儿童的“入托（或入园）分离性焦虑”。
易使儿童产生惧怕的原因：因熟悉的情境发生了意料不到的变化所致；为他人的惧怕情绪感染所致；由于后天的经验所致。
5．婴儿的愤怒往往产生于身体活动被限制。
对于年龄大的儿童而言，不良的人际关系或受侮辱、受欺骗、受压制都会导致愤怒。
6．婴儿期：情绪和情感易变换、易冲动、易感染、易暴露。
7．幼儿期：奠定了其他高级情感的基础。
8．一个人感受到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪，心理学上称为移情。
一般认为儿童积极的移情，是他们亲社会行为发展的内在因素。
9．幼儿的情绪调控能力是很有限的。
儿童情绪的调控能力和调控方式，与气质有重要联系。
成人要尊重儿童政党的情绪表达方式，尊重儿童的情绪体验。
重点提示：一、儿童的语言1．儿童在出生前语言刺激已经开始对胎儿起作用。
2．学前儿童口语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力以及语用技能的发展等方面。
4岁以上儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音。
在儿童语言发展的过程中，有很多积极词汇，即既能理解又能使用的词；也有一些消极词汇，即或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用的词。
语法结构发展的趋势有：从浑浊—体到逐步分化；句子结构从简单到复杂；句子结构从不完整到完整；句子长度由短到长。
3．皮亚杰将儿童的语言划分为两大类：自我中心语言和社会化语言。
自我中心语言共分为三个范畴：重复、独白、双人或集体的独白。
社会化语言有以下四种：适应性告知；批评和嘲笑；命令、请求和威胁；问题与回答。
语言获得理论的三种学说。
二、儿童的亲子关系1．依恋是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的，持久的情感关系，婴幼儿以依恋行为（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟随等）表达对依恋对象的依恋关系。
美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了母爱对于儿童的不可替代性。
安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式：焦虑—回避型；安全型；焦虑—反抗型；紊乱型。
影响依恋的因素：教养方式、儿童的气质特点、家庭的因素。
早期依恋对后期行为的影响表现在：社会性方面；情感发展方面；认知发展方面。
三、儿童的同伴关系1．同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
哈特普把成人与儿童之间的关系称为垂直关系，把同伴关系称为水平关系。
在儿童社会化的过程中，水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈、更持久。
2．同伴关系的功能：发展社会能力的功能；帮助发现自我的功能；提供感情支持的功能。
3．影响儿童同伴交往的因素：教养方式、身体吸引力、行为特征、认知能力、教师的影响。
社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是影响儿童最有力的人物。
因此，作为教师，在教育过程中必须注意自己的言行对儿童的影响。
四、儿童的社会行为1．亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。
2．儿童亲社会行为的影响因素有：环境因素、认知因素、移情、强化。
3．儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是工具性侵犯，一种是敌意性侵犯。
4．儿童攻击性行为的影响因素：家庭影响、玩具及电视、社会认知因素。
5．电视的负面效应并不是电视媒体天生就有的，相反，这些负面效应是由于社会对媒体的使用不当，或者是家长本身的原因造成的。
6．儿童道德认知发展的阶段：皮亚杰通过自然观察法和实验法的研究，将儿童道德认知发展划分为前道德阶段（0—2岁）、他律道德阶段（2—7岁）、自律道德阶段（7—12岁）。
柯尔伯格采用纵向法，提出了他的三个水平六个阶段道德发展理论。
儿童道德发展的影响因素：认知能力、同龄人的交流、儿童的养育实践、教育与文化。
重点提示：1．儿童在音乐的世界里主要扮演着三种角色：音乐的感知者、表现者和欣赏者。
不同年龄阶段的儿童在这三方面有着不同的发展特点和水平。
2．儿童绘画的发展经历了涂鸦期、象征期、定形期三个阶段。
处于象征期的儿童开始逐渐画人，但是这些“人”具有同一个特征，那就是光光的脑袋上长着长长的尾巴，因此，人们把儿童早期画的“人”，称为蝌蚪人。
3．儿童美术欣赏能力发展的特征：关注美术作品的内容而忽视作品的形式；评价作品好坏的标准是喜欢的物体和颜色。
4．学前儿童游戏活动中的心理特点：兴趣指引；注意力集中；有积极的情感体验；自由性；假想与真实的转换；人与人（物）交流；各方面能力的延伸喜欢游戏，最重要的是他们对游戏的内容有强烈的兴趣。
5．心理学家Parten将游戏分为四种：独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。
6．操作性游戏的发展主要体现在以下三个发展阶段中：无目的游戏、功能性游戏、及结构性游戏。
7．象征性游戏的几个发展阶段：自我导向的装扮游戏，外在导向的装扮游戏，序列性装扮游戏及角色游戏。
8．角色游戏是儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。
重点提示：1．个性，作为一个心理特征系统，包含有三个紧密相连的子系统，他们是个性倾向性系统、自我意识系统和个性心理特征系统。
2．传统的四种气质类型的典型心理特征一般表现有：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。
3．婴儿三种不同的典型气质类型有：容易抚育型、抚育困难型、启动缓慢型。
4．研究儿童气质的意义在于；气质有类型的差异而无好坏的区别，每一种气质都有其积极的一面和消极的一面；应当在了解、尊重儿童气质差异的前提下实施教育，才能有的放矢，取得实效。