作文教学中培养学生创新思维之我见.doc
创新作文教学之我见
李 书梅 （ 河北 省 临漳县 孙 陶学 区孙 陶镇 中学 河北 临漳
中图分 类号 ： ６ ３ ２ Ｇ ２ ．４ 文献 标识 码 ： Ａຫໍສະໝຸດ ０ ６０ ） ５ ６ ０
文章 编 号 ：０ ８ ２ Ｘ（０１ ） ２ １ ３ ２ １ ０ —９ ５ ２ ２ ０ —０ ８ —０
关键 词 ： 新作 文教 学 开 放 思维 创
传统 的作文 教学 是一 种 以“ 师 为 中 心” 教 的封 闭教 学 过 程 ， 现 添索 材 社 会 生活 是一个 大 课堂 ， 引导学 生 从 日常 平凡 事件 中去 可 在还 有教 师 仍然 采用 “ 师命 题 一 教 师指 导一 学 生 习 作一 教 师批 感 受 ， 自己的眼 睛去 观察学 校 、 庭 、 教 用 家 社会 。如 ： 学 写《 间 十 教 课
改讲 评” 的教 学模 式 。这 种 教 学 模 式 束 缚 了 学 生 的思 维 发 展 ， 不 分钟 》 文时 ， 一 刚给 学生 分析 完场 面 描写 扣 人 物动 作特 点 ， 下 课 就 利 于语文 素 养 的提 高 。究 其 原 因 ， 忽 视 了 学 生 主 体 作 用 的发 了 等上课 铃 响时 ， 马上让 学生 观 察 “ 上课 铃 响到 开始 上 课 ” 是 我 从
生树 立 自信 心 ； 次 ， 作 文 评 语 中 ， 予 鼓励 ， 文 中优 点 “ 其 在 给 为 喝 收 到 了意 想 不到 的效 果 ， 如学 生 写 一 处 景 物 ， 们 家 乡有 特色 的 我 彩” 哪怕 是 有一 个词 用 得生 动 ， 个 句子 写 得好 或 一个 地 方有 新 的景物并 不 多 ， 选 取 了 “ 姬 墓 ” 利用 周 未 时 间 带 着学 生集 体 ， 一 我 虞 ， 意 ， 要为 之 叫好 ， 也 让他 们 觉 得 “ 也 会 写 ” 从 “ 写 ” “ 写 ” 去游 览 。我 们一 边欣 赏墓 中 的迷 人 美 景 ， 我 ， 怕 到 要 、 一边 听着 导 游 讲解 的悲 “ 写” 步 ， 序渐 进 ， 乐 迈 循 达到 共 同 的 目标 。 壮事 迹 。游 览过 后 ， 又 组织 学 生 前 往 周 围 居住 群 众 去 调 查 、 我 搜 １ ２ 开展 形式 多样 的作 文 活 动 ， 发 写 作 兴趣 中学 生 好 奇 集 当年项 羽 与虞 姬 的 历 史 故 事 等 。 回来 后 ， 生 写 的一 篇 篇 文 ． 激 学 心强 ， 爱表 现 ， 形式 多 样 的活 动 能 激 发 其 习 作 兴 趣 。如 开 展 作 文 章 ， 充满 了想 象力 和 创造力 ， 这样 情 景 教学 ， 仅 为学 生 创 造设 了 不
小学语文教学“创新”之我见论文
小学语文教学“创新”之我见摘要：小学生由于年龄小、性格不稳定，所以教师在此阶段除了教会学生应掌握的文化知识以外，还应加强对学生性格的培养，对学生创新思维的培养。
这样，就可以使学生的创新精神得以形成。
本文就语文教学中培养学生的创新思维的具体做法提出了笔者自己的一些体会，旨在与同仁分享交流。
关键词：小学语文；创新思维；具体做法江泽民曾说过“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”而儿童则是祖国的未来和希望。
小学语文作为一门培育学生创新思维的重要学科，在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，从而为培养出具有创造性思维能力的民族人才打下基础。
因此，培养学生的创新意识、发展创新能力，在小学语文教学中显得尤为重要。
在此，笔者认为我们应从以下几个方面进行努力：一、创设情景，发展创新思维语文是教师对学生进行思想教育、开发智力、传授语文基础基本知识、培养语文基本技能的凭借和支撑点。
那么，如何通过它来培养学生的创新意识呢？很重要的一点是教师必须转变教育观念、改革课堂的教学结构、勇于向传统的“以教材为中心”的观点、以教师为中心的框框挑战。
此外，教师要以学生的发展为本，放手给他们一个自行探索的空间和机会，在自我教育中创新。
教师在教学中积极引导、创设情境，给他们提供机会、突出思维品质培养，使学生在新知识的探求中，不失时机地产生新见解、发现新方法，从而促进学生创新思维的发展。
如教学《坐井观天》一文，为了点燃学生思维的火花，笔者有意地设计这样的问题：“青蛙听了小鸟的话，它会怎么做？”一部分学生按照顺向思维定势，认为井底的青蛙永远在井里，以为天只有井口那么大。
可另一部分学生看法则相反，他们认为青蛙听了小鸟的话，怀着试试看的想法跳出井口，发现天果然无边无际，它感到十分惭愧，想今后自己一定要多见识见识。
通过这样的假设，可以有利于学生思维品质的培养。
二、启发想象，激发创造兴趣培养学生的创造性思维，教师必须创设富有创造性的氛围，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉、开发他们身上表现的潜在的创造力，启发他们多想象。
培养学生作文创新能力之我见
周－ｇ Ｏ
Байду номын сангаас
【 河北省顺平县高于铺第一初级 中学 ）
新 课程 标准 明确 把 “ 培养 学 生 的创新 能力 ”作为教 育 教学 的重 点 。那 搏 ，把 触角 伸进 学 生 的心灵 ，捕 捉他 们 的喜怒 哀 乐 ，把题 目命在 心坎 上 ， 么 ，如何 在作 文 中体现 创新 ，让学 生的 创新 意识 在 习作 中 “ 闪亮 登场 ”呢 ？ 让 他们 产生 不 吐不快 的感 觉 。 笔 者认 为 ，当从 以下 几方 面作 一些 探究 。 ３ 让 学生 真正 成为 作文 的主 人 １让 生活 成为 作文 的源 头活 水 ３ ． １鼓励 学生 勤写 随笔 。 写随 笔是 提高 作文 效 率 的最有 效途 径 。叶圣 陶 说 ：“ 我 手 写我 心 。 ”写 于漪老 师 说过 ： “ 要让 语文 教学 有 活泼 的生命 力 ，须 放开 眼看 ，竖 起耳 听 ，接 收新 事物 ，接 受新 信息 ，让 时代活 水在 语文 教育 领域 流淌 。 ”教 育家 作 的外延 等于 生活 ，而 随笔恰 恰相 反是 生 活的 结 晶，与 学 生的 思想 密切 相 叶圣 陶也 曾说 过 ： “ 作 文原 是 生活 的一部 分 ， 生活 就如 泉源 ， 文 章犹 如溪 水 ， 联 。学生 如 为真情 而 写 ，为兴 趣 而写 ，那 么写 作不 再 是苦 差使 ，而 是一 种 泉 源 丰盈 而不 枯竭 ，溪水 自然 活 泼地流 个 不歇 。 ”时下 的大 语文 教育 要求 教 情感 的渲 泻 。不少 佳作 正是 长 期记录 生 活 ，思考 生活 的结 晶 。 师 们 突破 课堂 四十 五 分钟 的局 限 ， 以课 堂教 堂 为轴 心 ， 向学生 生活 的各 个 我们 常有 这样 的感 受 ，有激 情 如鲠在 喉 时 ， 往 往 文如 泉涌 ，下笔千 言 ； 领 域 拓展 、 延伸 ，把 教学 的触 角伸 向更 广 阔的 空 间，让 学 生关注 时 事 ，关 而有 时文 思 枯竭 ，搜 索枯 肠都 不 得 ，这就 是写 作心 境 的重 要影 响 。写 随笔 注社 会 ，让 学生 多读 、 多看 、多 听、 比如 当今 的人 口资源 、环境 污 染 、 自 则 是优化 写 作心 境 的有 效途径 。不 限制 时空 ，篇 数、题 目、 内容 的随 笔 ， 然保 护 、城 市开 发 、网络 纵横 、克隆 技术 等更 大 问题 ，还 有诸 如打 假 、反 自然 能让 学 生在 高涨 的 写作 心境 中 自由驰 骋 ，写 自己最想 写 的东 西 ，哪怕 抓拍 ”下 来 的瞬 间 的心态 和 思维 的火 花 ，非 常 腐等 社会 热 点 问题 ，都 要让他 们 了解 。还 要丰 富他 们 的课 外知 识 ，天文 地 是 一些 句子 和段 落 。这 些 “ 理 、物理 化 学 、历 史文 物 、园林 建筑 等都 要涉 猎 ， 以此开 阔他 们 的视野 ， 可 贵 ， 日积 月 累 ，将是 一笔 富足 的 写作 资源 。学 生拥 有 了足够 的素材 和对 培养 他们 的科 学精神 和 求实 态度 ，关 注人 类 的生 存与 发展 ，使 其 身处 斗室 文 字 的感悟 ，运用 能力 ，就 能在 今 后的 写作 中游 刃有 余 。如 果再 辅 以到 位 而 心知 大干 世 界 。这样 ，学 生 与 自然 欢 娱 ，体察 社会 气 息 ，从而拥 抱 整个 的讲评 ，热 情 的鼓 励肯 定 ，结 构立 意 、语言 方面 的 点拨 ， 并推荐 优 秀 习作 世 界 ，激起 创 作欲 望 ，一吐 为 快 ，洋 洋 洒洒 ，假 以时 日，学 生 的写作 水平 发 表 ，久 而久 之 ，学 生文 字表达 的欲 望越 来越 强 烈 ，兴趣 浓 厚且信 心 大增 ， 真 正 做到 “ 我 手 写我心 ” 。笔者 所教 学生 ， 初一 时 多是亲 情友 情 ，同学 纠纷 ； 自然 能潜滋 暗 长，创 新 的灵感 就会 随 时进 发 。 到初 二时 ，已经 能从运 动场 上 看到 “ 失败 未必 不英 雄 ” ，也能 对诸 如 “ 网络 ２ 充 分发 挥教 师 的主导 地位 时代 ” 、“ 新人 类现 象 ” 、而 “ 指 点江 山 、激扬 文字 ”了 ；到初 三 时 ，“ 早恋 ２ ． １做 学 生 的好 向导 ，写作 的领 头雁 。 ， “ 绿色 生活 之我 见 ” ，则 是信手 拈 来 ，颇见 功力 ，那 新颖 的观 在 作 文教 学 中 ，归根 到底 ，学 生 是 “ 主演” ，教 师是 “ 导演” 。首先 ， 问题 面面 观 ” 瓶颈 ”打 破 ，学 生很 快便 能 教 师要 勇于 与 学生一 起 “ 下 水 ”甚至 比学 生早 “ 下水 ” 。身教胜 于 言传 ，与 点 ，透辟 的 理解有 时 令笔 者拍 案 叫绝 。一 旦 “ 其 实 不然站 在 岸边 指点 ，不 如 亲 自下 水 示范 ，只有 “ 深 入虎 穴 ” ，方 能味 其 登堂 入室 ，探骊 得珠 ，议 论文 、说 明文 、甚至 是诗 歌 、小 说等 文 体也 能得 甘 苦 ，从 而更 有效 地 指导 写作 。从 不动 笔 的老 师很 难让 学 生信 服 。其次 ， 心应 手起 来 。 向学 生推 荐优 秀作 品，指 导学 生课 外 阅读 。选 文 必须切 合 作文 实 际，必 须 ３ － ２形 式多 样 ，激 趣 促文 。 向学 生强 调 ，优秀 作 品都体 现 出对社会 的强烈 责任 感 ， 对 生 活 的积极 态度 ， 两 点一 线的求 学 生活 ， 简单 平凡 的生 活 阅历无 法让 学 生对 写作感 兴 趣 ， 通过 赏析 其选 材 、构 思 、主题 乃 至语 言 ，给学 生 以启 迪 ，从而 领悟 作文 就 而 创造 性地 开展 各类 社 会活 动 ，多种 形 式的 教学 活动 能 充分 发挥 学生 个 性 要体 味 生活 ，多 思考 身边 的 人和 事 ，用心 之锤 、纸之 砧锤 炼 生活 。阅读 是 和 动手 动 口动脑 能 力 ，让学 生 在活 动 中表现 自我 ，感 受 自我 ，锻 炼 自我 ， 写作 的 重要 基础 。 关键 要指 导学 生读 好 书 ，读 精 品 ，根据 实 际可 选择 精短 从 简单 的读 书报 告 会 到辩论 会 、演 讲 比赛 、朗诵 会 、读 写竞 赛 、社会 调 查 散 文或 小说 。写 作 基础 差 的，应 以范文 或优 秀 习作 为主 。还 可有 选择 地组 报 告 、 民间 小采风 等 ，为 学生 提供 必要 的实 践机 会 ，辅 以小 范 围 的总结 、 织 学生接 触 各种 传媒 ，订报 纸 、看 电视 、听收 音机 ，并定 期开 展交流 讨 论 ， 交 谈 ，在 语文 实 践活 动 中积 累 思想 ，感 悟生 活 ，调 动学 生 的写 作积 极性 ， 学 以致 用 ，提 高语 文应 用能 力和 语言 感悟 能力 ，取 得 了较好 的效 果 。 培 养学 生鉴 赏 、思辩 能力 。 ２ ． ２把 题 目命在 学 生心 坎上 。 写作 需要 突 出创 新 ，需要 展现 个性 。总之 ，在 作文 教 学 中， 只要我 们 “ 题 好一 半文 ” ， 命 题 是学 生作 文 的第一 步 ，直接 关系 到学 生作 文 的兴 联系 生活 ，广开 “ 源 ”路 ， 引进 活水 ，有 意识 地 为学 生营 造 宽松 的氛 围 ， 趣 和质 量 。于漪 老 师说 ：“ 一个 好 的作文 题 目， 它能 开启学 生心 灵 的窗户 ， 起 好 引 导作用 ，让学 生 说出真 心 话 ，表 达 出真 实 的思 想和 情感 ， 他们才 会 打 开 学生 记忆 的 闸 门，开 拓学 生广 阔 的视野 ，对作 文产 生浓 厚 的兴趣 。随 不怕 写作 文 ，才 能把 作文 与 自己的思 想真 正联 系起 来 ，才 会写 出 更多 的 富 着 兴趣 的激 发，他 们 会运 用学 到 的知识 展 开丰 富 的联想 ，把 知 识连 成事 ， 有新 意 的文章 来 。 扩 成 篇 ，化 知识 为能 力 。 ”命 题要 激 发兴趣 ，就必 须把 准 当代学 生 思想 的脉
培养中学生作文创新能力之我见
培养中学生作文创新能力之我见摘要:根据课改的要求,针对初中学生的写作,本人经过多年的实践,认为只有培养学生的创新能力,使学生对写作产生兴趣,增强写作的自信心,才能逐步提高学生的写作水平。
所以先培养学生的创新意识,调动学生的创新兴趣,激发学生的创新精神,培养学生的实践能力,大胆发挥想象力投入写作,冲破以往的束缚,寻求立意的创新,选材的创新,布局的创新,语言的创新,从而开发学生写作水平的潜能,写出充满创新题材的作品,为学生成为开拓创新型人才奠定基础。
关键词:潜力;重视;新颖;思维拓展;创新能力语文学科的基本功即听、说、读、写,四者相辅相成,浑然一体。
写作是听、说、读的升华。
培养学生写作积极性,调动学生写作欲望是重要的,学生作文创新能力的培养更不容忽视。
江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
”在作文教学中,培养学生创新能力是极有潜力的,必须引起我们的重视。
创新,从思想内容上看,即推理想象有独到之处,见解新颖有个性特征。
怎样对学生记进行作文创新能力的培养,下面谈谈我在教学中的体会。
—、培养学生的创新能力(一)培养学生的创新意识,创新源于思考,只有思考才能在别人视而不见的事物中有自己的独到之见。
如:鲁迅目睹国民之麻木,毅然弃医从文,寻求救民新路子;苏东坡黑夜驾舟,寻访钟山,大胆否定前人假说,深得石钟山命名的原因;哥白尼不迷信他人,不畏权贵,创立地动学说……前人先辈的探索精神正是值得学生学习的。
其次,在课堂上激发学生创新意识。
“一个老师有能力把学生的兴趣调动起来,他就成功了一半”(于漪)首先鼓励学生创新的兴趣。
只有充满激情去思考,才能激发创新意识。
如:《安塞腰鼓》这篇文章,歌颂了激荡的生命和磅礴的力量,在学生理解其内涵的基础上,利用多媒体播放安塞腰鼓的录像,请学生展开想象思考:假如你是这些后生中的一员,你会想到什么?这一过程潜意识地触动了学生的创新思维。
最后,重视课后培养。
每天赏析一篇好文章或欣赏一幅画,把自己与作者不同的想法及不同的创意用自己的文字或画笔展现出来,使学生体会到创新能力是一点一滴积累而成的,只要你用心投入就会有收获。
创新写作教学之我见
创新写作教学之我见摘要：江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”没有创新能力的民族，终究会成为落后的民族。
民族的振兴靠教育，培养学生具有创新意识和实践能力是素质教育的核心。
在语文教学中，写作是创新精神产品的独创，是语文素养的综合体现，因此，在写作教学中，培养学生创新意识，提高学生创新写作能力尤为重要。
关键词：新课程创新写作教学作文是最富有个性的学习和创造性的活动，是一种创造性的精神劳动，更是培养学生创新能力的一种行之有效的手段。
然而，在长期的作文课堂教学中，很多教师只是单纯把作文应试技巧传授给了学生，而不注重对学生创新能力的培养，不注重思维训练，从而使写作这一思维性很强的科学，脱离了思维的规律。
即使教师循环往复地教，学生周而复始地练，收效还是很小。
这种现象既违背了现代教育教学理念，又与现代人才素质培养背道而驰，不能不引起我们的反思。
因此，在教师转变教学观念这个大前提下，创新写作教学要提倡高度重视学生的主体地位，坚持开放性原则，激活学生的创造性思维，张扬学生的个性，引导学生关注生活，让学生用自己的语言表达自己的思想。
一、培养自信，激发兴趣，让学生热爱写作，设置创新前提在作文教学中，我们应该培养学生的自信力，告诉他们写作就是通过眼睛观察自然与社会，用自己的心灵感受和热爱生活，用自己的思想感悟未来，通过自己的嘴说真话，真实完善地袒露自己的过程。
“作文无差生”，只要仔细地看，认真地想，真诚地说，每个人都可以写出充满个性的文章来。
当然，学生自信力的培养还要靠我们的鼓励和肯定。
所以，我们不但要把优秀作文当成范文讲评，还要在中、差的作文中找出精美的词句、片段，供大家品评、欣赏，让每一个学生都能在自己写作中看到自己的闪光点。
我相信，在教师不断的肯定中和自己一次次点滴进步中，学生除了收获喜悦外，还会逐渐对写作产生浓厚的兴趣。
在兴趣的推动下，学生会积极主动、心情愉快地去学，而不再觉得写作是一种负担。
创新思维能力培养之我见
创新思维能力培养之我见关键词：创新思维；创新能力；培养中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）10-0289-02创新能力是一种潜在的心理能量。
对于小学生来说，这种潜在的心理能量主要是靠在创造性的学习。
同时，素质教育要适应社会发展，必须以培养学生的创新精神，创新能力为重点。
小学数学作为基础教育的一门学科，更是肩负着重任。
而课堂教学是教师传授知识、学生获得知识的主阵地，也是培养学生创新能力的主渠道。
所以，在小学数学教学中培养学生的创新思维能力尤为重要，是培养创新思维人才的基础。
下面是笔者在教学教学实践中对学生创新思维能力培养的一些粗浅的做法和体会：1.营造平等、民主的教学氛围，激发学习兴趣从心理的角度看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感。
德国教育家戈特福尔德·海纳特提出：”教师凡欲促进他的学生的创新力，就必须在他们班倡导一种合作、民主、社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥。
”因此，培养学生的创新意识与创新能力，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，无顾忌地充分表达自己的创意和”心理安全”及”心理自由”的情感。
如：教学三角形的初步认识时，有位学生提出了这样一个问题：任意的三条线段都能组成一个三角形吗？这时我并没粗浅回答这个问题，而是先表扬这位学生。
接下来引导学生展开讨论，一方表示赞同，另一方表示反对，他们你一言我一语，活像是一场激烈的辩论赛，谁都不服输。
最后大家将目光投向了我，我也没有直接告诉他们，只给了他们三支粉笔，请双方各派一名代表上台边演示摆”三角形”并说出各自的理由。
结果，一部分同学摆不出三角形。
答案当然是错的。
这时我再做解释，学生们的脸上都露出了满意笑容。
学生在参与过程中体验着探索、发现、创新的快乐。
也只有这样课堂气氛才会活跃，学生的个性才能得到充分展现，学生的创新思维才能得到培养。
创新作文教学之我见
文 的创新 能力 的重视 不够 ，往往带 着应试 目 有关 吗？伟大 的音乐 家贝多芬说过 ： 音乐源 于 作、 乐于写作 的重要手段 。在课 堂上 ， 教师可 以 的， 单纯地把作 文应试技 巧铺 天盖地地 传授给 想象 。其实想象 和音乐是相辅相成 的。贝多芬 开设 ： 幻想 家大 比拼 、 耳语 接力赛 、 图写作 、 拼 学生 。作文技 巧的传授是必需 的 ， 可问题是在 的月光 曲灵感创造源于对生活 的想象 。 相反我 拼词 作文 、 猫捉老 鼠等游戏。如 ： 教师先让学生 传授 的过程 中往往 带有 较大 的功 利色彩 ， 结果 们在作 文教学中也可 以通 过音 乐来激发想 象。 做一个 打开 门的游戏 ， 思考 ： 你用 什 么方式 打 学生想象潜力得不 到有 效开发 ， 创作 欲望得不 在 作文课上 ， 教师 可放一 些不 同类 型的乐 曲 ： 开这 扇门呢？由此你想 到了什 么？学生根据 这 到及 时激 发。导致的后果是 ： 学生在作 文时 只 如《 土耳其进行 啦》 命运交响乐》 梁祝协奏曲》 个情 景写一段 文字。很明显学生根据 自己的个 《 《 能从 范文 中找素 材 ， 偷梁换 柱编 文章 ， 即使 搞 等节奏 分明 、 感情强 烈的音乐作 品。这些乐 曲 性会选择不 同的开 门方 式 ， “ 门” 对 开 也有 了不 出点东西来 ， 也往往是苍 白无 力 ， 味同嚼蜡 ， 不 有欢乐 、 有悲怆、 有哀怨 。 生在感受作 品的时 同的想象 。但他们很多都 会想 到“ 学 合作 、 沟通 ” 是无病 呻 吟 ， 是带 有 明显 的拼 凑痕迹 ， 就 更不 候 会感 受到心灵的震撼 ， 在这种感情 的强烈 冲 这些话题 ， 通过这个 “ 门游戏” 开 教师就可 以成 屑说有什么切身感受 ， 有什 么高深 的思 想 内涵 击 下 ， 教师可让学生根 据这些作 品的基调写 出 功地将学 生 的思 维散 发 ， 提炼 写作 的素材 ， 让 了。这样 的作文不但成 了学生 的精神 负担 ， 而 自己看 到的景象 。学生 可能 会说看 到一 场舞 学生学 会与人沟通 。 如此类 的游 戏都 可激 发 诸 且也会使学生 丧失 了对知识 、对科 学的敬畏 ， 会 、 象到男 女之 间 的美好 爱情 、 想 看到一 个失 写作兴趣 ， 从而 培养学 生 的想 象 和创 造 力 ， 让 丧失 了写作兴趣 ，丧失 了对 习作本 质的认识 。 学 的少 年顽 强地 与生活搏斗 ， 抵抗命 运的不公 学生在愉快 中写作 。 这种现象既违 背了现代教育教学理念 ， 又与现 等 等 。一个 个经 过加工 的文 学形象 就跃 然纸 代人才 素质背 道而 驰 ，不 能不 引起 我们 的反 上 ， 通过 加工 ， 用笔 写 出 自己看到 的 、 到 的 ， 想 思。因此 ， 文就如何在作文 教学 中培 养学生 本 的创新 能力谈几点 浅见 。
新课程下学生创新思维能力的培养之我见
新课程下学生创新思维能力的培养之我见摘要：文章以数学教学为例，具体说明了创新思维对学生能力培养的重要性，并就新课改的基本要求，提出培养创新思维能力的方法途径。
abstract： taking the mathematic teaching as an example，the article elaborates the importance of innovative thinking on cultivating the students ‘ ability， and based on the demand of new curriculum reform， proposes approaches to cultivate innovative thinking ability.关键词：新课程；创新；思维key words： new curriculum；innovation；thinking中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）07-0282-020 引言在人才竞争愈演愈烈的现代社会，学校教育的重点逐步转移到创造性人才的培养上来。
求新、求异、求变正是创造性思维的实质。
而在教学中，创新就是教学的根本，是开展素质教育活动的重中之重；积极响应国家的课改要求，努力探索和培养学生创造性思维的原则、方法，尤其是在数学教学中培养学生的创新思维，充分激发其求知欲，是新时代对学校教育提出的基本要求。
笔者结合自身实际，从数学教学的角度出发，就创造思维及数学教学中培养学生创造性思维的方法谈一些看法。
1 创造思维及其特征创造性思维，即创见的思维。
它是在创造性活动中，运用新的程序或方案，创造新的思维产品的思维活动。
该思维模式是基于一般性思维而逐渐衍生出的多种思维方式的综合。
将这种参照性思维应用在数学教学中，则是基于思维主体技术衍生出的新型的思维模式。
它包括发现新事物、提示新规律、建立新理论、创造新方法、取得新成果、解决新问题等思维过程。
小学语文教学创新之我见论文
小学语文教学创新之我见[摘要]创新教育是实施素质教育的重要内容，小学语文是一门基础学科，是实施创新教育的重要环节，是培养学生创造性思维能力的主渠道之一。
因此在教学中要加强对学生创新思维能力的培养。
[关键词]语文教学创新能力培养小学语文课是一门基础学科，富有情感，极具个性，容易激发学生的创新意识与创造性思维，在培养学生创新能力方面具有独特的作用。
一、激发学生的创新意识小学生，特别是低年级的学生，他们对一切都充满好奇，善思、多疑、好问，喜欢尝试，对识记汉字、阅读课文、背诵古诗等都很有兴趣。
因此，我们在教学中决不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣，要千方百计地给予保护与激励。
1、教师要正确理解学生的创新。
学生的创新主要表现在：幼稚天真而充满幻想，个性品质的充分展示，思维和表达不受任何限制，疑问看似简单平常却又新颖奇特，回答跟老师的预设答案总有距离（有时相距很远）却有其客观合理性，等等。
教师不要以成人的眼光看待儿童的创新，更不要误解为严密的逻辑思维、重要的理论发现和科学的创造发明等，那就势必把很多具有创新天赋的人才夭折于摇篮之中。
2、教师要充分信任学生的创新潜能。
学生是天生的创新人才，他们的成长经历凝聚着他们创新的胆识和能力：一个婴儿出生后，便睁大双眼搜寻各种新鲜的事物，认识各种不同的脸谱，尝试各种动作，发出各种声音传达自己的信息；需要与人交流了，便开始呀呀学语。
刚刚会说话，其语言和思维就令人惊奇。
孩子的创新意识、学习欲望、生命发展三者之间是紧密相联的。
在相互信任的氛围中，学生会尽情发挥自己的创新潜能。
3、教师要充分尊重学生的发展。
对于学生的发现，我们有些教师常常不以为然，不置可否。
我们常常看到这种现象：教师置学生的质疑于不顾，仍按自己的设计组织教学。
这种不尊重学生的发现、不关注学生的认知水平、硬拉着学生“跟我学”的做法，导致学生失去了创新的欲望和学习的需求，创新精神被扼止于萌动之中，出现学生“高分低能”、“越学越没灵气”的不良后果。
培养学生创新思维能力之我见
雹
己的语言去表达 ， 逐渐树立起 创新学 习的 性 ， 渗透科学性 ， 启发创造性。 意识 ， 在加强创新实践中锻炼才能 。
四、 自主学 习、 使 合作学习、 探究学 习 落到了实处
即活动 的某一部分做细、 做深、 做透 。 每一
由于 “ 活动” 目的设置 ， 栏 学生可针对 次活 动都 能给学生一个假想 的时间， 一个 书本上将 要学 习的知 识进行 有 目的的探 猜 测思考 的过 程 ， 然后再 动手验证 ， 探 使 究 ， 习前做好 必要 的准 备工作 ， 习时 究的过程 实实在在地不流于形式 ， 学 学 同时让
提 出问题 ； 第三 ， 善于联想 ， 善于理论联系 化 ， 用好这根有 力的杠杆 ， 培养学 生思 性地应用数学知识。 对 创造性 ， 以及开发智 力、 实际。因此 ， 在数学教学 中构建学生的建 维品质 的灵活性 、 模意识 实质上是 培养学 生的创造性 思维 培养 能力、 高解题速度是十分有益的。 提 能力 ， 因为建模活动本身就是一项创造性 的思维活动。 它既具有一定的理论性又具 三、 加强创新意识的培养 五、 挖掘典型例（ 题 。 习） 培养灵活思维 数学教学是学生创造性的活动过程 ， 为 了使学生获得真正的数学知 识 ， 在课堂
、
在思考。也只有学生积极思考 了， 有创 问题 ， 才 通过现 象除去非本 质的 因素 ， 中 从 众所周知 ， 数学 史上不少的数学发现 新的可能性。 构造 出最基 本 的数 学模型 ，使 问题 回到 来 源于直觉思 维 ， 如笛卡尔 坐标系 、 费尔 ３有意设疑。“ ． 答疑不答 ， 贵在启发” ， 已知 的数 学知识领 域 ，就 能培养学 生的
培养学生创新思维 能力之我见
■重庆市万州第二高级中学 程远见
创新作文教学之我见
如何在作 文教学 中培养 学生 的创新 精神 ，很值 得语文 教师去研究探索 。
一
、
创新作 文的思维特点
个人 的成长 都离不开爱 ， 有爱才有 温暖 ， 才有幸福 的生
活， 才有美 好 的未来 ……有 的学生 说 ， 我多 么希望 得到
爱， 因为在现实生 活 中缺少爱—— 无论是父母 的 ， 还是 老师 的， 或者是人 与人 的 ； 也有学生说 ， 我得到 了爱 ， 因
维 的发展也很有意 义。 我们知道英语单 同是整个英语学 习的基 础 ，语 法
可称之为“ 创新意识” 。
２ ． 培养想象思维 能力 ， 行想象性作文训练 。想象 进 是创新 的翅 膀 ， 丰富 的想象 ， 能使 文章生 气盎然 ， 光彩 夺 目。 文教学 中如何 培养 、 作 训练学生的想 象思维 能力 呢？一要结合有关 课文 内容 ， 进行再造想 象 。改写 、 续 写、 扩写等 ， 是一种行之 有效 的再造想 象训Ｉ 。例 如 就 练 在学习《 卖油翁 》 ， 时 教师可 以指导学生通 过大胆想象 ， 改写或扩写成 一篇小说或 一部短剧 。二是可运用形 象
并 且有 意识 地指导 学生 多看一 些科幻 方 面的书籍 ， 有 意识 地培养学生进行 合理 的假设 、 推测 、 想 、 联 想象 ， 从
而 有所 创 造 。
界 。可以说 ， 没有想象力也就没有创新意识 。
二、 在作文教学中进行创新思维训练的具体方法
３ ． 培养直觉思维能力 ， 发捕 捉写作灵感 。一般说 诱 来， 直觉思 维表现 为写作 灵感 语 文教师在 作文教学 中 要 注意引导学生培 养灵感 、 捕捉灵 感 ， 从而 激发其创造
思维， 进行创造 想象 。我们不 妨多让学生 写一些 “ 如 假 我是……” 我希望 ……” 十年后 的我 ” “ “ 之类的作文 ，
培养学生创新能力论文
培养学生创新能力之我见课堂教学是学校师生活动的主要舞台，是学校教学的主要渠道，而语文课堂教学在培养创造性方面则更具独特优势，它有利于培养学生的形象思维，审美情趣，有利于调动学生的直觉感受和创造性体验，有利于开阔学生的思维空间。
教师要不断的去挖掘自身的创造力，从而去发现自我、创造自我、超越自我、优化新课程设计，形成“与众不同”的教学风格，教学中要采用多种方法和形式，诱发学生的创新兴趣，启迪学生的创新思维，培养学生的创新意识和创新能力。
我认为应从以下几方面去做：一、培养学生的创新兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发学习兴趣，学得主动，提高效率。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐民主的课堂气氛。
”一个人的创新才能和个性的形成，一方面靠自身的努力，另一方面还受外部环境教育的影响。
良好的教学氛围，可以促使人才的出现，不良的氛围，会影响甚至扼杀人的创新才能。
只有建立和谐民主的师生关系，形成良好的教学氛围，学生的潜能才能得以发展和发挥，学生才可能去探索、去创新。
因此，作为教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力，进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生。
教师用热爱与尊重学生的行为，去赢得学生对教师的喜爱与信任，创造出一种宽松和谐、民主平等的教学氛围。
学生学习的主动性和创新性，与教师自身思维的灵活性和丰富性密切相关。
因此，教师自身的思维也应具有创新性，并以创新者的身份进入到设置的课堂情境中去，为学生提供敢想善思的创新性的良好情境。
例如，教学《春天在哪里》一课时，教师让学生根据课文中对春天景色的描写。
“春天的风微微吹动，柳条跳舞，桃花儿脸红。
春天的太阳那么暖，那么亮，麦苗儿青，菜花儿黄，蚕豆花儿香……”创作一幅图画。
学生创新能力培养之我见
学生创新能力培养之我见一切科技成果的产生都来源于创新，只有不断创新，才能国富民强，而国家的富强必须依靠素质教育，而素质教育的核心是创新教育。
然而，人的创新能力不是一朝一夕就形成的，必须从小培养。
下面笔者谈谈在小学语文教学中，如何培养学生的创新能力。
一、大胆想象，激发兴趣爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”没有丰富大胆的想象，就没有爱迪生一千多项发明，由此可见想象力的重要性。
因此，我们在课堂教学中要注意培养学生的想象力，要引导他们大胆想象，勇于创新。
例如，我在教《海滩上的雕塑》这篇课文时，设计了这样的一个环节：课文的第6、7、8、9自然段写道：——挖呀，挖出一条浩荡的大运河！——掘呀，掘一个澄澈的人工湖！——堆呀，堆出几座大山！——垒呀，垒出全新的家园！……我对学生们说，这些句子写出了“我们”在海滩上创作的雕塑，可文中的省略号是什么意思？学生很快明白省略了其他样子的雕塑。
我让学生再读这些句子，边读边想，你还能创作出哪些更新的雕塑？能仿照文中的句子写下来吗？问题一提出，学生们有的皱眉思索，有的拿笔试写，不多时他们纷纷举手发言，有的学生写道：——围呀，围出一座美丽的花园！——铺呀，铺出一条金色的地毯！——刨呀，刨出一个清澈的池塘！——筑呀，筑出一个万里长城！……学生边读边想，越想越多，他们争先恐后地发言，课堂气氛十分活跃。
再如，我教《父亲树林和鸟》一课时，让学生观看“父亲观察树林”的投影片后思考：“图上的父亲是怎样观察树林的？”学生认真观察后展开了合理的想象。
有的学生说：“父亲上上下下望了又望。
”有的学生说：“父亲一会儿踮着脚望了又望，一会儿弯着腰望了又望。
”我又问：“谁能学着做父亲的动作？”学生们争着要表演父亲的动作，积极性很高，这样就充分发挥了学生的想象能力，学生的想象越丰富，创新思维的成分就会越多，创新能力就能得到更多的发展。
小学作文教学中学生的创新意识培养之我见
小学作文教学中学生的创新意识培养之我见作者：董艳峰来源：《读写算》2013年第36期【摘要】创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力，一个没有创新精神的民族，很难屹立于世界民族之林。
作文教学的首要任务就是要培养学生的创新意识和创新能力。
【关键词】小学语文作文教学创新意识培养“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力，一个没有创新精神的民族，很难屹立于世界民族之林。
”这段话是江泽民同志提出来的，由此看来，创造力是人的生命力的体现，是社会前进的动力和源泉，而作文教学的首要任务就是要培养学生的创新意识和创新能力。
怎样才能让学生的创造潜能充分发挥出来呢，下面是我的几点粗浅的做法。
一、转变教育观念，树立创新意识“创新”是指能新颖地、独特地、创造性地解决问题。
要培养学生的创新意识和创造力，就必须充分调动学生的积极性，强调学生个性的发展。
而少儿时期是培养创新意识的最佳时期，作为教师要有意识、有计划地培养他们的创新精神。
好奇是孩子的天性，他们的奇思妙想往往孕育着创造思维的火花。
因此，教师对学生的好奇和发问，应多鼓励，多引导，切忌训斥和指责。
否则，就会压抑或扼杀他们的创造潜能和创造精神。
如果我们鼓励学生多角度换位思考，往往能独辟蹊径。
如在指导作文《我的启蒙老师》时，开始学生只想到小学一年级的老师。
我引导学生讨论“老师”的概念范围后，学生思维定势的枷锁被打开了，从而进入了一个广阔的天地。
“启蒙老师”再也不局限在一年级的老师上，他们认为幼儿园的老师，还有小学老师，都是他们的启蒙老师，更有同学把一只蚂蚁、一支粉笔、一条蚯蚓、只要是给自己一次启发教育的人或物都当成了自己的启蒙老师。
这样学生就摆脱了思维定势的小圈子，从而使思维更流畅，更有创意。
二、引导发散思维，鼓励求异创新发散思维是创造性思维的核心，其特点是沿不同的方向，从不同的角度去思考问题，从多方面寻求解决问题的答案。
这种训练能发挥学生的主观能动性，使学生敏锐地觉察到某一问题可能有多种答案，要尽兴而写。
作文创新教学之我见
察 日记 ， 生活札记来积累生活 阅历 、 写作常识 、 百 科知识及 写作语言材料 。 而我们老师则要定期进行检查 、 小结 。 最终 使学生体会到生活 是写作的源泉。当然 了， 现行 的应试 教 育是无法给予学生充分的阅读 和时间的。那就要求老师在 实践方面做一些安排 ， 既可利用节假 日， 也可利用每天放学 在家后的那一段时 间，以集体活动或个别布置的方式进行 组织活动。 相信这种切进学校 ， 贴 近生活丰富多彩的形式一 定会引发学生写作 的积极性的 ； 随着生活阅历 的不断丰富， 知识积蓄的不断厚实 ， 语言材料积贮的越发广博 ， 学生 的作 文也会言之有物 ， 情理相惬 ， 文从字顺 ， 合体得宜的 ！
“ 行万里路 ， 读万卷书 。 ” 对于我们老师 ， 应该①有明确 目的 地科学地选择 阅读 内容 ，并 在阅读 中引导学生独立思考 ， 培养他们对作 品的分析能力 ， 真正做 到“ 以读促写 ” 。②引 导学生树立观察 的意识 ， 做生活 的有心人 。 例 如， 有 目的地 组织学生参加一些课外 活动 ， 诸如放风筝 ， 开展影视评论 ， 参观游览名胜古迹 等 ， 在此类 活动 中不 仅能激发学生的兴 趣， 也便 于教会 学生 观察的方法 ， 并 且要求学 生通过写 观
一
பைடு நூலகம்
文， 其 实就 是综 合地表现他今天 以前 的知识 、 思想 、 语 言等 方面 的积 累” 。“ 积” 是基础 ， 有“ 积” 才能“ 发” ， 没 有较 多的 知识 、 思想 、 语言 的积累 ， 就是想倾 吐 的内容 ， 作 文能力 的 形成 自然也就无从谈起 。可是在教学中 ， 我 眼中所见 的学 生都埋头 于数 理化中 ， “ 学校——家庭 ，教室——宿舍” 单 调乏 味的生活 ， 使学 生缺少对生 活的观察 和感受 ， 造成 观 察 的“ 弱势” 和情感 的“ 匮乏” 。从 没见到他们阅读过散文 、 名著之类 ， 更不 用说 写 日记 、 读后感了 。 学生们无法养成积 累的习惯 ， 更何 谈作文能力 的提高 呢？因此我觉得应 培养 学生在体验生活 的时候 自觉积累材料的习惯 。 一般来说积 累有两步途径 ， 即生活时间积 累和阅读积 累。 简而言之 ， 即
如何培养学生创新能力之我见
四，鼓励一题多解，培养多 向思维
教学 中，在教给学 生一些分析与 解决问题 的基 本方法 后，在 问题面前 ，教师要引导 学生从不同的角度思考 问题 ，寻找 多种思 路 ，特别是哪些不依常规 ，不拘常法 的新途径 ，新 方法。会使学 生思维展开 ，扩散，从而使学生的创新思维得 以训练 。 例如 ：教学 “ 分数应用题 时，有这么一 道习题 ： “ 修路队 要修一条２ ０ 米 的公路 ，前４ ４０ 天修了全 长的１ ，按照这样的速 ／５ 度 ，修完余下的工程还需要多少 天？”这就要 引导学生从不 同角 度去思考 ，用不 同方法去解答 。用上具体量 ，解１ ４ ０ ：２ ０ － （４ ０ ／５ ） 。解２ ２０ －４ ０ ／５÷ｆ ０ ×１５ ２０ ｘ１ ÷４一 ４ ：（４ ０２０ ×１ ） ２ ０ ／ ＋ ４ ４。解３ ×【 ４０２ ０ ×１ ）÷（４０ ／５ ） ） ：４ ｛ ０－４０ ／５】 ２ ０ Ｘ１ ÷４。思维能 ２ 力较好的学生将 本题与工程问题联系起来 ，抛开２ ０ ４ ０米这个 具 体 量 ， 全程看作单位 “ ”。解４ ÷ｆ ／５ ） ４ 将 １ ：１ １ ÷４ 一 。解５ ：
能得出长方形、正方形 的边的特点 ，这样就给了学生创新的机 会。教学中平等、民主的师生关系 ，便于教学相 长，促进学生创 新能力的发展。
二 、设 计开 放 性 课 堂 ，激 活 创 新 思维
创新能力是一种提出问题 ，解决 问题的能力，也是创新东西 的能力，每个 学生都有创造能力 ，学生学习知识 的正确方法就是 挖掘潜力进行再创造 ，也就是把学生要学习的知识 自己去发现， 去挖掘出来。 如在教学一年级教材 “ Ｏ ２ 以内的退位减 法”时 ，首先让学生 看 “ 卖气球”图，提出问题 ： “ ｔ 个气球 ，卖 了９ ，还剩几 有 ５ 个 个？” “ ５９ 同学们回答道。 “ １ －” 那么该怎 么计算呢？”就这一 问题展开思考 ，让学生 自己去尝试 ，并发表 自己的想法 ，他们竟 用了许多不同的思路 创造性地 完成了此题计算 ，有的同学说 ： “５９，个位不够减 ，就用十位上 的一个十去减９ １－ ，得 １ ，再加上 个位上的５，１ ５：６ ＋ ，所 以１ — ５９＝６ 。”还有的同学说 ： “ 我想到 ９ ６＝１ ，所以１ — ＋ ５ ５ ９＝６ 。”还有 的同学说 ： “ 我先用 １ — ＝１ ５５ Ｏ， 因为要减９ ，少减４ ，所以再用 １ 一 ＝６ 个 Ｏ４ ，也就是 １— ＝ 。”在 ５９ ６ 本节课中，学生的思维 高度活跃 ，他们用 自己喜欢的方法 ，创造 性的完成了教学 ，之所 以出现这样 的学习情景 ，与我们 为学生创 造 了宽松的 ，开放的学 习环境分不开 的，创造力的培 养，需要教 师的精心呵护，需要教 师提供开放性的学 习环境。
高中语文教学中学生的创新思维培养之我见
高中语文教学中学生的创新思维培养之我见【摘要】创新，是一个民族得以兴旺和发展的原动力，随着新课改的不断深入，创新精神已成为教育的精髓所在。
本文将对高中语文教学中如何培养学生的创新思维进行探讨以给同行们提供一点借鉴。
【关键词】高中语文创新思维创新能力【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）08-0108-01一创新学习的概念及获得这种能力的方法对于学生来说，创新学习是指中小学生在日常学习中的发现性、探索性学习，是与纯粹的接受性学习相对的一种学习类型。
它和科学家的探索不可相提并论。
布鲁纳认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的能力，而是包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
”最早提出“创新学习”的是国际未来学会主席马哈蒂·埃尔曼杰拉。
他主张用“创新学习”取代现在的“维持型学习”。
他在《知识文明中的人类资源》一书中指出：“创新学习需要两个先决条件：参与、预见。
”创新学习的两个条件：参与、预见。
参与就是不仅仅吸收现成，承认现成，更重要的还要有自己的见解，不是老师教什么就记什么，你自己要动脑筋。
在学习过程中，既要有明确的目标意识，主动规划和安排自己的学习，又要在大量信息面前，具有捕捉信息、敏锐感知和理解的能力，并能根据自己的需要进行分类、整理。
如教学叶绍翁的《游园不值》，对“游园不值”的原因分析，有的学生认为“主人不在家”，有的学生认为“主人闭门谢客”；并阐述各自的理由。
“主人不在家”的理由可以有多个，如因为“春色”“满园关不住”，主人的心情自然是喜悦的，哪会放过更加美丽的大地“春色”？表现了主人放旷自然的积极心态；也可以从诗句“应怜屐齿印苍苔”中的“苍苔”说明这里已经很久没有人居住了，主人不在家。
“主人闭门谢客”的理由也可以多个，如若主人外出，“门”自然要上“锁”，见“锁”客人自然不会“小扣”且“久”；也可以是主人正在欣赏“满园”“春色”，不想让客人打扰他欣赏“春色”的雅致。
新课标下在小学语文课堂教学中培养学生的创新思维能力之我见
新课标下在小学语文课堂教学中培养学生的创新思维能力之我见这是一个创新的时代，一切都在创新中前进，一切都在创新中改變。
作为这个时代的人才培养者——小学语文教师，更是要顺应时代的大潮，在课堂教学中培养学生的创新思维能力。
标签：新课标小学语文课堂教学学生创新思维能力培养在语文教学实践中，语文要想真正出成效，不能仅局限于教法的改变，而要首先转变教师的教学理念，把语文教学的触角深入到学生的思维领域。
因此，充分调动学生的思维积极性，培养学生正确的思维能力，因此，做为教师应该转变教学观念，着实大胆地进行创新尝试，培养学生的创新精神和创新能力，是教学成败的关键所在。
一、积极创设良好课堂氛围，提高学生学习兴趣创设良好的课堂氛围，是培养中学生课堂思维能力的基础。
良好的教学氛围的创设，是教师课堂教学的体现。
正如名人所说：语文课堂教学中，导思的过程，若起伏跌它，会有张有弛的流动感；若清新别致，能充溢着灵动和诗意的光辉，则必将营造出朝气蓬勃的课堂氛围，对学生的思维能力的开发将大有裨益。
如何创设良好的教学氛围呢？1.精心设计课堂导语良好的开端是成功的一半，好的课堂导入语的设计，其实就是成功的课堂教学的开端。
精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。
如在寓言二则《画蛇添足》的教学中，老师可以联系生活实际，列举几个典型事例，说明在完美之外，故弄玄虚，是会起反作用的。
2.善于捕捉思想火花，激活学生思维因势利导激活思维是创设良好课堂氛围的一大秘诀。
一些有困难的学生，思维不够活跃，思路不够开阔，学习质量不是很高，表现在学习上，懒于动脑，可是他们也时而闪烁出智慧的火花，教师应善于捕捉这一智慧的火花，点亮他们智慧的心灯，开启他们思维之扉。
例如教学《卖火柴小女孩》一文时，师生都在大谈小女孩的勇敢坚强，以及对未来美好生活的向往。
这时，平时成绩较差的一位同学小声道：“小女孩应该去读书学习，不应该涉足于大人生活”。
老师进一步鼓励道：“老师认为你的观点很新颖，很有价值，这种不怕困难精神是值得我们学习的。
培养学生的创造性思维之我见
培养学生的创造性思维之我见摘要：要推动中学语文创新教育的发展，就必须认识到中学语文创新教育体现了教育发展的一个趋势，在语文教学中要摒弃传统教学中的禁锢性行为，语文创新教育应重在激发学生的创新意识，语文老师应该为创新教育努力营造和谐的教学环境。
关键词：创新教育创新性思维教学环境创造性思维，从心理学的角度讲，就是能够用一种不寻常的眼光看问题，在别人看不到问题的地方发现问题，并且提出独到而不一般的有效方法。
创新教育作为教育发展的必然趋势，首先是它体现了时代与社会发展的基本要求。
中华民族历来是一个富有创造力和想象力的民族，对世界文明已经和正在作出重大贡献，但是必须清醒地看到，我国的科技水平与发达国家相比还有相当大的差距。
今后世界范围内的竞争，归根到底是教育的竞争，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在创新。
要实现中华民族的伟大复兴，根本出路是进行建立在反思基础上的教育创新，而实行创新教育就必须培养学生的创造性思维能力。
一、培养学生的创造性思维的意义中学生分析问题和解决问题，常常按习惯性的思维方式，这就容易产生定势思维。
定势思维有积极作用，也有消极作用。
起负面影响的定势思维严重阻碍学生创新思维的发展和创新能力的提高。
因此，在语文教学中，要力求打破学生的定势思维障碍，培养学生的创新思维能力。
鼓励学生进行创造性思维，培养中学生的创造能力，是时代赋予教师的责任。
创造性思维是中学生根据已知的知识、信息产生不同于别人新颖独特的见解。
创造性思维与一般性思维的主要区别就在于它的独特性和新颖性。
主要表现在三个方面：（一）思维的独特性。
对事物有不同寻常的独到的见解，提出与他人不同的观点。
（二）思维的变通性。
思维能随机应变。
产生超乎平常的构思。
（三）思维的流畅性。
在相对较短的时间内，表达出较多的观点。
认识了创造性思维之后，就应该强化学生的创造性思维意识，就是让学生通过对教材知识的学习，开展认识世界和理解世界的活动，把前人从实践中抽象出的知识作为解决问题的钥匙，并在这一过程中调动学生的独立创造性。
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作文教学中培养学生创新思维之我见
在新课程改革发展的今天，新课程标准提出，语文教学的最终目的是会听、会说、会写、会读，尤其是会写。
可长期以来，作文教学依然是一个薄弱环节教学中注重提高学生的思维能力，这是作文教学最基本的问题，而创新能力的培养更是其核心问题。
现在的学生写作文人云亦云，拾人牙慧是学生作文的一个普遍现象，为了避免这种现象的发生，教师对其作文教学也曾费尽心机，挖空心思，但收效甚微。
究其原因，我认为主要是由于学生在作文时缺少创新思维，找不到可写的东西，黔驴技穷，不得已而对别人的文章大加抄袭，如果真要杜绝这种现象的发生，我觉得就应该治标治木，从培养学生作文的创新思维下手，方可有效。
下面浅谈一下自己在作文教学中培养学生创新思维的几点粗浅的看法：
一、教师在进行作文教学时，要教会学生联想，有意识的去培养思维的灵活性。
思维的灵活性主要是指学生善于迅速地对自己所熟知的事物引起联系，建立联想，并能随其情况的变化而变化，能迅速而及时地调整原有的思维过程。
教师在教学的过程中善于教会学生各种联想，是培养学生思维灵活性的重要手段之一。
如：学生在观察蜗牛时，从蜗牛的外形想到钉螺、螺丝、田螺等动物。
又如：学生在对水的观察中，联想到类似于水的其它液体，像香油、菜油、醋、煤油等；在说草丛中有蟋蟀时，学生会想到蚱蠕、蝗虫、蝴蝶等昆虫；再如：当提到春天时，学生会想到夏天、秋天、冬天（因为都表示季节）；想到冰雪融化，种子发芽；想到生机、希望、复苏、播种、美丽等等。
这样，学生如果学会了联想，思维就变得灵活了，敏捷了，作文时已不在无从下笔，产生江南才尽感慨。
二、教师在进行作文教学时，要让学生敢于突破常规想象，培养他们思维的独创性。
教师在对学生进行作文教学时，要鼓励学生展开想象的翅膀，进行大胆的设想，敢于抒写自己的见解，标新立异，探寻具有创新意义的简捷妙法。
如：对“（F这一个简单符号，不同的学生就有着自己不同的看法，有的说它是人生的起点；有的说它是失败的归宿；有的说它是生命运行的轨迹；有的说它是一轮红彤彤的太阳；有的说它是我们悲伤的眼泪；有的说……。
又如：当我们看到一片树叶掉落时，不同的学生也会有不同的观点，有的学生认为，这是自然的规律；有的学生认为，这可以看作是生命的轮回；有的学生认为，枯叶的落下，意味着新叶的即将诞生，有一中年老退位让贤的意思；甚至有的学生认为，由它使他想到了自己刚刚去世的祖母，还有的学生认为，……0再如：学生在对鱼的观察过程中，有学生就突发奇想，说要把鱼捞出水面, 看看鱼会有什么样的反映，了解一下
它在空气中到底能坚持多久。
所有这些，可以看出，如果学生在作文的过程中，能完全的突破常规想象，建立起自己独创的思维，要写好一篇作文，应该是一件轻松而容易的事，又何至于拾人牙慧，人云亦云呢！
三、教师在进行作文教学时，要努力培养学生的逆向思维，敢于从相反的角度去思考问题。
文章立意，贵在新颖，当学生看到一个作文题目时，如果按正常的思维来审题，可能角度不新、立意不佳。
这时不妨将思考问题的思路反过来，从而找到解决问题的方法, 这样，反而常常是可另辟蹊径,找到解决问题的钥匙，产生新的观点，写出好的文章。
如：“近朱者赤，近墨者黑疽’一般是指人会受到环境的影响，接触到坏的东西就会变坏。
如果在作文时，按正常的思维立意，很可能会落入俗套，没有新意，就很难获得高分。
取得好的效果。
这是，我们何不反其道而行，以近朱近者未必赤，近墨者未必黑为立意的突破口，也许就会柳暗花明，冬去春来；又如：像蚕,我们既可以歌颂它“春蚕到死丝方尽”的奉献精神，也可以嘲笑它作茧自缚、自食其果的愚蠢。
所以指导学生遇事要善于从对立面去思考，往往会取得意想不到的结果，达到前所未有的高度。
但是，要让学生知道个人无论想象如何深远，他都被现实生活制约着。
著名的丹麦童话作家安徒生说：“最奇的童话都是从真实的生活中产生出来的”。
因此，教师要引导学生做生活的有心人，深入生活，感悟生活，从中积累生活素材，进而创造新的形象。
想象的基础是生活中的人和事。
学生懂得去关心身边的人物，关心周围的事物，投入到丰富多彩的生活中去。
在创作的同时，把想象与现实生活中的事实联系起来，巧妙地设计人物之间的关系，写出来的文章便会生动有趣、丰富多彩了。
想象的过程正是创造的过程，也是将所学的各种语文知识和日常观察与生活积累转化为实际写作能力的过程。
四、教师用激励性的评语能点燃学生智慧的火花，培养创新思维。
著名教育家齐佛说过：什么叫创造？我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计等就可称得上创造。
因此，我们在作文评语中，也尽力去挖掘这样的内容。
只要学生作文中有一点新内容，有一点新思想，有一点新见解，老师都予以充分的肯定。
如写《我的妈妈》，有位学生没有写妈妈怎样关心我学习和生活，而写了他妈妈对他的严厉。
我在评语中说：妈妈的严厉与慈爱形成了鲜明的对比，母爱显得真实、充分。
评语中我还经常写上：如果你有作家一样善于观察的眼睛，你简直就是小作家！这篇文章写得太好了，陈老师很想读你的下一篇文章！等激励性的语言。
通过激励来培养学生的创造力、创新能力。
例如，在引导学生阅读《桃花源记》后，有同学写了《新桃花源记》、《桃花源后记》说
桃花源中人再也不与世隔绝了，他们利用优美的自然风光做起了生态旅游的大文章，“武陵人”当起了导游；还有同学写到桃花源今非昔比，不见了往日的“良田美池桑竹之属”，所见只是遭到滥砍滥伐而被人类毁坏的山林，人们不得不寻找另外的“世外桃源”。
如此等等，不一而足。
对于这些智慧的火花，教师应给予充分的肯定，及时的表扬、激励，以期达到以点带面、全面“开花”的效果。
如能长期坚持，则必会保护并发展学生的求异思维。
总之，只要我们在平时的写作教学中打破学生原有的思维定势，点燃学生创新思维的火花，诱发学生的创新灵感，相信学生定能妙笔生辉。
因为一千个读者就有一千个哈姆雷特。
每一个学生对每一件事物的看法都会不尽相同，教师应该做的，就是指导学生在看问题时要考虑多种因素，想象各种可能。
善于去发现事物的新领域、新因素的存在。
同时，在教学中激励性的评语、也能点燃学生智慧的火花，培养创新能力。
只要充分调动学生的思维，标新立异，就一定能够写出一篇篇极富创造性的好文章。