2018 年下半年教师资格证重点资料(中小学)
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（1） 国家的教育目的：国家对受教育者提出的总的要求。 （2） 各级各类学校的培养目标：在总目的指导下，依据学校的层次、性质、人才培养的具体质量规 格不同，形成不同学校的不同培养目标。
（3） 课程目标：课程方案设置的各个教学科目所规定的教学应达到的要求或标准。 （4） 教学目标：教师在实施课程计划过程中，在完成某一阶段的教学工作时所期望达到的要求或 结果。 10、教育目的的基本取向
①教育改善人口质量，提高民族素质的功能 ②教育促进文化延续和发展的功能 ③教育促进经济发展的功能 ④教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能 ⑤教育对社会发展的负向功能 8、教育目的 教育目的有广义和狭义之分：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者 通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国家对把受 教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。 9、教育目的的层次结构
（3） 道家：主张回归自然，认为一切顺应自然便是最好的教育，代表人物老子和庄子。 （4） 《学记》：春秋战国时期的《学记》是世界上最早的一部教育文献，提出教学相长的辩证关系和 “师严然后道尊”的教师观。 18、西方古代的教育学思想
（1） 苏格拉底： 以“问答法”或“产婆术”闻名，在苏格拉底看来，教师的教学过程就像是助产婆把胎儿从母亲的肚 子里 接生出来一样，即思想之接生过程。所以称为“产婆术”。“产婆术”过程分为四步：①讽刺。教 师以无知 的面目出现，通过巧妙的连续诘问，使学生意识到自己的原有观点的混乱和矛盾，承 认自己的无知。
2018 年下半年教师资格证重点资料
模块一 教育基础
1、 教育的概念 教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。培 养人的活动是教育的质的规定。教育有广义和狭义之分，广义的教育是指凡是增进人们的知识和 技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育，它包括社会教育、学校教育和家庭教育；狭义的教育 是指学校教育，它是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对 受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。 2、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响 3、教育的起源 （1） 神话起源说：教育是由人格化的神创造的。 （2） 生物起源说：利托尔诺（法）、沛西能（英），人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能 活动。
六艺由礼、乐、射、御、书、数六门课程组成。 四书包括《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；五经包括《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》。骑士 教育中的骑士七技包括骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋和吟诗。 5、古代学校教育的特征： （1） 阶级性 （2） 道统性 （3） 专制性 （4） 刻板性 （5） 教育的象征性功能占主导地位 6、现代教育的特征： （1） 教育的终身化 （2） 教育的全民化 （3） 教育的民主化 （4） 教育的多元化 （5） 教育技术的现代化 7、教育功能：可分为个体功能和社会功能 （1） 教育的个体功能： ①教育对个体发展的促进功能：教育促进个体社会化；教育促进个体个性化 ②教育的个体谋生和享用功能 ③教育对个体发展的负向功能：标准化的教学束缚了人的想象力和创造力 （2） 教育的社会功能：
记忆技巧：利托尔诺的‘利’（动物本能是追逐利益）沛西能中的“能”对应本能 （3） 心理起源说：孟禄（美），教育起源于儿童对成人的无意识模仿。 记忆技巧：玛丽莲梦露（孟禄）演员要演好戏，就要模仿剧本中的人物
（4） 劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫（前苏联），教育起源于劳动 记忆技巧；米丁斯基中的‘米’大米是劳动获得的，凯洛夫‘夫’农夫生产大米。 4、中国最早的学校教育形态出现在（夏朝）。
（3） 壬子癸丑学制：辛亥革命后，蔡元培主持。
（4） 壬戌学制：1922 年颁布，效仿美国，又称“新学制”或“六三三学制”。 16、我国现行学校教育制度的改革
（1） 加快发展学前教育
（2） 全面普及义务教育
（3） 大力发展职业教育
（4） 努力提高高等教育质量 17、中国古代的教育学思想 （1） 孔子：以“仁”为核心。 （2） 墨家：墨子（墨翟），以“兼爱”和“非攻”为基本主张。
（2） 要求学生在德、智、体、美等方面全面Baidu Nhomakorabea展。
（3） 强调学生的个性发展。
（4） 实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。 12、全面发展的组成部分：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展的基本组成部分。 13、学校教育制度： 学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、 目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。 14、现代学制的类型： （1） 双轨学制：形成于 19 世纪，英、法、前西德等欧洲国家的学制都属于此类型。特点是把学 校系统分为两个互不相通、互不衔接的轨道。 （2） 单轨学制：形成于 19 世纪末 20 世纪初，在美国形成的一种学制。特点是所有的学生在同 样的学校系统中学习。 （3） 分支型学制：形成于 20 世纪上半叶，由苏联建立的一种学制形式。特点是这种学制在初等 教育阶段和中等教育的一定阶段由单一的学校系统构成，而在此后阶段（初中以后）开始由分化 的多种学校系统与之衔接。 15、旧中国学制的形成与发展 （1） 壬寅学制：1902 年颁布，是中国近代教育史上最早由国家正式颁布的学校系统文件，时称 “壬寅学制”，虽公布但却并未实施。 （2） 癸卯学制：1904 年颁布，是中国近代第一个正式实施的学制。该学制的指导思想是“中学 为体，西学为用”。
（1） 个人本位论：主张教育目的应该依据个人的需要来确定。
（2） 社会本位论：主张教育目的应该根据社会的需要来确定。 11、我国教育目的的基本精神： 培养德、智、体、美等全面发展的具有独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才，包括以下 几个方面：
（1） 要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人。
（3） 课程目标：课程方案设置的各个教学科目所规定的教学应达到的要求或标准。 （4） 教学目标：教师在实施课程计划过程中，在完成某一阶段的教学工作时所期望达到的要求或 结果。 10、教育目的的基本取向
①教育改善人口质量，提高民族素质的功能 ②教育促进文化延续和发展的功能 ③教育促进经济发展的功能 ④教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能 ⑤教育对社会发展的负向功能 8、教育目的 教育目的有广义和狭义之分：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者 通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国家对把受 教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。 9、教育目的的层次结构
（3） 道家：主张回归自然，认为一切顺应自然便是最好的教育，代表人物老子和庄子。 （4） 《学记》：春秋战国时期的《学记》是世界上最早的一部教育文献，提出教学相长的辩证关系和 “师严然后道尊”的教师观。 18、西方古代的教育学思想
（1） 苏格拉底： 以“问答法”或“产婆术”闻名，在苏格拉底看来，教师的教学过程就像是助产婆把胎儿从母亲的肚 子里 接生出来一样，即思想之接生过程。所以称为“产婆术”。“产婆术”过程分为四步：①讽刺。教 师以无知 的面目出现，通过巧妙的连续诘问，使学生意识到自己的原有观点的混乱和矛盾，承 认自己的无知。
2018 年下半年教师资格证重点资料
模块一 教育基础
1、 教育的概念 教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。培 养人的活动是教育的质的规定。教育有广义和狭义之分，广义的教育是指凡是增进人们的知识和 技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育，它包括社会教育、学校教育和家庭教育；狭义的教育 是指学校教育，它是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对 受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。 2、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响 3、教育的起源 （1） 神话起源说：教育是由人格化的神创造的。 （2） 生物起源说：利托尔诺（法）、沛西能（英），人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能 活动。
六艺由礼、乐、射、御、书、数六门课程组成。 四书包括《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；五经包括《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》。骑士 教育中的骑士七技包括骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋和吟诗。 5、古代学校教育的特征： （1） 阶级性 （2） 道统性 （3） 专制性 （4） 刻板性 （5） 教育的象征性功能占主导地位 6、现代教育的特征： （1） 教育的终身化 （2） 教育的全民化 （3） 教育的民主化 （4） 教育的多元化 （5） 教育技术的现代化 7、教育功能：可分为个体功能和社会功能 （1） 教育的个体功能： ①教育对个体发展的促进功能：教育促进个体社会化；教育促进个体个性化 ②教育的个体谋生和享用功能 ③教育对个体发展的负向功能：标准化的教学束缚了人的想象力和创造力 （2） 教育的社会功能：
记忆技巧：利托尔诺的‘利’（动物本能是追逐利益）沛西能中的“能”对应本能 （3） 心理起源说：孟禄（美），教育起源于儿童对成人的无意识模仿。 记忆技巧：玛丽莲梦露（孟禄）演员要演好戏，就要模仿剧本中的人物
（4） 劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫（前苏联），教育起源于劳动 记忆技巧；米丁斯基中的‘米’大米是劳动获得的，凯洛夫‘夫’农夫生产大米。 4、中国最早的学校教育形态出现在（夏朝）。
（3） 壬子癸丑学制：辛亥革命后，蔡元培主持。
（4） 壬戌学制：1922 年颁布，效仿美国，又称“新学制”或“六三三学制”。 16、我国现行学校教育制度的改革
（1） 加快发展学前教育
（2） 全面普及义务教育
（3） 大力发展职业教育
（4） 努力提高高等教育质量 17、中国古代的教育学思想 （1） 孔子：以“仁”为核心。 （2） 墨家：墨子（墨翟），以“兼爱”和“非攻”为基本主张。
（2） 要求学生在德、智、体、美等方面全面Baidu Nhomakorabea展。
（3） 强调学生的个性发展。
（4） 实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。 12、全面发展的组成部分：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展的基本组成部分。 13、学校教育制度： 学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、 目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。 14、现代学制的类型： （1） 双轨学制：形成于 19 世纪，英、法、前西德等欧洲国家的学制都属于此类型。特点是把学 校系统分为两个互不相通、互不衔接的轨道。 （2） 单轨学制：形成于 19 世纪末 20 世纪初，在美国形成的一种学制。特点是所有的学生在同 样的学校系统中学习。 （3） 分支型学制：形成于 20 世纪上半叶，由苏联建立的一种学制形式。特点是这种学制在初等 教育阶段和中等教育的一定阶段由单一的学校系统构成，而在此后阶段（初中以后）开始由分化 的多种学校系统与之衔接。 15、旧中国学制的形成与发展 （1） 壬寅学制：1902 年颁布，是中国近代教育史上最早由国家正式颁布的学校系统文件，时称 “壬寅学制”，虽公布但却并未实施。 （2） 癸卯学制：1904 年颁布，是中国近代第一个正式实施的学制。该学制的指导思想是“中学 为体，西学为用”。
（1） 个人本位论：主张教育目的应该依据个人的需要来确定。
（2） 社会本位论：主张教育目的应该根据社会的需要来确定。 11、我国教育目的的基本精神： 培养德、智、体、美等全面发展的具有独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才，包括以下 几个方面：
（1） 要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人。