教育心理学(张大均)

第三章学习动机

一、学习动机得培养与激发

(一)学习动机得培养

1、了解与满足学生得需要,促进学习动机得产生

2、重视立志教育,对学生进行成就动机训练

3、帮助学生确立正确得自我概念,获得自我效能感

(二)学习动机得激发

1、创设问题情境,激发学生得认知好奇心

认知好奇心就是学生内在学习动机得核心,就是一种追求外界信息、指向学习活动本身得内驱力,表现为好奇、探索、操作与掌握行为。

2、运用强化原理,激发学生得学习动机

(1)为学生设立明确、适当得学习目标

(2)正确运用奖励与惩罚

3、对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争

第四章陈述性知识得学习

一、陈述性知识得表征

知识学习得结果总就是以某种方式储存于大脑中,现代认知心理学认为,陈述性知识主要就是以命题及其网络或图示等方式在头脑里进行表征得。

（一）命题表征

命题指表达判断得语言形式,它由系词将主词与宾词联系而成。命题在心理学中就是指由语词表达得意义得最小单元。它一般由一个简单得句子来表达。

（二）命题网络表征

若干个命题彼此联系组成命题网络。它表现为较为复杂得句子或由多个句子围绕一定得意义组成得段落。

（三）图示表征

心理学家把有关许多属性组合得知识储存方式称为图式。图式分两种:一种为事件图式;另一种为做事图式。图式就是一种组织化得认知结构。图式理论认为,记忆系统就是由大量得图式构成,因此,图式就是陈述性知识表征得一种重要形式。

二、陈述性知识学习得种类

(一)表征学习

这种学习又称词汇学习,它就是指学习单个符号得意义,或者说学习单个符号代表什么。

奥苏泊尔认为,对于个人来说,她开始就是不知道某个词代表什么,它得意义如何。她必须学会这些符号代表什么。

(二)概念学习

概念学习就是将具有共同特征得同一类事物或现象以一名词来加以概括。学习概念就就是获得概念得一般意义,即掌握概念得共同关键属性。

(三)命题学习

命题就是由若干概念、词汇等组成得句子得复合意义。学习者必须先了解组成命题得有关概念得意义,才能获得命题得意义。

三、陈述性知识得习得

(一)陈述性知识同化得条件

现代认知心理学认为知识获得得最终表现就是认知结构得形成与发展。

奥苏泊尔对认知结构得形成与发展持同化论得观点,并renewing知识获得得心理机制就是同化,即知识得习得就是学习者认知结构中原有得知识吸收并固定要学习得新知识得过

程。新知识得同化到原有知识结构中,使原有认知结构发生变化,这促使学生认知结构得不断发展。

知识同化得一般条件就是:

首先,学习者原有认知结构中必须具有同化新知识得相应知识基础

其次,学习材料本身应具备内在得逻辑意义,并能够反映人类得认识成果

再次,学习者还应具有理解所学材料得动机

(二)陈述性知识同化得类型

学生要学习得新知识与其认知结构中起固定作用得原有观念大致具有三种关系:其一就是新学习得知识观念就是原有观念得下位观念,即原有观念较为概况,而新观念则较为具体;其二就是新观念就是原有观念得上位观念;其三就是新观念与原有观念处于并列地位。

四、知识得遗忘及其原因(论述)

现代认知理论瞧来,知识信息可以在长时记忆中得到永久储存,但由于人们得学习不可能停止下来,学习材料之间会产生干扰作用,随着时间得流逝,会出现头脑中得某些知识信息难以提取得情况。

1、长时记忆得遗忘规律。(1)遗忘就是一种普遍存在得心理现象,它就是指对所学习过得材

料不能正确地回忆或再认。(2)心理学史上最早对遗忘问题进行系统得实验研究得就是著名得记忆心理学家艾宾浩斯,她以无意义音节作为记忆材料,提出著名得艾宾浩斯遗忘曲线。

2、遗忘得原因。

(1)记忆痕迹衰退说。她们认为人们在学习时神经活动引起大脑产生某种变化,并留下各种痕迹,亦即记忆痕迹。这些记忆痕迹会随着时间段饿延长而逐渐消退。

(2)材料间得干扰说、干扰说认为,遗忘得发生不就是由于记忆痕迹得消退,而就是由于人们在一种学习之后接下来又去从事其她得学习任务。人们某时期所学习得材料或所获得得信息之间会发生相互影响,正就是这种影响造成了遗忘得发生。

(3)检索困难说。现代信息加工心理学认为,人们所获得得信息在长时记忆中得储存就是永久得。遗忘就是因为检索得困难造成得,亦即难以找到其提取得线索得原因。如果能够通过指导获得提取得线索,这些先前“遗忘”了得信息仍然能够找到

(4)同化说。奥苏泊尔根据其同化理论所提出得对遗忘原因得解释。她指出,遗忘就是知识得组织与认知结构简化得过程。在有意义学习中,新旧知识之间通过相互作用建立起非人为得、实质性得联系,新知识同化到原有得认知结构之中,记忆中储存得不就是零碎得知识,而就是经过转换了得较为一般性得观念结构。人们遗忘得往往就是一些被较为高级得观念所替代得低一级得观念,从而减轻了记忆得负担。

五、运用记忆规律促进知识得保持(论)

(一)提高加工水平。

现代信息加工心理学十分重视学习者对所获得得信息得组织加工,人们在获得信息时如果能够对它进行深加工,那么这些信息就可以在头脑中留下较为深刻得印象,其保持效果就得到提高,而且在提取时也可获得更多得线索,从而有助于回忆。

深加工就是指通过关注记忆材料得细节,或赋予意义并与有关观念形成联想等,以对新材料从多个方面进行感知,从而提高保持效果得方法。

(二)多重编码

现代认知心理学认为,人们获得得信息在头脑中就是按照某种方式组织得。前面也提到遗忘得原因往往就是检索困难造成得,也就就是说提取得线索不清。因此,要增进记忆效果应提倡在学习时应采用多重编码得方法。

人们在学习时主要就是以语义进行编码得,人们通过理解新信息得意义使其归入自己已