回归本真课堂,提高教学质量
让数学课堂回归本真
让数学课堂回归本真在让数学课堂回归本真的过程中，我们要关注教学内容的质量。
传统的数学课堂往往只强调计算和公式的应用，却忽略了对于数学概念的理解和探索。
这样的教学模式使得学生们只能机械地记忆公式和进行计算，而对数学概念的理解却往往只是流于表面。
我们需要重新审视数学课程的教学内容，引导学生深入理解数学概念，而不是仅仅停留在计算的层面上。
数学教育需要注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
数学本质上是一门逻辑严密的学科，它要求学生能够清晰地理解问题，运用逻辑推理和数学方法来解决问题。
现在的数学教育往往只注重数学公式和计算方法的传授，而忽略了培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
数学课堂需要更多地注重引导学生思考问题的方法和策略，让他们能够独立地解决问题，而不是死记硬背一些公式和算法。
数学教育也需要更多地注重培养学生的数学兴趣和自信心。
许多学生对数学课程的厌恶源于他们对数学的恐惧和不自信。
在传统的数学教育中，许多学生由于对数学概念的理解不足和计算能力的不足而感到沮丧，从而导致他们对数学失去兴趣和信心。
数学教育需要更多地引导学生发现数学的乐趣和美妙之处，让他们从内心热爱数学，并且相信自己可以掌握数学知识和方法。
教育者需要发掘数学背后的美丽，打破刻板印象，让学生从心灵深处对数学产生浓厚兴趣。
让我们重新发现数学的本质，不要让数学只停留在这堆公式和算术运算之中，更要让数学变得有趣、活泼，开拓学生们的思维和想象。
为了让数学课堂回归本真，我们需要进行教学方法和内容的改革。
教师们需要更加注重数学概念的讲解和引导，让学生能够深入理解数学的本质和内涵。
教师们需要更多地引导学生进行数学思维和问题解决能力的训练，让他们能够运用数学方法来解决实际问题。
教师们也需要更多地注重培养学生的数学兴趣和自信心，鼓励他们尝试各种问题，从而激发他们对数学的热爱和信心。
教师们需要更多地将数学与生活相结合，让学生能够看到数学在实际生活中的应用和意义，从而使他们能够更加深入地理解和热爱数学。
让课堂教学回归本真
才会 有 “ 有效教学 ” 。而为实现这 一 目
小汽 车 ， 甚至让学 生想 象更多行都有类
从而让学生 加深对乘法交换 标， 要在有 限的 ４ ０分钟数 学课 堂上 ， 紧 最 初 的 目的是把 一道 图形题 改为 文字 似 的情况 ，
扣 教学 主线 ， 精 简教学 环节 ， 减少 无关
的教 育智 慧 ， 看似平淡 ， 实 则独具 匠心 ， 闪烁着教学艺术的光芒 ， 学生初步 获得 了数形结 合思想 。 其实 ， 每 一项 教学 内
容中都 隐含着 数学思想方法 ， 教师有机
地结合数 学知识 的教 学 ， 运用 “ 教者 有
意， 学者无心 ” 的方式 ， 就可 以不断 地让 学生体会数学思想方法 ， 从而真正认识 数学 的本质， 发展教学的思维。 四、 走向丰富——追求厚实
都有 数学 思想 方法的渗透和应用 。 因此 教师 只有领悟 并掌握数学思想方法 ， 才
计意图中的深层次 内涵 ， 结合 学生的生
活实际开发教材 、创造性 地使用教材 ， 巧妙设计 课堂教学环节 ， 激发 学生潜在
的学 习 能 力 ，唤 醒 他 们 的 思 维 灵 感 ， 让
特点 ， 我们 努力使数学教学成 为活动的
领会 教材的编写 意图 ，深入钻研教材 ，
多角度 分析 教材 ，挖掘 教材 的隐性 内
容， 从 而使 教材变 为学 材 ， 使 教师 教有
新意 ， 学生学有创 意。 例如 ， 张齐 华老师从课前谈话 说年 龄开始 ， 通过让学 生说 自己、 爸爸 、 老师 的年 龄 ， 抽 象出 已知数 和未 知数 ， 再 从 未知数 如何变成 已知数着 手 ， 明确必须 已知两者 之间的关系 ， 接着教 师又出示
回归课堂本真,激发学生的创新思维
回归课堂本真,激发学生的创新思维本真是自然存在的，绿色的形态。
回归数学课堂教学之本真就是追求原汁原味的数学课堂教学。
反朴归真的教学形态更能体现数学的本质，提高教学效率，促进学生发展。
一、激发学生的好奇心在教学中，学生的学习兴趣往往起源于对未知领域的好奇。
所以在小学数学教学中，教师应巧用学生的好奇心理，提高课堂教育成效。
为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。
如在讲分式加减运算时可引入如下随例：①计算：对于①可能有学生逐项计算来求结果，对于②学生可能会望而生畏，不愿深入。
教师可先告诉结论，让学生产生这么复杂的算式老师是怎样算出来的悬念，然后再引导学生逐项分解写出详细解答。
二、激发学生发散思维发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异性思维。
它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。
由于数学教学的最终任务是培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力，学生学习数学的基本实践就是解答、思考、演算习题。
提高学生的学习成效，“题海战术”断不可取，以下方法尽可一试。
1、归类选题，举一反三。
例2 （1）125×125×125×……×125[100个25]积的尾数是几？（2）（21×26）×（21×26）×……×（21×26）[100个（21×26）]积的尾数是几？分析（1）因为个位5乘5，积的个位仍然是5，所以不管多少个125相乘，个位还是5；（2）每个括号里21乘26积的个位是6，我们只要分析100个6相乘，积的尾数是几就行了。
因为个位6乘6，积的个位仍然是6，所以不管多少个（21×26）连乘，积的个位还是6。
当教师处理完例2后，学生仿照例题便能独立迅速地完成以下变式练习：①，21×21×21×……×21[50个21]积的尾数是几？②，1.5×1.5×1.5×……×1.5[200个1.5]积的尾数是几？③，（12×63）×（12×63）×（12×63）×……×（12×63）[1000个（12×63）]积的尾数是几？归类选题，抓住重点，举一反三是提高数学学习效果的有效举措。
语文(心得)之回归语文本真,提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告
语文论文之回归语文本真，提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告活动缘起：课程改革十年来，给一向沉闷的语文课堂带来了前所未有的生机与活力：师生关系融洽了，课堂“活”起来了，学生“动”起来了，真可谓教学形式“百般变化”，教学方法“花样百出”，课堂讨论“百家争鸣”，成果展示“百花齐放”……老师们却时常感慨：“语文到底怎么了？”静心审视，语文课堂有时候呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，越发觉得语文课似乎失去了它的本真。
为进一步提高本校校本教研活动质量，为教师提供更多的展示和交流的平台，深化小学语文课程改革，提升本校语文教师的专业素养，在教研室的引领下举办本次以“回归语文本真提高课堂实效”为主题的农村小学主题式校本教研活动。
前期准备：在卢龙星校长的带领下，我校为筹备此次活动，做了大量人力和物力的准备。
专门修建了可以同时供几百人听课的大教室；专门为本次活动排出了语文老师周二下午的空课时间，便于教研组进行研讨。
在教研室专家林爱娟、应向红、胡关贤老师的专业引领下，做了数次的教学尝试。
活动过程：一、主持引领：林爱娟应向红胡关贤二、课堂观察教学内容：《坐井观天》（二年级上册第四单元第13课）教学目标：1 认识“沿、际、信”3个生字，能把“沿、信、抬”这3个左窄右宽、右边都带有“口”字的生字书写工整；2初步理解“坐井观天”的意思，能抓住“一百多里、无边无际、大得很”等关键词感受“天”的大；3能分角色朗读课文，体会反问句所包含的情感，有感情地朗读课文中的对话，并尝试复述1-5段课文内容。
三、反思研讨第一次课堂实录片段：【课件出示词语】抬头回答青蛙弄错还有无边无际不信井沿师：谁会读这些词？生：（一学生站起来读，全部读正确）师：“还”字还可以读什么？组什么词？生：huan（第二声）送还，还给师：用“信”字组词，在写“信”的时候，哪一横最长？书空。
师：（演示课件）井口的边叫井沿，桌子的边叫--生：（默不作声，全都好奇地盯着课件上那张漂亮的桌子瞧）师：桌沿，帽子的边叫--生：一个学生猜测性地嘀咕“帽沿”？【读课文，了解争论点】师：坐在井里的青蛙看到小鸟，就问--生：你从哪儿来呀？师：小鸟回答说--生：我从天上来，飞了一百多里，……师：接下去青蛙和小鸟之间发生了一点事，请大家继续往下读4-7自然段。
删繁就简让语文课堂回归本真
60B12/2017课程 教法／课程与课堂◆江苏省盐城市景山中学 孙 颖删繁就简，让语文课堂回归本真曾几何时，语文课堂没有今日的热闹绚丽，也没有那么多的声光手段，那时候，一块黑板，一根粉笔，就是老师手里的万花筒，可以让学生人在课堂，心却在浩瀚的知识海洋里遨游。
然而，随着时代的发展，语文课堂背负的任务越来越多，多元的教学目标，丰富的教学内容，繁琐的教学方法，林林总总的要求让语文老师为了上好一节课绞尽脑汁，但最终，从学生无所适从的眼睛里，我们看到，似乎离“学好语文”这个最初的目标渐行渐远。
一、简化目标，切中肯綮知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，这是新课程标准对课堂教学的要求。
由于每个学生的认知层次不同，所以对这三个目标的掌握自然也是不尽相同，同时，就这三个目标来说，知识的掌握是最基本的，要求学生要完成得最好，而方法的掌握则是一个循序渐进的过程，随着课程的积累自然可不断强化，情感的认同是最高层次的要求，在这一级别，学生的个体差异可能会非常大。
认识到了这一点，教师就应明白，一概而论地要求学生掌握多少目标是不切实际，也是不科学的，在有限的课堂时间里，教师要确定几个最基本最重要的目标，只要学生完成其中的几个哪怕是一个，这节课都算成功。
如学习《皇帝的新装》一文时，目标就可以简约地设置为：①正确、流利、有感情地朗读课文。
②整体感知课文，理清故事情节。
③领会文章深刻的内涵，理解人物形象。
这篇课文较长，情节的故事性符合学生的年龄和心理特点，但文章蕴含的深刻内涵却不易被学生所掌握，因而可以分课时细化明确，有层次、渐进式地达成目标。
二、简化内容，突出重点一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
一篇课文，也有一千种解读方法。
语文课本中收录的课文都是极好的作品，很多老师在讲授前，觉得这方面不错，要给学生讲讲，觉得那方面不错，也要给学生讲讲，殊不知，这样不仅没让学生学到更多内容，反而让学生眼花缭乱，哪一方面都蜻蜓点水，对文本根本没有深入进去。
【教学论文】让教育回归本真
让教育回归本真当今的中国教育正在用越来越花哨的形式装扮着越来越贫弱的内容，急功近利的喧嚣，麻木的世态人情，浮躁的学术研究，狂猛的崇洋之风和乱刮的瞎指挥风，深刻的影响着人的思想认识、情感取向、价值定位，靠拍脑袋拍出来的“创新真理”、缺乏实践的“书斋定律”和邯郸学步的“效颦理论”，深刻地影响着舆论导向，甚至影响着中国的教育改革的方向。
在混乱的教育教学现状中，我们探寻魏书生的教学思想，不失为在喧嚣中寻找一份宁静的捷径，透过魏书生的教育教学实践，我们更能擦亮寻求的眼光，穿透迷雾，还教育一份本真。
教育的行当里流行这样一句话：教，是为了不教。
说透了，就是教育的最高目标在于培养会学、能学、善学的学生，在于通过最初的“教”达到最终“不教”的目的。
从目前各地轰轰烈烈的教育教学改革的过程看，理念的更新和转变，模式的探究和实践，都是出于如何更有效地提高课堂的教学效率，如何使素质教育能够真正落到实处，如何让今天的教育能够为每一位学生的终身发展和可持续发展奠定坚实的基础。
一。
抓一个“本”字首先，抓住教师备课之本，转变观念，确立目标。
语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
”这里的“工具”是一种比喻的说法。
“工具生”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
语文课程先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。
全面提高学生的语文素养，学生应具备的基本语文素养的内涵是丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“表感态度与价值观”三个维度来设计展开。
这里体现了工具生和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。
返璞归真,提高课堂教学的实效性
返璞归真，提高课堂教学的实效性新修订的课程标准中仍然将“工具性与人文性的统一”定位于语文课程的基本特点。
追溯课程改革前，教师一味抓语言训练，忽视文本中的人文因素；新课程改革伊始，随着人文性的提出，有些教师又一味地强调感悟，将语言训练抛之脑后。
就这样，语文课程的工具性与人文性被割裂开来。
更有甚者，为了追求课堂的活跃气氛，挖空心思地设计新颖的教学手段，摆花架子，而脱离了文本，一节课下来，不知自己在教些什么，学生学会了什么。
静下心来思考，我发现，语文教学还应该返璞归真，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。
正是本着这样一种思想，我选择了《少年闰土》一课来尝试体现。
《少年闰土》这篇文章信息量大，涵盖的知识面广，我将其分成两课时来进行教学。
第一课时，我重点让学生抓住对闰土语言的描写来感悟闰土形象，通过理解含义深刻的句子，体会表达的思想感情。
第二课时，我让学生抓住对闰土外貌、动作、心理的描写来继续感悟闰土形象，学习本文写作方法，并进行练笔。
一、教学环节的设计在第一课时教学环节的设计上，我力求体现以下几点：1.抓住对话，层层推进，感悟闰土形象例如“看瓜刺猹”这件事，我设计了三个层次的教学，由粗浅到深入。
首先，我让学生自读自悟，结合文中词语感悟闰土的形象。
然后，我引导学生激活文字，想象“看瓜刺猹”这一场景，使闰土形象更加鲜活。
最后，我鼓励学生将自己置身于文本，充当文中的“我”和“闰土”，再现当时对话场景，使闰土形象地再现在学生面前。
2.突破难点，化繁为简，进一步感悟闰土形象，激发情感“闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话为本文的教学难点。
我首先采用了探究的学习方法，让学生尝试理解。
为了让学生更加深入理解这句话，我将闰土的生活与文中“我”的生活进行对比，引导学生发挥想象，假设自己就是少爷，想象当闰土做某某事时，自己在干什么。
通过想象和对比方法的运用，有效解决了这一难点。
此外，我还适时追问：“难道一个少爷的生活还不如农村的少年吗？”学生通过讨论交流，明白正是外面五彩缤纷的世界、广阔的天地造就了闰土机智勇敢、知识丰富的形象，从而使学生对闰土产生敬佩之情，唤醒大家应走出狭小的生活空间，走进大自然。
回归语文本真 提高课堂效率
能 回归 语 文 本 真 ， 提 高课 堂 效 率 呢 ？ １ ． 以学生为本 ， 构 建 个 性课 堂
羹 鬻《 》 戴 囊
羹 ＿ ｌ
羹
的 准备 。
教 师 围 绕 教 学 目标 。 考 虑学生差异 ， 灵活运 用练 习、
这样， 当研究 其他数 的倍数 时 ， 学 生就会 大胆猜想 ，
话 负责 ， 才不会 贸然 下结论。
３ ． 研 学导异 ， 概 念 建 立 的 关键
不 同能力 的学生 选择 自己喜欢 的方式 ， 自主 探 究 问
位， 对 优 等 生 的 提 高 要 凸显 。 本 节 课 ， 根据前测 的情况 ， 我 们 对 教 材 中的 练 习 进 行 了调 整 重 点解 决 学 生 容 易 出 错 的第 ３ 题， 对 后 进 生 的 当 堂 辅 导 基 本 上 是 到 位 的 。对 优 等 生 的提 高 主要 体 现 在 游 戏 环 节 追 问 的 问题 ， 如： 站 着 的 同 学 他 们 的学 号有 什 么 特 点 ？你 能 像 老师 这 样 说 一句 话 让 他们 全 都 坐 下 吗 ？ 另外 教 材 的第 ５ 题， 我 们 也 进 行 了 挖掘， 解 决 完基 本 问题 后 追 问 ： 想一想 ， 如果 要 研 究 ４ 的倍 数 的 特 征 可 以 怎 么 去研 究 ？ 这个 问题 可 以让 学 生学 会 思
这 样 的 问题 ： 理 想 的语 文 课 堂 到 底 是 什 么 样 的 ？ 怎 样 才
辩对学生耐心细致的辅导 ， 看不到学生 由不懂到懂 、 由不
会 到 会 的 学 习过 程 ， 看 不 到 老 师循 循 善 诱 的 指导 ， 看 到 的 只 是 老 师 旁 若 无 人 地 自我 陶 醉 ， 抑或是制作精美 、 音 像 俱 佳 的课 件 。 曾听 说 美 国 教 育 代 表 团 到 中 国 听课 ， 课 堂 上 看到的是对答如流 ， 小手如林 ， 教 师 提 出 的 每 一 个 问 题 学 生 都 能 给 予 满 意 的答 复 。上 完 课 后 ， 美 国 教 育 同行 说 了
回归课堂,以研促教的总结
回归课堂与以研促教：提升教育质量的双重策略回归课堂，以研促教的总结引言在教育领域，回归课堂和以研促教是两种重要的教学理念。
回归课堂强调以学生为中心，注重课堂上的实时互动和问题解决；以研促教则是以研究为导向，通过研究和实践的结合来提升教学质量。
本总结将探讨这两种理念在实践中的应用，以及它们对教学效果的影响。
回归课堂的重要性回归课堂的教学方式对于提升学生的学习效果和教学质量具有重要意义。
首先，它强调学生在课堂上的主体地位，通过引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，回归课堂有利于培养学生的创新思维和实践能力，通过引导学生发现问题、分析问题和解决问题，提高学生的综合素质。
最后，回归课堂有助于提高教师的专业素养，通过与学生的互动和反馈，不断改进教学方法和策略。
以研促教的概念和意义以研促教是以研究为导向的教学方法，它通过将教学和研究相结合，以提高教学质量和效果。
这种教学方法的意义在于：首先，它有利于提高教师的学术水平和专业素养，通过参与研究活动，不断更新知识和教学方法；其次，以研促教可以提供更多的实践机会，让学生在实践中学习和掌握知识；最后，以研促教可以促进学术成果的转化和应用，推动教育教学的改革和创新。
回归课堂与以研促教的结合将回归课堂和以研促教相结合，可以发挥二者的优势，进一步提高教学质量和效果。
具体而言，回归课堂可以为以研促教提供实践平台和资源支持，让学生在实践中体验和掌握知识；同时，以研促教可以为回归课堂提供研究背景和理论支持，帮助教师更好地理解和应用教学策略。
这种结合可以促进师生之间的互动和交流，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果和质量。
具体实施策略与步骤实施回归课堂和以研促教的具体策略和步骤包括：首先，教师要转变传统的教学观念，注重学生的主体地位和师生互动；其次，教师要根据学生的实际情况和学习需求，制定相应的教学计划和策略；再次，教师要积极引导学生参与课堂活动和实践研究，激发学生的学习兴趣和主动性；最后，教师要及时反馈学生的学习情况，不断调整和改进教学方法和策略。
回归本真是帮助学生摆脱困境的良方
近年来，教育回归本真的呼声日益高涨。
“夫学者，尤种树也。
春玩其华，秋登其实。
”学生本应感慨求学过程之充实而美好，然而却常常因为学习方法不当而苦不堪言。
如何帮助深陷困境中的学生找到好的方法，使其真正体会到求学的乐趣呢？课堂是学生获得新知和发展能力的主阵地。
注重课堂学法指导，打造高效课堂，是帮助学生摆脱困境的良方。
宋代欧阳修曾说：“任其事，必图其效；欲责其效，必尽其方。
”做事一回归本真是帮助学生摆脱困境的良方文/崔红梅Returning to the Essence of Education:An Effective Way to Help Students Out定要追求效率，追求效率一定要讲求方法，学习也一样。
课堂离不开教师的“教”，也离不开学生的“学”。
教师的“教”固然重要，但是，学生才是学习的主人，解决问题的关键在于学生有效的“学”。
在课堂上，老师们不仅要传授知识、释疑解惑，还会讲授给学生分析问题、解决问题的策略和合作探究的方法。
如果把高效课堂比喻成一列快速行驶的列车，那么学习方法无疑是乘车规则，有效的学习方法将有助于学生按时到达知识终点站。
学会听讲，做好乘“车”准备集中注意力，迎接“快车”进站。
A同学是个乖巧懂事的孩子。
上课时的A，坐姿端正，认真听讲，从不交头接耳，也没有违反课堂纪律的行为，但学习成绩并不乐观。
原因究竟出在哪里呢？原来，A看似认真听讲，但上课时注意力分散，经常不知神游何处。
听到老师提问，同学提醒，方才回过神来，可是课堂上老师讲的重点知识早就错过了。
注意力就像知识之门，注意力不集中，知识使者无门可敲。
集中注意力，专心听讲，培养“有意”注意以及把获取知识、发展能力的任务寄托在课堂上的意识，做到心无旁骛，不走神，才能迎接高效快车准时进站。
理清讲课思路，明确“快车”行驶路线。
思路，即思考问题的线索步骤，除了要理解和掌握老师讲解的知识外，还要想办法搞清楚老师讲课时所起作用的思维形式、思维规律、思路方法等等，此可谓是学习方法的根本所在。
课堂走向生本,教育回归本真
《课堂走向生本,教育回归本真》摘要：“生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育，是为学生好学而设计的教育，它既是一种方法，更是一种理念，其深层意义其实就是以生命为本，我感慨生本教育实验区的勇气，即使为了应对高考和中考，基础教育学校在日常教学阶段，却用生本的、正常学习的方式“以学养考”，六年，学生只要学，不统考，但我们仍然满怀憧憬，愿意借教育改革之东风，让课堂走向生本，让教育回归本真郭思乐教授为分享生本教育的理论和实践成果，以陶渊明的三句话为题出版了三本书，今天，我也想借这三句话来梳理我眼中的生本教育。
初见——望晨光之熹微“生本教育”的提法，大家都不陌生。
2012年左右，教育教学改革的流派很多，洋思中学的先学后教、当堂训练，杜榔口中学“三三六”模式等。
其中，印象最深的是2012年《人民教育》刊登的生本教育专辑。
“生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育，是为学生好学而设计的教育，它既是一种方法，更是一种理念，其深层意义其实就是以生命为本。
”“教师要做生命的牧者，不要做知识的纤夫。
”7年前读到的句子仍然记忆犹新。
我感慨生本教育实验区的勇气，即使为了应对高考和中考，基础教育学校在日常教学阶段，却用生本的、正常学习的方式“以学养考”，六年，学生只要学，不统考。
我震惊生本教育实验产生的巨大学习能量，在否弃应试教育教学方式的前提下，实现学生生动、活泼、主动的学习，获得人的素质的全面提高，并取得超过应试教育终端考试的成绩。
1999年，华阳小学等校开始做生本教育，使用生本教育的方法和用书，实验班五年不统考，到了第六年统考，华阳小学的语文、数学分数全市、全区最高。
华阳小学三年级的学生，去考当年升高中的作文题，超过当年80%的中考生。
广外附小二年级的学生讨论当年高考题材料作文《捐赠》，每个孩子都有自己的思想，侃侃而谈，可圈可点。
郭教授说，认识生本不怕考的事实，可为今后遏制义务教育阶段的统考做准备。
让小学音乐课堂教学回归本真的几点思考
让小学音乐课堂教学回归本真的几点思考摘要：小学音乐课堂教学是学校教育中不可或缺的一环，其目标是培养学生的音乐素养和审美能力。
然而，在实际教学过程中，我们发现许多音乐课堂教学忽视了学生的主体地位，过度强调了教师的教学过程，导致音乐进课堂教学失去了本真，因此，探讨如何让小学音乐课堂教学回归本真。
关键词：小学音乐；课堂教学；回归本真引言小学音乐课程不再局限于“唱歌、跳舞、打乐器”,而是更加注重学生多元素质、核心素养的全面发展,重点强调学生能力的培养,教师教学模式的转变,课程内容的拓宽和深化,学生的个性化发展等。
在这种背景下,研究小学音乐课堂教学问题和优化策略,构建魅力音乐课堂教学,有助于提高学生音乐素养和综合能力,能够促进学生个性化发展。
打造小学魅力音乐课堂也能够激发学生的学习兴趣,提高学生的参与度和投入度,为小学音乐教育全面发展奠定基础。
一、小学音乐课堂教学回归本真的意义对于小学生而言，兴趣是最好的老师。
他们往往会在兴趣的支撑下，探究新知识的含义，从而获得音乐素养的提升。
以往受到应试教育影响，教师在音乐教学中，过于重视学生掌握音乐技能的情况，由于方法相对枯燥，导致学生对学习音乐课程的兴趣日益下降，从而降低了他们的学习效果。
教师会在充分把握学生音乐基础的情况下，制定相应的授课方案，必要时，会融入一些趣味元素。
受此影响，学生的探究欲望被激发，他们将转变态度，积极配合音乐教师开展各项活动，最终获得音乐核心素养的不断提升。
二、小学音乐课堂教学中存在的问题（一）教师存在教学主观性强目前，仍有部分小学音乐教师在教学工作中存在惯性思维的问题，在一定程度上减少了小学音乐课程多元发展的可能性，最终限制了学生能力的生成与提升。
比如，部分教师从自身的角度出发分析音乐课程教学内容，并基于主观分析结果设计听、唱、演等教学活动，形成音乐技能。
然而，这样的教学设计只体现了教师“教”的设计，教师并未从学生的角度思考教学活动是否有趣、教学活动的难度是否过高等，音乐课程教学最终成为教师的“独角戏”。
回归教育本真心得体会
在繁忙而喧嚣的现代社会，教育问题一直备受关注。
随着科技的发展，教育形式和内容也在不断变化。
然而，在这其中，我们似乎逐渐失去了教育的本真。
近年来，我国教育部门提出“回归教育本真”的口号，旨在让教育回归到培养学生全面发展的本质。
作为一名教育工作者，我深刻体会到了回归教育本真的重要性和必要性。
一、回归教育本真的内涵回归教育本真，就是要让教育回归到培养学生的全面发展的本质。
具体来说，包括以下几个方面：1. 关注学生的个性发展：每个学生都是独一无二的，具有不同的兴趣爱好、特长和潜力。
回归教育本真，就是要关注学生的个性差异，尊重学生的选择，培养学生的个性。
2. 强化基础知识教育：基础知识是学生终身学习的基础，回归教育本真，就是要重视基础学科的教学，让学生掌握扎实的基础知识。
3. 注重实践能力培养：实践是检验真理的唯一标准，回归教育本真，就是要让学生在实践中锻炼自己的能力，提高综合素质。
4. 传承优秀传统文化：中华优秀传统文化是中华民族的瑰宝，回归教育本真，就是要让学生了解和传承中华民族的优秀文化。
5. 培养学生良好的道德品质：道德品质是人的立身之本，回归教育本真，就是要注重培养学生的道德品质，让他们成为有责任感、有担当的人。
二、回归教育本真的实践体会1. 教师角色的转变回归教育本真，要求教师从知识的传授者转变为学生的引导者、陪伴者。
在教学过程中，我们要关注学生的需求，激发他们的学习兴趣，引导他们主动探索、思考。
同时，要关注学生的个性差异，因材施教，让每个学生都能在适合自己的环境中得到发展。
2. 课程设置的创新回归教育本真，要求我们改革课程设置，注重培养学生的综合素质。
在课程设置上，要减少应试教育的痕迹，增加实践性、探究性课程，让学生在实践中学习、成长。
3. 教学方法的改进回归教育本真，要求我们改进教学方法，注重启发式教学、探究式教学等。
通过引导学生自主探究、合作学习，提高学生的自主学习能力和创新能力。
4. 教育评价的改革回归教育本真，要求我们改革教育评价体系，从单一的成绩评价转向多元化、全面化的评价。
回归教育本真_促教学质量再提升
回归教育本真促教学质量再提升连云港市院前小学2012年9月27日教学质量是学校的生命线，教学工作是学校的中心工作。
多年来我们始终紧抓教学工作不放松，积极推进课程改革，努力提升学校教学质量，现简要汇报如下：一、突出教学中心精细过程管理1．创新备课活动形式，提高活动有效性。
“个人专研---集体研讨---派位授课----捆绑评价”这种四步式集体备课活动是我们多年实践中摸索出的较为成功的校本教研形式。
不断实践，并不断走向纵深。
近年来我们又智慧整合课表资源，设置各学科教师统一空课时间，确保集体组备课活动的时空保证。
本学期备课组将围绕问题化教学开展活动，切实提高课堂教与学的有效性。
2．加强教学过程监控，强化过程规范化。
学校分级制定目标责任书，分工明确。
教务处加大了教学八认真的检查评价与转校督导的力度，上学期我们共计巡课达200余次。
中层领导坚持“每周走三课”制度，共计听课300余节。
加大每月教案作业检查、抽查力度，共抽检教案2000余篇，抽检作业近万人次。
在教学质量进步奖评定上，我们创新运用了“比率升值”评定的办法，一定程度上排除了试卷难易程度等因素的干扰。
3．创新学生评价方式，激励学生自我约束。
“现在的学生越来越不好教”已成为许多老师的共识。
我们巧妙地借助互联网的交互性强、智能化分析数据快的优势，自主研发了一套互动性强、注重过程、立足激励的数字化学生评价平台。
随时记录并存储学生的“学习常规”、“行为规范”、“学业水平”等各方面的情况。
学期末系统会根据评价过程中的教师评价、学生自评、生生互评、家长评价等各方面数据自动生成学生的素质报告评语及等第。
家长用户可以随时登陆网站查看自家孩子的在校表现，查看孩子学业水平的发展曲线。
此举调动了学生及家长的参与意识，引起强烈反响。
上学期在全区六年级毕业调研中，我校综合评估再次名列全区首位！被区局授予“基础教育课程改革先进单位”，并荣获“教学质量奖”。
4．加强学科基础训练，开展学科竞赛活动。
追求真实——回归本真的课堂教学
追求真实——回归本真的课堂教学“真实”是课堂教学的本真之义,是课堂教学追求的应有境界。
追求真实既是本真的课堂教学的回归,也是新课程实施的基本要求和方向。
政治课教学贵在真实。
那么,新课程理念下的高中思想政治课教学应如何回归本真、追求真实呢?一、回归生活——利用真实的课程资源陶行知先生说过:“教育是从生活中得来。
”现实教学中,一些学生不喜欢政治课,教学效果不理想,其中一个重要原因就是教学没有贴近生活,缺乏生活化的、真实性的课程资源。
新课程呼唤政治课教学回归生活,基于生活,从生活中来到生活中去。
开发与利用真实的课程资源最重要的就是要回归丰富多彩的现实生活,关注学生真实的生活世界,把学生的生活经验、生活背景、生活经历作为学生学习的出发点和宝贵的课程资源。
在教学之前,教师根据学生已有的认知与经验,选择与学生发展水平相适应的课程资源,创设与当前学习相关的富有生活色彩、反映生活的教学情境。
比如,在学习《树立正确的消费观》这一课题之前,让学生从生活中发现与辨识不同的消费心理及相应的消费行为。
在课堂教学中,我们鼓励学生对他们中间存在的各种各样的消费习惯与消费行为进行辨识与归类,排演反映家庭成员不同消费观念的情景剧《一家三代,各有所爱》,让学生探讨交流这些消费心理的特征及其对消费行为的影响,加深学生对消费行为的社会影响的理解,引导学生树立正确的价值观念。
通过这些活动让学生从真实的生活中认知与体验,并到真实的生活中创造与实践。
二、展示真我——张扬真实的课堂主角新课程理念下,学生是课堂的主角,应该展示真实的自我,应该张扬丰富多彩的个性,应该彰显生命的活力与价值。
在学习《经济生活》模块时,我们在课堂上讨论“我国的就业形势和劳动者的就业选择”问题时,学生热烈讨论,畅所欲言。
一位学生竟向老师发出这样的提问与感慨:老师,你为什么选择了教师这个职业?你愿意做那些平凡而又枯燥的工作比如扫大街、卖猪肉吗?反正我不愿意做。
谈谈你的真实想法吧!作为教师,我佩服她的直言、敢言。
历史教学“有效”要回归本真课堂
历史教学的“有效”要回归本真课堂随着新课程改革的不断推进，历史教学面临着诸多的机遇和挑战，这就要求教师对传统的教学方式进行改革，要不断探索新的模式和方法，以使学生能够在教学过程中掌握更多的知识。
然而，这就要求教师将历史课堂回归本真，使学生对历史有一个更加正确、全面的理解。
让历史课不是为了学科的存在而存在，而是为了学生的发展而存在，让学生通过学习历史，了解中华五千年的发展历程，了解中国历史的博大精深，让学生在五千年的历史长河中，树立起正确的价值观。
经过这几年的教学实践，对于初中的历史教学经验，我有一些浅薄的认识。
教学内容如何呈现出来，如何让学生在轻松的环境中吸收书本上的历史知识，说到底就是要以学生为主体，发挥教师的主导作用，合理运用科学的教学理念和方法。
一、注意文史结合的形式课堂上，我充分运用有关语文知识，将搜集到的那些引人入胜的典故，恰当穿插，通过巧妙的设疑，精心的引导，使抽象的概念具体化，激发学生的兴趣爱好，收到事半功倍之效。
如，学习《秦汉农民战争和楚汉之争》这一课时，向学生提出“破釜沉舟”“四面楚歌”这些成语包含哪些惊心动魄的历史场面，能一下子引起学生的兴趣，引领学生进入知识的海洋。
二、联系有关历史的影视作品或小说等形式教学中，经常会有学生问我小说或电视剧上的人物和情节是真实存在的吗？抓住学生的这种好奇、探究的心理，在课堂上我结合一些课文内容进行强调：某些影视作品中的人物和情节是经过艺术加工的表现，并非完全真实地再现历史。
如，最近热播的《甄嬛传》，其实历史上甄嬛其人并非真实存在，而是作者根据剧情要求虚构的。
还有被宣传为正剧的《康熙王朝》中，容妃其人的存在也是值得考究的，包括后面容妃的称谓、经历等，都是历史之谜。
让学生知道没有历史常识的人很容易被误导。
这样，历史思维就不知不觉地在学生脑海中应运而生了。
三、历史教学应提倡形式的多样化，不能局限于单纯的讲授课我们应当尽可能让学生参与到教学中，学以致用，学用结合，而不是将书本知识进行简单的搬运。
回归教学本真实现高效课堂
综合2016·5图音体［摘要］美术来源于生活，回归生活是美术教学真正的归属。
在美术教学中，教师要植根于生活，利用创造环境、丰富教学内容以及选择合适的教学材料等教学手段，让学生发现美，构建高效的美术课堂。
［关键词］美术本真生活高效课堂［中图分类号］G623.75［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201６）１５-0５３艺术源于生活，更是升华了的生活，所有创作的灵感都离不开客观存在的现实世界。
小学美术是一门艺术性的学科，教师不能过分侧重知识与技能的训练，而应回归美术教学的本真，用生活中的事物引领学生走进美术的世界。
这样不仅有利于构建高效课堂，而且可以释放学生的天性，使学生在美术教学中感受到生活的美好，对学生身心健康的发展大有裨益。
那么如何回归美术教学的本真呢？一、联系生活实际，激发学生学习兴趣在美术教学中，只有贴近学生生活实际的教学内容和教学方式，才能有效激发学生的艺术灵感。
教师可以把教学内容拓展到生活的领域中，激发学生的学习兴趣，让学生在直观的生活中写意自己的美术世界，感受生活中的美。
例如，在《留住秋天》一课的教学中，教师可以带学生去户外，感受秋天里枯黄的落叶、明净而高远的天空、清静的庭院和清澈的河水。
自然给予我们真正的美术，教师应用自己艺术化的语言去帮助学生学会观察秋天中典型的景物。
只有将学生创作的灵感激发出来，才能让学生创作出真实的作品。
秋天的美、和谐的师生关系，再加上课堂内容的延伸，会使美术课堂变得更具生活内涵，更符合学生的心理趋向。
教师带领学生畅游秋天的原野时，要不断启发学生用心感受大自然，画出自己眼中的秋天。
在构图时，教师要指导学生如何细致地把秋天的典型特征描绘出来。
唯有这样的作品，才算是真正的美术作品。
因此，将课堂知识与现实生活相结合，对激发学生的创作热情大有裨益。
二、创造生活环境，提高学生绘画能力环境的优劣直接影响到教育的效果。
要使美术教学真正回归本真，教师必须创造生活化的美术教学环境，提高学生的观察能力和绘画能力。
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回归本真课堂，提高教学质量
摘要：基础教育推陈出新，新课程方案得以贯彻，教师的教学方式与学生的学习方式均有所转变。
本文主要对教师创设情境，重点培养学习习惯进行了分析，提出老师钻研教材，实现有效教学的设想，要求教师注重知识的整理，构建知识结构体系，加强知识探究，增强教学有效性。
关键词：创设情境钻研教材探究知识知识整理
新课程为教学开辟了一个新的天地，为达到课堂教学的理想境界，却有许多的“结”要解。
因为有些教师在新课程理念方面存在误区，导致教学中存在一定的问题，教学中要引起教师的重视，不断调整教学，以回归本真课堂，提高教学质量。
一、教师创设情境，重点培养学习习惯
小学生的年龄特点与身心发展的规律决定他们多动好动，注意力不够集中，这是小学教师比较难解决的问题。
如何较快地吸引学生的注意力，让学生在课堂上更专心，如何培养学生良好的学习习惯呢？叶圣陶提出：“只要中好的态度和好的方法，都要将它变为习惯。
有了良好的习惯，有了良好的态度才会终身受用不尽。
”对于小学生来说，良好的听课习惯有助于孩子注意力的培养。
教师在利用计算机教
学时，要以信息呈现形式吸引小学生的注意力，让有了好奇心，并产生极大的兴趣，从而有强烈的求知欲望。
在长期训练中，有的学生已具备了良好的听课习惯和记笔记的习惯。
比如：在学习有关平面图形的知识时，我设计了这样的教学情境：今天，我们随着图形爷爷去认识他们的家族，你们想知道他们的家庭成员吗？这时可以通过多媒体呈现不同颜色的长方形、正方形、三角形及圆形。
有的孩子认识一分图形，有些孩子不认识这些图形，有的认识不够完整。
老师可以引导他们互相学习，对于他们认识不准确的要及进行纠正。
教学中多创设情境，极易唤起学生的求知欲望，激起他们思维的火花。
这种问题情境的创设要根据教学内容进行设置，有些情境很难在常规教学中得以解决，不利于学生发现问题、解决问题等能力的培养。
现代信息技术能够有效地打破时空的局限，使学生的视野得以开阔，情景得以再现，感知所学问题，提高教学效率。
在情境的设计不能只图花哨，而是要保持学习兴趣，把信息技术当做工具，真正发挥其作用。
二、老师钻研教材，实现教学的有效性
知识的有效性是课堂教学有效的保证。
对学生来说，所学知识的有效主要是指观点新、材料新，学生本来不懂的，学习以后所了解的内容，教学内容的有效及知识的属性为学生所利用。
学生的知识增长与有效知识量有关，学生知识的
增长是评价教学成功的关键。
学生的智慧发展与有效的知识量有关。
教学是促进知识的发展，掌握了知识不是智慧，只有运用知识才是智慧。
个体的知识总量并不具有迁移性，是需要内化和熟练的，这样的知识可以随便提取，并灵活运用，这部分知识被称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。
另外，学生的思想提高与有效知识量有关。
这些知识的拥有要靠教学中老师的传授，学生所获得的，并能够融会贯通的、是有益的内容，也就是有效的知识。
教学的心理效应还有赖于有效的知识量。
在对知识的获取中产生愉悦的心理效应，并转化为活动的原动力与催化剂。
三、教师加强知识的探究，提高教学的有效性
课堂教学要以调动全体学生主动参与学习全过程为主，让学生能够自主地学习、和谐地发展。
学习过程的有效性是课堂教学有效的关键。
学生在学习中占主体地位，但是处于成长发展中的小学生，因其年龄特点，具有不成熟性。
在年龄、经验不足的情况下，他们在提出问题、分析问题方面受限制。
所以，教师在教学中要发挥组织者、引导者及点拨者的作用，使学生的主体性、主动性得以发挥，自主学习能力得以增强。
当学生有疑难时，在意见发生分歧时，或对知识、方法进行归纳概括时，需要教师给予点拨与指导。
还可以在做游戏中加强合作，提高教学的有效性。
小学生注意力主要是无意注意，特别是低年级学生易在游戏中产生学习
兴趣，当他们较长时间地玩时，甚至可以一动不动地坐在同一个地方。
新课标提出，要面向每一名学生，特别是存在个体差异的学生。
针对学生的差异性，要实施分层教学的策略，开发学生的潜能，实施分层教学，教会学生独立思考，发展学生个性，从而促进每个学生的发展，提高数学课堂教学的有效性。
四、教师注重知识的整理，构建知识结构体系
学习数学的过程是一个对知识进行整理、内化的过程，学生通过学习进一步形成具有自身特点的个性化知识结构，形成良好的思维。
在课堂教学中，教师要教会学生整理知识，培养学生构建知识结构体系的能力，让学生具备良好的数学思维，培养学生的创新意识。
比如：我在教完“7的口诀”时，给学生准备了一道有趣的数学题，我问：我的年龄既是5的倍数，又是7的倍数，你能猜出我今年多大吗？这时，学生的学习热情高涨，学习积极性也被调动起来了。
这时，有的学生猜数，有的学生利用学过的乘法口诀猜出这个数。
同学们大胆地猜，对乘法口诀有了进一步的认识，对倍数有了更深入的了解。
就这样，学生完成了知识的迁移，对所学知识进行了整理和内化。
小学生数学教学要提高课堂教学效率，帮助孩子养成良好的学习习惯，这些并非一日之功，还要靠平时的积累。
因为小学生的思维活跃，能够更好地接受新鲜事物，所以教
学过程中教师要加强引导，加强训练，培养学生良好的学习习惯，并使良好的学习习惯在孩子们的学习生活中扎根，让教学真正地回归本真课堂，提高教学质量。
参考文献：
[1]合作学习的理念与实施.王坦中国人事出版社，2010.
[2]新课程学习方式的变革.吕世虎巩增泰中国人事出版社，2012.。