有效问题情景创设策略

浅谈有效问题情景的创设策略
摘要：有效的问题情境，可以极大地提高学生学习的积极性，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，使学生能够在轻松愉悦的环境中学习，使学生身心健康快乐成长。

本文笔者结合生活经验、社会实践或热点、化学实验、化学史、相似相异规律、巧留时空空白进行问题情景的创设。

关键词：问题情境；有效学习；创新
新课程的一个突出特点就是培养学生的创新能力，而创新的前提就是问题。

因此，在教学中教师必须注重培养学生的问题意识，使学生能够提出问题、分析问题，最终能够解决问题。

我校实行的“学案导学，自主探究”教学模式，紧紧围绕问题，通过创设问题情境引起学生产生浓厚的学习兴趣，并使学生产生解决问题的强烈愿望。

通过自主探究获得答案，在学习的过程中学生的探究能力、思考能力、创新能力都得到不同程度的提高。

结合化学学科的特点，我们应该如何创设有效的问题情境，使学生能够在轻松愉快的学习环境中学习呢？
一、结合生活经验，创设问题情境
生活处处皆有化学，学生每时每刻、随时随地都能接触到化学物质。

教师可以启发学生从生活经验出发会发现问题。

如在讲《二氧化硫的性质和作用》一课，教师可以先请学生列举生活中常见的二氧化硫，课堂气氛顿时活跃起来，学生举出火柴头的燃烧、烟花爆竹的燃放、食品添加剂、漂白剂、酸雨、化学防腐剂等生活常识，
立即体会到二氧化硫在生活中无处不在，与我们生活息息相关。

这样，学生就会急切地想知道二氧化硫的性质和作用，整节课都兴趣盎然起来。

二、结合社会实践或热点，创设问题情境
社会实践及热点新闻中常蕴含着化学现象及化学知识，只要运用得当就会成为创设问题情境的绝好素材，而且可以培养学生“用化学家的眼光看世界”的意识，而不是孤立地学习化学。

如《二氧化硫的性质和作用》一课，教师可以先用多媒体播放酸雨的危害图片，知识链接“空中死神——酸雨的发现、形成与危害”“二氧化硫在食品加工领域的运用”等内容，学生看完后陷入深思，纷纷提出问题：二氧化硫具有怎样的性质？酸雨是怎么形成的？怎样可以防治环境污染？馒头中的漂白粉对人体有害吗？这样真正实现了问题导学，真正激发了学生学习兴趣，实现了从化学走进生活的转变。

三、结合化学实验，创设问题情境
化学是实验科学，化学实验是化学学习的重要工具。

在实验中可以培养学生的动手能力、观察能力、分析能力，实验现象可以启发学生不断质疑，并通过实验探究学习知识、解决问题。

如在“化学是一门以实验为基础的科学”中，对蜡烛及其燃烧的探究这一实验，看似简单，其实有着比较深刻的内涵。

教师要鼓励学生创造性地参与此项探究活动，敢于增添或更改某些实验的内容，谁观察到的现象越多，描述越详细越准确越好；要鼓励学生敢于将自己的实
验结果与别人进行交流，善于发现别人的优点，并改进自己的不足。

学生因为刚开始接触化学，初始或不敢发言，但在我的鼓励引导下，学生踊跃发言，课堂气氛热情高涨，同时，初步激发起学生对学习化学的兴趣。

结合化学实验，创设问题情境，不仅能让学生感知化学规律，还可以培养学生的观察能力、思维能力和动手能力。

四、结合化学史，创设问题情境
化学史浓缩了无数化学家的智慧，在化学史中蕴藏了许多的科学探究过程和趣味故事，都可以成为问题导学的素材。

如《碳酸钠》一课中，教师可以用侯德榜制碱的历史及其背景来引进化学教学内容，这样可以极大地激发学生的爱国主义情感，使其发奋学习，报效祖国，同时还可以启发学生思考：侯氏制碱法的原理是什么？侯氏制碱法的优越性有哪些？侯氏制碱法的历史意义等。

五、结合相似相异规律，创设问题情境
相似的情境可以克服化学教学的简单化、抽象化、记忆表征的单一化，促进学生对化学知识的理解和记忆的保持，有利于学生在进一步学习中对知识的强化和迁移。

如在讲到《二氧化硫的性质和作用》一课时，我们就可以利用其相似性，硫元素和碳元素虽然它们是不同的周期和主族，但两者的氧化物（so2、co2）的性质却有着惊人的相似之处，两者都是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性。

这样就可以顺利掌握二氧化硫的酸性、氧化性、制法、收集等性质。

然后根据碳、硫分属不同的主族，化合价有所不同，性质也就不同，再去学习二氧化硫的还原性、漂白性、鉴别等性质。

教学时再配以
相关练习题，可以使学生快速掌握二氧化硫的性质和作用，达到教学目标，获得事半功倍的效果。

六、巧留时空空白，创设问题情境
新课程苏教版化学课本在内容的表达上留有适当的空白，为学生提供了自由想象、自主思考的空间，不仅能激发学生的学习热情，使学生保持浓厚的学习兴趣，还可以鼓励他们尝试探究的过程，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，体现了教材的开放性、示范性、引领性，发展学生的智力，培养学生的探索精神和创造力。

如在讲到《原电池原理》这节课，当铜—锌原电池工作时，可以明显地看到正极铜片上有大量气泡产生，但同时也能观察到负极锌片上尽管没有气泡放出但有少量气泡附着。

这时教师可以让学生记下这一现象，暂不讨论。

当原电池原理、组成条件等这一堂课的主要任务顺利完成后，教师可以在下课前，把上述现象重复一遍，然后提出问题，给学生留下一个强烈的悬念，使学生课后主动地、有兴趣地去看书、去思考，下节课虽未上，却有了一个好开端。

总之，教无定法，同样，问题情境的创设策略也不是一成不变的，仍有许多方法和手段。

关键在“学案导学，自主探究”教学模式的过程中，教师要在深入钻研教材的基础上不断思索，在实践中不断反思，提高导学能力，放手让学生自主探究，注重发展学生能力。

更重要的是，教师自己也必须有问题意识和创新能力以及不断超越自己的勇气。

参考文献：
1.普通高中课程标准实验教科书——化学（苏教版）
2.《论利用化学实验激发学习动力》
【责编周春晓】。