浅谈幼儿早期识字阅读
在早期阅读中发展幼儿前识字阅读的现状分析及反思总结
在早期阅读中发展幼儿前识字阅读的现状分析及反思
总结
现状分析
1. 识字阅读开始时间：目前，许多幼儿在入学前的早期阅读中，开始接触识字阅读的环境和材料。
这主要得益于家庭和学校的关注，以及对早期阅读重要性的认识。
2. 识字教育方法：传统的幼儿前识字阅读教育主要依靠认读字卡、绘本阅读和故事讲解等方式进行。
这些方法注重字的形状和发音，帮助幼儿建立基本的识字能力。
3. 限制因素：尽管有了早期识字环境和教育，幼儿在识字阅读方面仍面临一些限制因素。
早期阅读时间有限，幼儿的识字量和阅读理解能力有限，还没有完全掌握复杂的音节组合和句子结构。
反思总结
1. 多元化教育方法：应该采用多元化的教育方法，既强调字形和发音，又注重理解和应用。
通过与幼儿一起玩游戏、唱歌、讲故事等方式，激发幼儿的兴趣和动力，培养他们对阅读的积极态度。
2. 创造优质阅读环境：要为幼儿创造丰富的阅读环境，提供适合他们年龄和兴趣的图书、玩具和在线资源。
定期进行亲子阅读活动，增强家长的参与和支持。
3. 注重阅读的整体培养：除了识字能力，还应注重培养幼儿的阅读理解、表达和批判思维能力。
通过提问、讨论和创作等方式，帮
助幼儿深入理解故事情节和主题，并有自信地表达自己的想法。
4. 个体化关注：幼儿的阅读发展存在差异，需要个体化的关注和指导。
教师和家长应密切观察幼儿的阅读兴趣和能力，根据他们的特点和需要提供个性化的支持和指导。
要意识到幼儿前识字阅读的培养是一个逐步发展的过程，不能过于急于求成。
应注重培养幼儿对阅读的兴趣和热爱，为他们建立扎实的阅读基础打下坚实的基石。
早期识字阅读对幼儿的意义
早期识字阅读对幼儿的意义早期识字阅读对幼儿的意义早期识字阅读对幼儿的意义二人生识字聪明始，识字在幼儿阶段有着十分重要的意义，早期识字阅读是开发幼儿语言潜能最为有效的方法。
早期识字阅读有以下几个方面的意义：一、早期识字阅读可以促进幼儿口语的发展0~6岁是儿童语言发展的最佳时期，通过识字阅读训练可以让幼儿开始接触书面语言，通过对规范和优美的书面语言的学习，幼儿可以逐渐扩大词汇量，在不知不觉中学会大量的句式，并把他们内化成自己的语言，这样就促进了儿童口语的发展。
二、可以提早阅读，发展幼儿的认知水平人所具有的大部分知识都是通过阅读获得的，因此，谁阅读得早，谁的阅读量大，谁就在拥有的知识量上占有优势。
西方国家的儿童有85%的知识来源于阅读，而我国的儿童还是主要靠“听”来获取知识，这主要是小学教育中识字周期的时间拉得太长造成的。
三、识字训练可以开发幼儿的智力识字可以开发幼儿的智力，这可以从两个方面来说，语言能力本身就是智力的一个重要组成部分，对于儿童来说，儿童的语言能力是其智力的第一因子；另一方面，由于汉字本身的特点，汉字的构成像智慧积木，可以开发人的智力，著名语言学家安子介说：“汉字能够使人产生联想，联想是一切发明之母。
”四、识字训练是培养超常儿童的必由之路超常儿童高智商的形成因素是多方面的，但他们却都有一个共同的特点是：识字早，在年龄很小的时候就能够自由阅读，据中科院心理研究所超常心理研究室查子秀的研究记载：中国科技大学首期少年班有29人，有28人在3岁左右开始识字，在认识到一定数量的汉字之后就开始独立阅读。
关于母教、早教、识字、阅读等更多的信息请拜阅王东华先生的《发现母亲》.该书中343页“抽好人生陀螺的第一鞭”这一章补天书院整理2021-04-30电话 [1**********]。
浅谈小班幼儿早期阅读与识字现象-——一个案观察与反思
199Email ：jiaoyuluntan@浅谈小班幼儿早期阅读与识字现象—一个案观察与反思北京市海淀区武警总部机关幼儿园 曹宝红3～8岁是儿童学习阅读的关键期，抓住关键期及时进行适当的培养，不仅能促进幼儿语言能力的发展，还能较早地发展幼儿的智能，丰富幼儿的社会情感，以及专注、坚持、倾听等良好的学习品质，为儿童的终身发展奠定基础。
在开展的早期阅读活动中，我发现即使是小班也有一部分幼儿有一定的识字经验，并且影响着孩子的阅读活动。
早期阅读中的识字现象引起了我的关注与思考。
观察一：小宇认识字3月6日，教学活动环节，我和幼儿一起学习儿歌《我爱妈妈》，当我出示教学大书请幼儿观察画面时，小宇直接说出儿歌的名字。
我问他：“你怎么知道？”他说：“我认识字，上面写着呢！” 3月18日，在餐前过渡环节我和幼儿一起看大书《蛇偷吃了我的蛋》。
小宇站在最前面，距离大书最近。
当我请幼儿说一说乌龟妈妈发现自己的蛋一个也没少时，乌龟妈妈会怎样做？不一会儿，小宇直接说出了书中与文字一样的答案。
当时，我以为小宇是观看了画面动物爪子的排列顺序，我把书正面观察了一下，发现书上的文字和排列并不一样。
而且，这一页的文字很多（绘本第18～19页），我肯定了小宇：“你说得真好！”并接着问他：“你从什么地方看到的？”小宇说：“书上的字，我认识。
”反思：根据以上及平时的观察，我了解到小宇认识许多汉字。
识字对于小宇的阅读来说是促进还是阻碍呢？观察二：会识字，不会阅读3月20日，小宇在图书区拿了一本《花格子大象艾玛》的图书，一页一页地念着书上的文字，对画面停留的比较少，念完一遍文字后就把图书放回书架上。
我拿起图书对小宇说：小宇能给老师讲讲这本书吗？小宇拿起书来又念起文字来，我给小宇提了个问题，小宇没有回答，而是继续读下一页。
反思：小宇对文字的关注比较机械，为了读文字而读文字，对画面关注比较少，虽然能够把文字读下来，但是对画面的观察理解不够，不是真正意义上的阅读。
三岁认字过四千识字神童,谈谈你对学前儿童识字和阅读的看法
三岁认字过四千识字神童,谈谈你对学前儿童识字和阅读的看法学前儿童识字和阅读非常重要，因为这是为孩子们提供知识、发展智力和培养阅读习惯的重要步骤。
以下是我对学前儿童识字和阅读的看法:1. 识字和阅读是学习的基础：识字和阅读是孩子学习的基础，可以帮助孩子更好地理解世界，提高他们的自信心和自尊心。
通过阅读，孩子们可以学习新的词汇和句子结构，发展他们的语言表达能力，同时也可以培养他们对阅读的兴趣。
2. 早期识字可以提高学习成绩：一些研究表明，早期识字可以帮助孩子们更好地掌握语言和数学技能，提高他们的学习成绩。
识字的孩子通常能够更快地理解和掌握新的词汇和句子结构，这有助于他们在阅读和其他学科中表现出色。
3. 识字可以增强孩子的自信心：当孩子们开始识字并意识到他们可以理解和使用这些词汇时，他们会感到自豪和自信。
这种自信可以鼓励他们在其他方面更好地发展，例如社交技能和自尊心。
4. 识字可以培养孩子们的想象力和创造力：识字可以帮助孩子们更好地理解和运用语言，从而鼓励他们发挥自己的想象力和创造力。
孩子们可以通过阅读和识字来探索自己的想象力和创造力，这可以帮助他们更好地发展自己的个性和才能。
然而，学前儿童识字和阅读并不应该是强制的或功利的。
相反，家长和老师应该为孩子们提供良好的阅读环境，鼓励他们喜欢阅读，培养他们的兴趣和好奇心。
同时，识字和阅读应该是有趣和愉悦的，而不是痛苦和压力的。
学前儿童识字和阅读非常重要，可以帮助他们更好地发展自己的智力和能力，同时也可以为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
然而，我们应该以一种开放和包容的态度来支持孩子们的发展，让他们在快乐和兴趣的基础上学习。
拓展:1. 学前儿童识字和阅读的最佳年龄：研究表明，学前儿童开始识字和阅读的最佳年龄是在 3-6 岁之间。
这个年龄段的孩子们通常具有足够的语言能力来理解和理解他们阅读的内容，同时也有足够的智力和认知能力来掌握新的词汇和句子结构。
2. 识字和阅读的方法：为了鼓励学前儿童识字和阅读，家长和老师可以使用各种方法，例如创建书香环境、与孩子一起阅读、鼓励孩子模仿文字、游戏和活动等等。
幼儿园早期阅读与识字读后感
幼儿园早期阅读与识字读后感给孩子读书，仅仅是因为自己喜欢读书，读了几年，收获颇大，孩子对书的热爱让我感动!先就儿子他们这个年龄段(四至五岁)谈谈我的一些在幼儿阅读方面的感受吧。
随着社会的不段进步和发展，生活节奏也日益的加快,通过语言解决问题已成为当前社会发展的必要，有位教育家说过:“人类有两种语言,一种是听觉语言,一种是视觉语言。
”根据教育家们长期的科学早教证明,儿童期不仅是学习听觉语言的最佳期,也是学习视觉语言的黄金期。
如果儿童在学习发音说话的同时,早期学》识字、朗诵、阅读,使视听语言能够与之并驾齐驱,那么幼儿的智力发展水平就会突飞猛进的提高。
非常庆幸儿子刚好赶上幼儿园开展早期阅读课题时间，面对日新月异，多元价值并存的时代，大家越来越清楚地看到阅读是一个人必须具备的能力，早期阅读更被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。
幼儿期也是社会化发展的重要时期，儿童在这段时期的经历和体验，以及在此基础上的社会性发展状况，将影响其一生。
在发展幼儿阅读能力的同时促进幼儿的社会性发展，让幼儿在阅读中了解人与自然，人与人，人与世界之间的和谐、美好关系，培养幼儿对生命的尊重，关爱与敬畏的情感，积极乐观的生活态度，活泼开朗的性格和良好的社会品质，增强幼儿的社会性发展，提高幼儿的社会交往的能力，使幼儿成为顺应时代发展的人，从而对理想与末来的向往追求，积极的人生态度给与启迪。
早期的阅读培养是一种习惯培养，不在于使他获得多少知识，认识多少字，而是培养他们的阅读习惯,使其长大后成为一个热爱读书的人。
在我的心里我一直认为书本是甜的，在犹太人家里，孩子稍微懂事母亲就会翻开《圣经》滴一点蜂蜜在上面，然后叫孩子去吻《圣经》上的蜂蜜。
其用意就是，让孩子知道书本是甜的，要热爱读书。
让孩子热爱读书，也是幼儿园在早期阅读的一项重要任务。
书是人类进步的阶梯，人类文明的成果大都积沉在书中。
让幼儿从小在书的海洋中徜徉，有利于对幼儿进行智力和人性的开发与启蒙当今世界正面临21世纪的挑战，人的现代化是国家现代化必不可少的因素，幼儿将来能否积极地适应各种环境;能否协调地与他人和集体的关系;能否勇敢地担负起社会责任;能否乐观地对待人生，决定于幼儿期的生活积累和受教育状况。
幼教论文 浅谈幼儿识字阅读
论幼儿早期识字阅读近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用；幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。
我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。
”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3——8岁期间形成的，如果在幼儿期间不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。
因此，在学前期开展幼儿早期阅读教学，是目前幼儿教育的一个重要话题。
幼儿识字活动是早期阅读能力发展的一部分，与幼儿口头语言发展密切相联系，尽管学前阶段是以发展口头语言——听、说为主，但在生活中幼儿表现出了一些“认”、“读”的要求，例如，他们通常对周围环境（房间里、书桌上、幼儿园里、书店里等）的书本和文字做出反应，在成人给他们念书、朗诵儿歌时，也会煞有介事地看书上的字，因此，为幼儿创设一些接触“认”、“读”的机会，让幼儿了解一些有关文字语言的信息，增加对文字语言的兴趣，懂得文字语言的重要性，是很有必要的。
幼儿识字活动虽然是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，但与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别，它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字，而是在设定的情境中，为幼儿提供文字信息，使幼儿获得识字的经验，解除书面语言的知识、规律和学习的策略技能，为进一步掌握书面语言打下基础。
同时，在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。
那么，到底应该如何开展幼儿识字阅读教学呢？结合自己的教学实践我认为可以从以下几个方面进行：一将识字阅读与各科教学活动紧密结合在语言教学中开展诗歌、故事教学活动时，我将识字阅读运用在其中来增加幼儿学习的趣味，通过欣赏、跟读、朗读及识字游戏不同重点来进行，使幼儿在形式多样的重复中认读，从而更有效地达到语言教学的要求。
浅谈幼儿早期识字教育
浅谈幼儿早期识字教育早期识字教育是国内外都很关注的问题，但至今仍有截然不同的看法，可谓“仁者见仁，智者见智”。
现在许多家庭、幼儿园、学前班都在进行儿童早期识字教育，但其出发点却是各不相同的。
有的是为入小学作准备，指望提前识字能使孩子入学后成绩优异；有的是以早期大量识字来造就“神童”；有的是通过早期识字来开发幼儿的智力等等。
不同的出发点必然导致不同的做法，获得的效果也就不一样。
有些早期识字的儿童入学后并未能保持多久的“优势”，反而产生了厌学情绪，影响了学习的积极性；个别所谓识多少多少字的“神童”，畸形的发展，却牺牲了一些更可贵的东西。
一、幼儿能不能识字，应不应该识字学前的幼儿是否具备了识字的心理机制，对幼儿实施一定量的识字教育，对幼儿的发展是产生积极的还是消极的影响呢？幼儿能不能识字，应不应该识字？这是幼儿教育界长期存有争议的问题。
1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”以后，识字教育一直作为一个尘封的课题在幼儿园无人涉足。
解放以后，我国历次制定的幼儿园语言教学大纲中，一直未提出书面语言学习的要求，因而，近半个世纪以来，幼儿语言教学的内容限于听、说的能力培养的范畴，幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。
改革开放，我国幼儿教育对原有的教育思想与教育观念，教育的内容与形式，包括一些有争议的问题进行再认识、再探索。
而现代社会随着幼教领域所涉及范围的不断拓展，许多的专家学者又重新以新的观念，新的角度去观察中国的汉字，探索识字教育在幼儿园是否具备可行性。
在这一历史背景下，近十多年以来，各地的幼教科研机构同幼教实际工作者一起，开展了众多的幼儿识字实验及行动研究，给幼儿识字教育的可能性与必要性的论征提供了大量的第一手资料。
同时，在研究过程中对幼儿识字优质教育的创设，合理序列的编排，科学的量与度的把握等方面进行探索与实践，为幼儿识字教育在技术上提供了很有价值的经验。
浅谈幼儿早期识字阅读教育
2020年17期┆239随笔浅谈幼儿早期识字阅读教育郑兰娟摘 要：近几年，随着人们生活水平以及文化素质的提升，早期教育受到越来越多的关注，再进行幼儿早期教育的同时，人们逐渐把眼光转向了幼儿早期的识字阅读教育。
经研究发现，幼儿早期的识字阅读教育对幼儿的成长和发展具有很重要的意义。
基于此，本文对幼儿早期识字阅读教育进行研究，做出以下讨论仅供参考。
关键词：幼儿；早期；识字阅读教育 随着新课程教育理念的发展，幼儿教育也受到了广泛的关注。
根据新课程的教育理念，幼儿教育过程中需要将早期识字阅读教育作为幼儿教育的重中之重。
幼儿时期是学习听觉和视觉语言的最佳时机。
因此，在学习发音时，幼儿的识字阅读教学应得到加强。
在幼儿的成长过程中，在具有针对性的成长环境开展识字阅读教学，能有效地激发幼儿们的学习兴趣。
而且进行识字阅读教学可以促进幼儿早期智力的开发，使儿童的智力发展水平迅速提升。
一、幼儿早期识字阅读教育的重要意义首先，早期识字阅读教育可以促进幼儿的智力发展。
智力的发展也受到思维的影响，在幼儿进行识字的过程中通过感知字符，复杂的思维活动得以进行，从而对儿童认知结构发挥出重组的作用，进一步促进幼儿智力的发展。
其次，有利于大脑发育。
最新的大脑生理学研究表明：人的智力水平主要受到脑细胞结构的影响。
0-6岁是大脑树突成长最快的时间，识字阅读可以有效刺激大脑，通过文字对孩子的大脑起到刺激作用，不仅有利于大脑发育，同时可以对汉字进行有效的掌握。
最后，识字阅读教育为今后的学习打下基础。
早早地进行识字教学，就可以较早的阅读，当看到不认识的字，幼儿们也会主动去问，在好奇心的驱动下，幼儿们逐渐成为主动的学习者，主动学习习惯因此得到培养，这也有利于幼儿以后的生活和学习。
实施幼儿早期识字阅读教育可以使幼儿认识更多的字，培养他们的自学能力，从小学会主动学习，学会自己阅读，养成读书的好习惯，并促进阅读能力的进一步发展，为幼儿们今后的学习打下良好的基础[1]。
《2023浅谈幼儿早期阅读识字教育》2600字
浅谈幼儿早期阅读识字教育目录浅谈幼J身期阅读识字教育. (1)引言 (1)一、幼儿进行早期阅读识字的现状分析 (1)1 .教师在阅读识字教育中起到的作用有限 (1)2 .家长疏于对幼儿早期阅读识字能力的培养 (2)二、培养幼儿的阅读识字的重要性 (2)1 .早期的阅读兴趣培养可有效促进幼儿思维能力发展 (2)2 .早期的阅读有益于幼儿丰富认知 (3)3 .早期的阅读可以培养幼儿的独自思考能力 (3)4 .早期阅读促进幼儿语言方面的培养 (3)三、结论 (3)I摘要］教育事业中的学前教育目前受到教育部门越来越多的重视。
学前教育中阅读兴趣和能力的培养是相对重要的一环。
阅读可以促进幼儿智力发育、扩展知识等。
在通过对幼儿早期阅读识字的现状研究中，发现在幼儿早期积极开展阅读识字的幼儿识字量有很大的提升，专注度较其他幼儿也有增加，而在幼儿早期没有进行阅读识字教育的，幼儿进行流畅阅读比较困难，也很容易被其他事物影响，基于此，本文得出培养幼儿的阅读识字对于促进幼儿思维能力发展、丰富认知、培养幼儿的独自思考能力和促进幼儿语言表达能力具有重要意义的结论。
关键词：学前教育；幼儿；阅读教育；引言早期阅读应该从幼儿开始，阅读能力的提高可以相应地提高其他能力。
养成良好的阅读习惯对事物和生活的看法有着非常重要的影响。
对一个国家来说，阅读可以提高国民的综合素质，继承优秀文化，提高综合实力。
许多国家已经将阅读纳入教育体系。
显然，阅读对国家和民族的发展非常重要。
简而言之，早期阅读是儿童在学前阶段的预备性阅读过程，主要是形成阅读习惯、兴趣和逐步阅读书籍、图片和其他阅读材料的过程。
一、幼儿进行早期阅读识字的现状分析1 .教师在阅读识字教育中起到的作用有限幼儿阅读识字教育是指教师通过有形的阅读材料迸行解释，并以一定的教学方法进行教学，使幼儿能够理解互动的学习过程。
这一互动过程决定了教与学的主体不仅是教师，也是学习的幼儿。
在阅读识字教育中更重要的是幼儿本身对于阅读相关绘本材料的兴趣性，才能让教师在识字阅读教育中取得事半功倍的效果。
幼儿早期阅读识字
幼儿早期阅读识字
拥有良好的语言能力是一个人未来学习取得成功的基础。
为了每个人未来的美好，早期阅读识字的能力有着极为重要的意义。
早期阅读识字有助于孩子拓展语言能力，幼儿早期阅读识字是孩子获取知识和技能的重要基础。
英语作为国家的学科之一，考试的重点是语言的应用能力，尤其是阅读理解的能力。
而阅读的能力，首先起步于识字，而识字又从早期开始学习，所以幼儿早期阅读识字的能力是非常重要的。
幼儿早期阅读识字的方法，可分为三个步骤。
第一步，在获得专业指导的情况下，了解一些基础的识字规律，比如姓名首字母、汉语拼音、简单的中文汉字等，这些规律是孩子们最容易掌握的；
第二步，孩子们可以利用一些语音工具，如发音机等，辅助记忆各种词语；
第三步，结合日常生活，主动贴近语言生活，把学习当作是一种游戏，教会孩子独立思考，这样才能使孩子掌握越来越多的词语。
此外，在早期阅读识字过程中，家长和老师们还可以给孩子一些有趣、儿童化的识字书籍，比如儿童小说、诗歌等，让孩子们在看书的过程中更好地掌握识字能力，受到一定程度的自主性训练。
在孩子学习识字的过程中，家长和老师们要给予孩子以足够的鼓励和肯定，这样才能激发孩子的自信心，增强他们的学习热情。
最后，要明确的一点是，幼儿早期阅读识字的过程，是需要一段
漫长的时间投入来获得成果的，所以家长们和老师们在孩子们学习过程中都要有耐心，不断加强督促，才能保证孩子们能够在阅读识字方面取得满意的成绩。
总之，幼儿早期阅读识字的重要性不言而喻，家长和老师们要加强自身教育，了解最新的学习方法，以便能够为孩子们提供最好的早期阅读识字学习环境，为孩子的未来打下良好的基础。
识字与阅读能力的培养
识字与阅读能力的培养在当今信息爆炸的时代，具备良好的识字和阅读能力成为人们接触知识、获取信息的基本要求。
而培养孩子的识字和阅读能力也是家庭和学校教育的重要任务。
本文将探讨如何有效地培养孩子的识字和阅读能力。
一、创造良好的阅读环境孩子的识字和阅读能力的培养离不开良好的阅读环境。
家庭可以提供安静、整洁的阅读空间，配备丰富的图书，激发孩子的阅读兴趣。
富有生活气息和亲子互动的绘本、故事书能够吸引孩子的注意力，激发他们主动阅读的欲望。
二、从识字开始1.早期识字阶段在孩子幼儿园阶段，家长可以通过图片卡片、玩具等形式向孩子介绍一些最基本的字母和汉字。
在孩子熟悉了字母和汉字的基本形状后，可以逐渐扩大词汇量，让孩子能够认读一些简单的常用字词。
2.巩固识字阶段随着孩子年龄的增长，家长可以逐渐引导孩子进行阅读，辅助他们进行识字训练。
可以根据孩子的年龄和认知水平选择适合的启蒙读物或课外书籍，帮助他们巩固已学字词，并学习新的词汇。
三、培养阅读习惯和兴趣阅读习惯和兴趣的培养是提高识字和阅读能力的重要一环。
家长可以给孩子提供足够的时间，让他们有充分的机会阅读。
同时，家长也要起到良好示范的作用，自己做到读书兴致高涨，形成家庭读书氛围。
四、多种形式的阅读材料1.文学作品文学作品是培养孩子阅读能力的重要来源。
可以给孩子选择一些具有故事性、情感性的小说、童话故事等，激发他们的阅读兴趣。
此外，还可以介绍名著、文学经典等给孩子，拓宽他们的阅读视野。
2.科普读物科普读物可以满足孩子对科学、自然、社会等方面的好奇心，提供知识的延伸和深化。
适合孩子小学和中学阶段的科普读物应该简洁明了，图文并茂，让孩子能够轻松理解。
3.报纸杂志给孩子提供阅读报纸和杂志的机会，可以使他们了解时事新闻、社会热点等信息。
报纸杂志的语言通俗易懂，图文并茂，适合培养孩子的综合阅读能力和扩展知识面。
五、引导孩子进行主动阅读培养孩子的主动阅读能力，让他们能够独立思考、理解和分析是极为重要的。
早期识字与阅读 提升小学生语言能力的重要途径
早期识字与阅读提升小学生语言能力的重要途径在当今社会中，识字和阅读能力被认为是非常重要的基本能力。
早期识字与阅读是提升小学生语言能力的重要途径之一。
本文将从识字的重要性、早期识字的方法、阅读对语言能力的影响以及如何提升小学生的阅读能力等方面进行探讨。
一、识字的重要性识字是指辨认字形、理解字义和具备运用字词的能力。
识字是初步形成语言和表达能力的基础，它对小学生的成长和学习发挥着至关重要的作用。
首先，识字让小学生能够读懂教材、参与课堂讨论，从而提高学习效果。
其次，识字能够拓宽小学生的知识面，丰富其认知层次，培养他们的思维能力和创造力。
此外，识字还是沟通交流的基础，能够帮助小学生更好地与他人交流，增进人际关系。
二、早期识字的方法早期识字是指在小学生学习初期，通过科学有效的方法培养他们的识字能力。
以下是几种常见的早期识字方法：1. 拼音教学法：通过学习拼音，培养小学生理解字音与字形的能力，从而初步识字。
拼音教学法有利于初步启蒙，帮助小学生掌握基本的字词拼读和书写能力。
2. 字母教学法：将字母的发音与字形进行对应，通过字母与单词的组合来识字。
字母教学法可以帮助小学生更好地掌握单词的拼写规则及读音，提高识字能力。
3. 故事教学法：通过有趣的故事、童话等文本，激发小学生的阅读兴趣和阅读欲望，从而提高其识字能力。
故事教学法对于培养小学生的语感和阅读兴趣非常有效。
三、阅读对语言能力的影响阅读是培养小学生语言能力的重要途径之一。
通过阅读，小学生可以接触到各种不同的文字材料，提高他们的词汇量和语言表达能力。
同时，阅读能够培养小学生的理解能力、推理能力和思维能力，促进他们的思维发展和逻辑思维能力的培养。
此外，阅读还可以拓展小学生的知识面，增加他们的世界观和视野。
四、提升小学生的阅读能力为了提升小学生的阅读能力，我们可以采取以下几种方法：1. 建立良好的阅读环境：为小学生创造良好的阅读环境，提供丰富多样的阅读材料，如图书馆、图书角等，让他们自由选择适合自己的阅读材料。
浅谈山区幼儿早期识字阅读教育
浅谈山区幼儿早期识字阅读教育摘要：幼儿期是阅读能力逐渐形成的重要时期，开展早期阅读活动是培养阅读能力形成的很好的方式。
针对幼儿的早期阅读活动目前的现状，通过对幼儿教师对早期阅读认知、幼儿园早期阅读环境创设、早期阅读材料选择与来源、早期阅读活动中的家园互动等方面的现状进行研究，分析早期阅读存在的问题，提出幼儿早期阅读活动的相应建议与对策，有助于幼儿园早期阅读活动正常开展。
关键词：早期阅读；习惯养成；现状调查《幼儿园教育指导纲要（试行）》就明确指出，要把幼儿早期阅读教育放到语言教育系统当中去。
随着如今社会的高速发展，人们逐渐认识到早期阅读教育对幼儿发展的重要性，因此现在在幼儿园里经常开展早期阅读的相关活动。
早期阅读，顾名思义就是学前期幼儿的阅读，但随着时间的推移延长、研究的逐渐发展，对于早期阅读的概念也有了更多更丰富的理解。
早期阅读不像成人阅读都是文字占主要位置，而幼儿的早期阅读主要是图画、简单的文字以及比较儿童画的语言，从幼儿会把书拿起来翻不看、或把书玩着就把书撕掉、或慢慢的会听老师或者家人给自己讲故事再发展到幼儿自己本身会自己拿起书看其中的图画、理解书中的含义把故事自己说出来等这些都是属于幼儿的早期阅读。
一、幼儿早期阅读教育的现状（一）开展早期阅读活动的次数较少幼儿教师每周在班级里开展的阅读活动次数不易让幼儿养成良好的阅读习惯，教师每周在班级里开展阅读活动的次数一星期4次以上的比例才占了19.51%，小于或等于2次的比例占到了43.9%，按照早期阅读活动的标准，开展次数为4次以上才算好，由此数据得出教师在每周开展的阅读次数较少，不易养成幼儿的早期阅读习惯。
（二）對幼儿选择阅读材料的引导不足据调查，87.8%的幼儿都会去选择绘本、语言故事类的书籍，科教类和童谣类的书籍是幼儿很少去选择阅读的，而教师很少去引导幼儿去选择。
如果有教师的介入，幼儿们选择的图书种类要多一些，会看一些除了绘本之外的书籍，让幼儿自己选择的都是绘本简单明了、绘画鲜艳的书籍，幼儿拿来翻个一遍就算阅读完成了。
幼儿早期阅读和识字能力的培养
幼儿早期阅读和识字能力的培养幼儿早期是人生发展最快的阶段之一，正是在这个时期，幼儿开始接触语言和文字，培养阅读和识字能力对他们的成长起着至关重要的作用。
本文旨在探讨如何有效地培养幼儿的早期阅读和识字能力，为他们打下良好的学习基础。
一、识字早期教育的重要性识字是一项基础的能力，对于幼儿的学习和发展有着重要的促进作用。
早期识字能力的培养不仅有助于幼儿对世界认知的拓展，还可以提高他们的沟通能力、理解能力和表达能力。
此外，识字还为未来学习各个学科打下基础，为幼儿的成绩和学习动力注入正能量。
二、创设良好的阅读环境为了培养幼儿的阅读和识字能力，我们首先要创设一个良好的阅读环境。
这包括：1.建立一个安静舒适的阅读角落，提供足够的自然光线和适合阅读的座椅；2.提供丰富多样的书籍，包括图画书、儿童文学作品和有趣的故事书等；3.保持书籍的整洁有序，定期更新并旋转展示以激发幼儿的阅读兴趣。
三、利用多种教学方法为了激发幼儿对阅读和识字的兴趣，教师可以尝试多种教学方法，如下所示：1.情景导入法：通过引导幼儿观察周围环境，提问或出示图片等方式，激发他们对阅读和识字的兴趣；2.动手操作法：通过制作字卡、字母拼图等活动，让幼儿亲自参与，增强他们的记忆力和理解能力；3.游戏化学习法：利用游戏、竞赛等形式，培养幼儿的学习动力，激发他们的求知欲；4.情感互动法：通过与幼儿互动，鼓励他们表达自己的情感，增强对文字意义的理解。
四、注重情感体验和亲子阅读幼儿的情感体验对于阅读和识字能力的培养至关重要。
教师可以鼓励幼儿在阅读过程中表达自己的情感，让他们体验到阅读带来的快乐和乐趣。
此外，亲子阅读也是培养幼儿阅读和识字能力的重要途径。
家长可以陪伴幼儿一起阅读，并与他们分享阅读的感受和体验，加强亲子之间的情感交流。
五、个性化教学与差异化教育每个幼儿的学习特点和兴趣都不尽相同，因此，教师要注重个性化教学和差异化教育。
针对不同的幼儿，教师可以根据他们的兴趣、能力和学习节奏提供有针对性的阅读和识字活动，满足他们的学习需求，激发他们的学习兴趣。
谈幼儿早期识字认读
谈幼儿早期识字阅读幼儿园幼儿的早期阅读，是幼儿教育值得研究的一个问题。
目前幼教界为此问题一直在争论不休，焦点主要就是儿童什么时候可以开始阅读，学前儿童是否应该进行阅读教学。
结果，赞成和反对的两种意见都有。
主张早期阅读的人证明学前儿童具有阅读的能力，并证实了早期阅读的价值，认为对儿童的身心发展没有什么有害影响。
反对早期阅读的人认为，经研究早期阅读有短期效果，但早期阅读对儿童的生理和心理健康都有害处。
究竟孰是孰非？《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。
如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。
因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
一、掌握幼儿早期阅读的特点1、早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为，是儿童开始接触书面语言的最早途径。
以前幼儿园的教育一向重视幼儿的口头语言发展，忽视了对早期阅读的研究。
这几年来，国际国内教育界都重视和加强了对幼儿早期阅读的探讨，对此问题也越来越重视。
认为幼儿的早期阅读行为，能使幼儿通过听和说获得口头语言能力，发展起早期接触书面语言的阅读能力。
因此，我们只要在大、中班语言教育中，适当重视幼儿早期阅读能力培养，根据幼儿的年龄特点，具体形象的通过游戏活动来培养幼儿对阅读的兴趣，那么幼儿将不误书面语言学习的好时期。
2、教师学习了解一切与书面语言有关的内容。
对于有些人的观念，阅读就等于识字，，早期阅读就意味着让幼儿提前识得一大批字，幼儿园一接触到文字（汉字）就是小学化，我认为这是偏面的，识字虽然是学习书面语言的一种方式，但不是唯一的方式，大量的识字也不是幼儿园早期阅读的任务。
谈谈幼儿早期识字和阅读
谈谈幼儿早期识字和阅读近年来早期阅读已是我国幼教界，逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。
如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。
因此怎样在大班为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入小学后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
一、为幼儿提供阅读的材料“书籍是人类知识的宝库”。
对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。
在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。
从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。
例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角或语言区里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。
在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1.图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。
2.与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。
3.文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。
字宝宝"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。
这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看规范清楚的字卡、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。
浅谈幼儿早期识字阅读
浅谈幼儿早期识字阅读浅谈幼儿“早期识字阅读”当今社会，作为家长都希望自己的孩子成龙成凤，早日成为建设社会主义的有用人才，因此，过高的要求教育方法不当，一个劲地教孩子读书、写字、算题等，由于这些，致使幼儿产生厌倦学习，不爱上学，影响其今后的发展，如果方法适当符合他们的特点，他们就很容易接受，对提高他们的早期识字和阅读都大有益处。
下面浅谈几种引导幼儿早期识字阅读的方法作为借鉴。
1、让幼儿轻松学习感受到学习就是“玩”有的家长向老师诉说，他的孩子总是坐不住，一说让他们学习他就不耐烦，坐上一会就溜走了。
我认为这些孩子之所以一提起学习就不耐烦，就是因为家长用“学习”这个词把他们吓怕了，孩子的天性就是玩，家长常用“学习”这两个字要求孩子把学习当成任务，长此以往，孩子一听到“学习”二字就从内心产生一种厌倦，如果家长改变一下方式，不用“学习”这两个字而用孩子喜欢听的话，如：你很长时间没有和这本书“玩”了，它很想你了，我们来玩认字的游戏好吗？等等。
这样幼儿肯定会愉快的接受，因为他们感觉到自己是在玩，在不知不觉中既学到了很多知识，又养成了学习习惯，会收到良好的效果。
2、在教孩子中，把“你”换成“咱”效果更好。
在平日，很多家长经常对孩子说：“你快看书去，你快识字去。
”这句话对孩子直接命令，而幼儿对成人的命令天生有一种抵触心理，如果把“你”换成“咱”结果就会大不相同。
如果说：咱们来看这本书吧！这些字很久没有读了，咱们一块读读吧！这样孩子就会感受到大人在和他们一起做有趣的事情，从而愉快的接受，很爱学习。
3、充分利用周围的环境和物品，进行教学。
幼儿对周围环境总有一种好奇感，成人要适时地利用幼儿的好奇心，引导他们认识周围环境和物品。
如：认广告牌、路牌、门牌等，孩子吃过用过的食品和物品的包装袋，上面有鲜艳的文字，家长也可以适时地引导幼儿认读。
久而久之，幼儿就会在一种不经意中，学会读书识字，特别是儿童食品包装袋。
幼儿知道食品的名称，只需成人将文字与物品名称对号就行了，是一种非常直观的教具。
学龄前儿童的早期识字 阅读与学习的基石
学龄前儿童的早期识字阅读与学习的基石学龄前儿童的早期识字、阅读与学习的基石在孩子成长的早期阶段，识字、阅读和学习是他们认识世界、拓展知识和培养智力的基石。
通过早期的识字和阅读活动，学龄前儿童能够建立起对文字的理解和应用能力，开启他们在学习道路上的奇妙探索。
本文将探讨学龄前儿童的早期识字、阅读与学习的重要性，并提供几种适合的教学方法和学习环境。
一、学龄前儿童早期识字的意义学龄前儿童的早期识字对于整个学习过程具有重要的意义。
早期识字可以帮助孩子建立起对文字的兴趣和好奇心，激发他们主动阅读的动力。
通过识字，他们能够认识、理解和运用文字，从而能够更好地理解他人的意思，表达自己的想法。
此外，早期识字还可以促进孩子的智力发展，培养他们的记忆力、注意力和思维能力。
因此，学龄前儿童的早期识字是他们未来学习和发展的基础。
二、学龄前儿童早期阅读的重要性早期阅读是学龄前儿童学习的关键环节。
通过早期阅读，孩子能够扩展他们的词汇量，提高语言表达能力，并培养他们的想象力和创造力。
此外，早期阅读还能够帮助孩子了解不同的文化、价值观和世界观，促进他们的综合素养发展。
早期阅读的习惯还可以让孩子从小培养良好的阅读习惯，为他们今后的学习打下坚实的基础。
三、学龄前儿童早期学习的方法1. 与家长共同阅读：家长是孩子早期学习的主要伙伴和指导者。
与孩子一起阅读，可以增加亲子间的互动，培养孩子的语言能力和情感交流能力。
在阅读过程中，家长可以向孩子解读文字的意义，提问引导孩子思考，并鼓励他们表达自己的想法。
2. 丰富多样的图书：为了让学龄前儿童对阅读保持兴趣，选择丰富多样的图书非常重要。
可以选择一些有趣的童话故事、寓言故事等，融入丰富的图画和音效，吸引孩子的注意力，激发他们的阅读欲望。
3. 创造良好的学习环境：在家中为孩子创造一个安静、舒适的学习环境，有利于孩子的学习和阅读。
可以设置一个专门的阅读角落，摆放一些孩子喜欢的图书，定期和孩子一起读书、讲故事，为孩子提供良好的学习氛围。
浅谈幼儿早期识字阅读能力的培养
书籍 是人类知识 的宝 库 ，随着阅读 “ 潮流 ”在 校内外涌 动起来 ， 教 师看 到 了阅读对幼 儿未来成长道路 的影 响。阅读 要趁早 ， 虽 然幼儿 的识字 阅读 能力有限 ，但是 在幼 儿启蒙 的 早期就 为他们建立起一个 识字阅读的环境 ，能对幼儿从幼儿 园到小 学的成长 阶段起 到一个过渡性 的促进 意义 。让 阅读成 为人生 的一种 习惯 ，就要从 幼儿抓起 。
新 校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
幼教园地
浅谈 幼儿早期识字 阅读能 力的 培养
汤金 凤
（ 邳 州市邳 城镇 洳 口幼 儿园， 江苏 徐州 ２ ２ １ ３ ０ ０ ）
摘 要 ：阅读 能力是 幼儿在 学 习 过程 中必须具备 的能力 ， 对于幼儿 未来踏入社会有 着非常 大的影响 。 研 究表 明 ， 在 幼儿早期 就培养幼 儿识 字阅读的 习惯 ，对于幼儿入 学后 的 学习和 成长具有促进作 用。近年 来，教 育界 越 来越 关注 幼儿早期识 字阅读能 力的培养 ， 并将其作 为一个研 究的新课 题。 笔者结合教 学实践 ， 从提供 阅读材料、 提供 阅读场所 、 建 立互动 的阅读 关系和 开展 阅读 活动 四个方面总结 了 培 养幼儿早期 识字 阅读能力 的心得 。
还要充分利用 阅读场所 ， 给幼 儿带 去丰富的阅读体验。比如 ， 在一个 温暖的午后 ，教 师可以带领幼儿 坐在草坪上一起讲 故 事 ；也可 以组织一次 阅读分享活动 ，培养幼儿热爱 阅读 、敢 于分 享的乐趣 ；还 可以组织亲子 阅读 活动 ，让幼儿感 受和爸 爸 妈妈一起 阅读 的快乐 ，等等 。例如 ，为了使幼儿 爱上阅读 区 ，笔者 问幼 儿 ： “ 你们心 目中的图书角是 什么样子 的？ ” 幼儿七嘴八舌 地讲 了起来 ， 有 的幼儿说要有很 多玩具书 ， 有 的幼儿说要有 人给他们讲故 事 ，有的幼儿说 累的时候可 以休 息等等 ；笔者又问幼儿 ，想 不想一起来建造 图书角 ，他们 都 很开 心并 表示愿意 ，于是笔者将 图书交 给幼儿分类 ，让 幼儿 在分 类过程 中认识 图书的种类 ；最后我们 还选 出了两 名图书 管理员 ，负责 图书的摆放 。在这个过程 中，幼儿不仅 享受 了
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浅谈幼儿早期识字阅读
《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。
如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。
因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
一、为幼儿提供阅读的材料。
“书籍是人类知识的宝库”。
对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。
在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。
从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。
例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。
在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。
2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。
3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。
通过半年的实践，我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。
这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。
二、提供阅读的机会和场所。
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。
幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。
创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。
因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。
我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。
三、建立互动的阅读关系。
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。
人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。
因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。
在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。
并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。
通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。
许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。
家庭环境及父母阅读习惯对
孩子阅读能力的培养有很大的影响。
在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。
有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。
我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。
通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥。
他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。
四、开展丰富的阅读活动。
在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。
把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。
从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。
在幼儿科学汉字教育活动中，我们根据早期阅读教育的目标、有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行了系统地培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。
半年来，我们把生活阅读、课内阅读，课外阅读有机地结合起来，并采取多样化形式，让小朋友参加活动，即：集中式，采取相对集中的阅览形式，让小朋友集中阅览，教师可在集中阅览中，全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导；“从前，有一个非常聪明的人，他经常帮助穷人，他就是阿凡提……”这是一个我们以集中阅读的形式进行的故事阅读——《种金子》。
孩子们首先通过观察图片，充分发挥想象力和创造力，猜猜故事的内容；紧跟着在随老师讲述故事的过程中不知不觉的熟悉了故事的文字结构，掌握了它们的正确发音。
之后绘声绘色的边复述边表演故事让幼儿兴奋不已，抓住这个契机，我及时引导幼儿理解了故事的寓意，对幼儿进行了思想品德教育。
幼儿在寓教于乐的轻松氛围中完成了文字的学习和知识的启蒙。
休闲式，采取比较分散、较随意的阅览形式，幼儿选择阅读资料后，可三三两两地、自由地、分散地到小型活动区或个人活动区进行活动。
教师可在休闲式的阅览活动中，观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。
还开展了每周一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、一封信活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育活动，让家长和孩子一起参加"逛书店"活动，让家长有意识地用自己对书籍的热情和兴趣去感染孩子，从而意识到自己应成为孩子阅读的启蒙老师。
环境与幼儿始终共在，幼儿既以依赖于环境，也可以作用于环境。
幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。
我们应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效的开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力。