让音乐课堂绽放生命的活力
激活小学音乐课堂,放飞“生命欢歌”
激活小学音乐课堂，放飞“生命欢歌”“尊重儿童的天性、塑造儿童的个性、培养儿童的灵性”是小学音乐教育的新理念。
儿童教育学家陈鹤琴先生说：”音乐可以陶冶人的性格和感情，可以鼓舞人的进取精神，提供人充分发挥想象的天地。
”开发儿童创造力有很多种途径，其中音乐教育对儿童创造力发展的培养具有独特的价值。
因为，儿童是与音乐最亲近的人群，从某种意义上说，每个儿童天生都应该是一个音乐家，每个儿童都喜欢在音乐中游弋，音乐能激发儿童的灵性，他们能自由地用身体语言表现音乐作品，能用童稚的心灵创作音乐。
一、激活音乐兴趣，增强音乐”灵感”1. 音乐灵感--来自于多元音乐氛围美国心理学家布鲁姆说：”学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。
”要运用多种形式，启发学生对音乐主题的理解。
可利用故事、美术、舞蹈等形式，启发学生一步一步地抓住音乐形象，理解乐曲的主题。
如欣赏钢琴曲《赛马》，在听了几遍乐曲之后，就可以给学生呈现表现草原牧民赛马的美术图片和场景画面。
并引导学生想象赛马的进行过程，逐渐形成一幅较为完整的想象图景，让学生感悟音乐、理解音乐。
2. 音乐想象--来自于多元游戏活动德国音乐教育家奥尔夫主张，儿童音乐教育应该从儿童的生活天地里取材，让儿童在玩乐中学习音乐，寓学习于游戏玩耍之中。
儿童的生活以游戏为重心，常在游戏中以最纯真、最自然的方式表现自我、抒发情绪，发挥想象力。
人们生活在声音的世界里，学生接触到的许多事物都同声音有密切的联系（如水声、汽车声、鸟叫声、脚步声、雷声、风声、雨声等），而音乐则是一种经过艺术加工的声音。
开设多元游戏活动，让学生在活动中产生联想，由声音联想情景，由情景联想事物，由事物联想形象，逐步培养学生的音乐想象能力。
3. 音乐理解--来自于多元教育媒体在音乐教学中，把难以用文字表达清楚的内容，改用图片、影像来表达，把学生难以想象的事物，用图片、影像来展现，能起到”心有灵犀一点通”的效应。
这种图像”演绎”，拓展了音乐文化范畴，让学生获得各种音乐的熏染，以增强学生的感受力、理解力与表现力。
让幼儿园音乐课堂荡漾着生命的活力
认识到音乐的美 ， 能够理解音 乐作 品， 让他们 感受到美就在 身边 ， 让孩子们 乐 。 接 触 音 乐 、 感 受音 乐 、 倾 听音 乐、 融入音 乐 、 理 解音 乐、 鉴赏音 乐、 表现
欣赏到美 ， 进 一 步 能 够 表现 美 ， 通 过 他 们 的 听 觉 及 身 体 的动 作 来 感 受 音 乐 ， 音乐、 驾驭音 乐的全历程 。中班音 乐课体验 “ 走路 ” 中， 利用 朗读儿歌 的方
乐是 灵魂 的律 动 ， 是抒发思想感情的器具 ， 是心 灵的弦歌 ， 是 反 映现 实 的 最 的 时候 ， 我 先 引导 孩 子 们 回 忆 妈 妈 在 平 日 里 对 他 们 的 照 顾 ， 妈 妈怎 样陪伴
绮丽的艺术。生活中没有音 乐 ， 其空 洞无味可 想而知 ， 音 乐给 生活 带来 了 他们 ， 怎么哄他们开心 ， 让他们感觉到有妈妈 的爱是多么 的幸福 ， 之后再 演 美和愉悦 ， 让人 们的灵魂 变得高 尚； 音乐能够提 升人的智慧 ， 让 大脑 的细胞 唱 ， 他们就能够非常投入 ； 演唱《 两只小蜜蜂》的时候 ， 告诉他 们蜜蜂儿都 有
充 分 活跃 ， 能 够 激发 思 维 、 增 强 人 的语 言 表 达 能 力 ， 让 人 的心 情 变得 开 朗 ， 什 么优 点 ， 孩子们立刻跟着音 乐， 做 出了蜜蜂 的动作 ， 他们 专注 的神情 ， 认 让忧 郁 的人 变得 活 泼 ， 让迟钝的人变得敏捷 ； 音 乐能够给人 美的享 受， 真地 表 演 ， 每 个 人 都 能 够 完 全 能 感 受 到 他 们 对 音 乐 性 质 的理 解 和 表 现 。 反 我给孩子们弹奏柴可 夫斯基 的悲怆 ， 结果 孩子们一 片茫 然 ， 可见， 让人的心情 轻松愉快 ， 激 发人奋 发向上 的精神 。音 乐有这 么多 的功能 ， 他 过 来说 ， 的益处万言难尽 ， 如 果 让儿 童 从 小 能 够 认 真 地 学 习 音 乐 ， 掌 握 住 音 乐 的真 音 乐 的 选 材必 要 贴 近 幼 儿 生 活 ， 能让 幼儿有切 身 的体验 ， 他 们 才 能 对 音 乐 谛， 使 幼 儿 情 绪 高 昂地 全 身心 投 入 到音 乐 活 动 中 ， 必 然 打 造 出 身 心 健 全 的 产 生 表现 的欲 望 。 新 一 代 。 让 孩 子 们 认识 到音 乐 的 价 值 ， 是教 学的重 中之重 ， 是 摆 在 幼 儿 教 师 面 前 的 ～ 个 重 要课 题 。 三、 培 养 音 乐情 趣 是教 学 关键 四、 让 孩 子 们 多上 舞 台表 演 ， 树 立 自信 上 舞 台表 演 ， 需 要 很 高 的综 合 素 质 。 不 要 说 孩 子 们 ， 在 舞台上 ， 众 目 暌
让音乐课堂充满生命活力——舞蹈律动在小学音乐教学中的作用
让音乐课堂充满生命活力——舞蹈律动在小学音乐教学中的作用摘要：随着新课程改革的持续推进，小学音乐课程也成为人们关注的焦点，是提升小学生审美能力，培养小学生音乐核心素养的一大途径，对小学生今后发展有着积极影响。
因此，小学音乐教师要合理运用舞蹈律动，以此调动小学生对音乐学习的兴趣，有利于小学生综合素养的提升，帮助学生理解音乐作品，从而实现既定教学目标。
基于此，本文主要探讨小学音乐教学中舞蹈律动的作用，希望能够对小学音乐教师的教学有所帮助。
关键词：音乐课堂；舞蹈律动；小学音乐前言音乐教学是提升小学生核心素养的一大学科，对小学生今后发展有着很大帮助。
舞蹈律动深受小学生的喜爱，其在小学音乐教学中起着重要价值。
舞蹈律动是让学生在音乐的伴奏下进行肢体运动，完成舞蹈表演，从而提升小学生的音乐感知能力，使小学生对音乐作品有更深层次的理解。
因此，将舞蹈律动运用到小学音乐教学中，调动小学生学习兴趣，使小学生能够主动学习音乐知识，培养小学生音乐核心素养，为小学生今后深入学习奠定基础。
一、舞蹈律动在小学音乐教学中的作用（一）调动小学生学习音乐的积极性在传统教学理念影响下，一些音乐教师所采用的教学模式十分单一，训练内容十分浅显，小学生难以积极参与到学习中，学生学习积极性不高。
舞蹈律动在小学音乐课堂中的运用，学生在调节节奏的同时还能够进行心理交流，营造出良好的课堂氛围，帮助小学生理解音乐具体内涵，将音乐形象充分展现出来。
这不仅可以提升小学生音乐能力，还能够调动小学生学习积极性，引导小学生体会音乐作品的内涵。
（二）增进学生之间的凝聚力将音乐、舞蹈律动相结合，可以鼓励小学生积极参与实践表演。
对于音乐分析、舞蹈编排等设计内容，需要加强交流沟通，在此基础上开展各项工作。
在小学音乐教学中引入舞蹈律动，有利于师生间的交流互动，营造良好的音乐课堂氛围，从而提升小学生口语表达能力，打破传统小学音乐教学的弊端，取得理想的教学成效。
（三）提升了小学生音乐创造力对于小学音乐教学来说，培养小学生音乐创新能力是一项关键教学内容，主要体现在小学生的表现力、创新性等几方面，需要小学生通过舞蹈、律动动作表达出自身对乐曲的理解。
以生为本,营造律动,让音乐课堂焕发生命活力——达尔克罗兹体态律动教学法在小学音乐课堂中的运用
100关键词：优点；重点；接点；律动作者简介：陈丽芳（1978—），女，福建莆田人，福建省莆田市荔城区麟峰小学教师，一级教师，本科，研究方向：小学音乐教学。
课题项目：本文系福建省“十三五”小学音乐学科教学带头人培养基地课题“达尔克罗兹体态律动在小学音乐课堂中的应用研究”（2017YXD15）的研究成果。
中图分类号：G623.71文献标识码：A收稿日期：2018-03-20体态律动，是瑞士著名音乐家达尔克罗兹创立的一种教法，它融身体、音乐、情感于一体，淋漓尽致地营造出音乐课堂教学的鲜活力。
大师远去，神韵犹存。
随着新课程改革的不断深入，达尔克罗兹体态律动教学法愈发为广大音乐教师所推崇，并成为课堂教学的一种主流。
以下，笔者就这一教法的课堂运用谈一些体会。
一、发挥三个优点，激发学生学习兴趣达尔克罗兹体态律动教学法以形象的手段，动感十足地呈现音乐课堂教学的别样精彩，为学生的学习注入了兴趣之源。
具体而言，体态律动能提高学生学习兴趣，是因其有以下三个鲜明优点。
（1）遵循儿童身心发展的特点。
肢体的好动性、思维的飘忽性是小学生的普遍共性，课堂上很难做到“视端容寂”。
手脚乱动、心猿意马往往是他们近乎本能的身心反应。
相比之下，小学生似乎更乐意模仿、学习形式生动的内容。
达尔克罗兹认为人的身体就是一件最好的乐器。
他倡导的体态律动教法，强调把身体作为音乐教学的一种道具，通过肢体动作的即兴表演传授音乐知识，诠释音乐内蕴。
这种教法呈现了出无与伦比的生趣，迎合了小学生的童趣，体态的律动与幼儿的好动产生了心性共振。
（2）增强教学形象直观的特点。
对绝大部分小学生而言，感知理解能力多在初级阶段，喜欢感性、敬畏理性是他们的心理本能。
音乐虽美，曲高和寡，倘若教师一味地灌输理论，纵然千言万语也只能让学生索然无味，甚至如坐针毡。
课堂中，教师若能运用体态律动进行辅助教学，通过一些简单的身体动作“动一动”“演一演”，学生便可以豁然开朗，欣然于心。
构建充满生命活力的音乐课堂
生在“ 中加深对音乐形象的联 想 ， 而增强 音乐 的表 动” 从 现力 。 教师要努力创造一个动态的课堂 ， 让学生在欣 赏 、 听觉 、 触觉 中得到动态享受 ， 从而激 发学生对音 乐的创
总之 ， 音乐是深具魅力 ， 富有启发的。 诗序》 ：情 《 云 “ 动于 中而形 于言 ， 言之不 足 ， 故嗟叹之 ， 嗟叹之 不足 ， 故 咏歌之 ， 咏歌之不足 ， 不知手之舞 之 ， 足之蹈之 。 这也是 ”
在 教学中 ， 师根 据教学 目标 、 教 教学 内容及学 生实 际情况 ， 精心设计教学环节 ， 把优 秀的音乐作 品以“ 意 有 思” 的方式呈现给学生 ， 达到最优 化的教学设计 ， 可以极 大地调 动学生 的积极性 与主动性 。如有位教 师在执教 《 走进 非洲》 一课时 ， 在课 前化 了“ 非洲 妆” 脸上 摸 了浓 ，
重的色彩与图案 ， 当她走进教室时 ， 学生们开怀大笑 。 在 欣赏非洲迷人 风光的 同时 ， 听教师精彩 的旁 白 ， 而 倾 从 对非洲音乐有 了深切的认 识和感 受 ， 之对教学 内容 与 加 教学过程进行 了优 化设计 ， 而充分调 动了学生学 习的 从 兴趣 。
二 、 生要 “ ” 来 学 动 起 在 音 乐 欣 赏 课 中要 给 学 生 “ ” 空 间 、 间 ， 学 动 的 时 让
、
教 师 要 先 “ ” 来 动 起
在欣赏《 春之声圆舞 曲》 ， 时 有的学 生说他看到一辆辆汽 车在欢快的音乐中奔跑 ， 的学生说他看到一群天真活 有
泼的孩子在公园里 玩耍 ， 有的说他感受到校 园操场上 还 的小 草正 在愉快地舞蹈 。这些感受都是正确的 ， 这首音
１ ． 创设 良好 的音 乐欣 赏 氛 围 “ 良好 的 音 乐欣 赏 氛 围 ”是 指 音 乐 课 堂 中教 师 和 学
让音乐课堂充满生命活力
现课堂教 学从 观念到行 为的转变 ， 改变 以往 以单纯传 授 知识为手段 的做法 ， 对学 生的感情 、 态度 、 价值观 给予更 大 的关 注 ， 造一 种别具 一格 的教学 模式 ， 自己的课 创 使 堂更富人性化 ， 更加充满生命 活力 ！
（ 责任 编辑 袁 妮）
学生更 直接 ， 更容 易受 到艺术 的感悟 和激励 ， 发他 们 激
、
良好的情境是课堂充满活力 的开端
著 名 科 学 家 爱 因 斯 坦 曾讲 过 ： 兴 趣 是 最 好 的 老 “
师。” 乌申斯基也说 ：没有 兴趣 ， “ 被迫进 行学习会扼杀学 生掌握 知识 的意愿。” 音乐教 师要 利用美 养得到不 同的发展 。 了给每个学生提 为
供 自由表现和创造 的机会 ， 我经常让学 生在理解 音乐作
品的基 础上 ， 自己创 编 ， 独表演 ， 载歌载舞 的形式调 单 用 动学生积极参与 ， 全身心地投入 到音乐意境 中。 这样 ， 既 可 以提高音 乐教学 的效果 ， 发展 学生 的表 演才 能 ， 使 并
补 这一不 足。教师通 过 网络搜 集各类作 品 ， 分类 整理让 学 生欣赏 ，可 以有 效起 到拓 展学生 视野 ，提 高学 生兴 趣， 发展学生 审美能力 的作用 。这样我们 的课堂会 更加 生动、 活泼 。 总之 ， 在新课 程 理念 的倡 导下 ， 音乐 教师要 努力 实
教师 随时抓住 学生 的 注意力 ， 于摸索 、 析学 生 善 分 心理， 了解学 生的心态 ， 这样 才能 不 断激发 学生 的学 习 热情 。 以， 所 我们在音乐教学 中应努力营造音乐氛 围 ， 引
拥 有主动 的心态 ； 在敢 想 、 说 、 唱 的状态 中 ， 每一 敢 敢 使
如何让音乐课堂焕发生命的活力
如何让音乐课堂焕发生命的活力二十一世纪音乐教育的特点是强调学上的民主和开放意识，参与和自主意识，应当让每一位学生用音乐的方式进行自我表现，在宽松的气氛中自由地参与，这既能激发学生学习音乐的兴趣，又能提高学生创造思维的能力。
下面。
我结合自己的音乐教学实践，谈谈自己的做法和体会：一、将音乐知识的教学融入于音乐活动之中初一年级的学生生理、心理日趋成熟，参与的意识和交往的愿望增强，单纯好动，对音乐有着浓厚的兴趣，表现情感的方式较之小学阶段有明显的变化，这些都是学习过程中的有利因素。
利用这一特点，我把理论知识融入于音乐实践活动中。
如：教学《汉族民歌》这一课，在了解劳动号子的音乐特点及其作用时，我请几位学生上台搬钢琴，一个领唱，其余几个搬的学生合唱，并即兴创编歌词训练，刚开始学生还不知如何编歌词，我示范一句，学生马上就跟着来，歌词脱口而出，学生们的兴致越来越高，越来越多的学生参与即兴创编歌词，这样，学生在音乐活动过程中积极主动地参与到学习上来，较好地掌握了劳动号子的音乐特点，并牢记在心。
二、在歌曲教学中以尝试自主学习代教初一年级的同学已经具备了学习简单歌曲的能力，老师就应该放手让学生多说多唱多表现，自己要少而精地讲在点子上，并不失时机地启发引导，使学生全身心地投入到歌曲的学习和演唱中，这样，才能增强对音乐形象的感受、理解和表现。
例如：我在教七年级维吾尔族歌曲《青春舞曲》时，我用鼓励的话语导入：“这首歌学起来很容易，老师相信每个组在团结协作的基础上都能学会它，如果有困难可以请教老师。
”话音刚落，同学们带着自信和新奇，有序地学起来，一起识谱，谁不会看谱，组内的小老师会主动地帮助他，唱不准旋律，会吹口风琴的同学帮忙纠正。
等到每位同学都学会了，我让同学们交流讨论，维吾尔族的音乐节奏有什么特点？能说出这个民族的基本舞蹈动作特点吗？在规定的时间内，各小组讨论完，鼓励学生大胆介绍各自“眼中的新疆”，小组学生各抒己见。
最后，我们一起听唱新疆歌曲，一起从vcd中观看新疆风貌，配合音乐学跳简单的新疆舞。
聆听,让音乐欣赏课堂更具活力
聆听，让音乐欣赏课堂更具活力
音乐是人类情感和思想表达的重要方式之一，而音乐欣赏课堂就是让学生通过聆听、分析和理解音乐作品，提高音乐素养和欣赏能力的重要环节。
在传统的音乐欣赏课堂中，学生可能会感到枯燥乏味，缺乏活力。
为了让音乐欣赏课堂更具生命力，教师们需要不断探索和寻找新的教学方法和手段，让学生真正享受到音乐的魅力。
本文将从聆听的角度出发，探讨如何通过聆听让音乐欣赏课堂更具活力。
聆听是音乐欣赏课堂的基础和核心。
在传统的音乐欣赏课堂中，教师可能只是简单地播放音乐作品，然后讲解一些相关的背景知识和音乐理论，这样的教学方式往往让学生产生疲态，缺乏情感共鸣。
为了让音乐欣赏课堂更具活力，教师可以引导学生通过聆听来感受音乐的魅力和魔力。
可以让学生闭上眼睛，用心去倾听音乐，感受音乐的节奏、旋律和情感表达，从而达到身临其境的感受。
教师还可以提供一些听后感的思考问题，让学生通过反思和分享来深化对音乐作品的理解和体验。
通过这样的方式，学生不仅可以更加深入地感受和理解音乐，也可以增强他们的参与感和投入感，从而让音乐欣赏课堂更具活力。
聆听也可以帮助学生培养独立思考和批判性思维能力。
在音乐欣赏课堂中，教师可以选择一些富有挑战性和深度的音乐作品，让学生在聆听的过程中进行分析和评价。
通过引导学生思考音乐作品的表现手法、风格特点、文化内涵等方面，让他们形成自己的观点和见解。
教师还可以安排一些小组讨论和互动环节，让学生在交流和碰撞中提升自己的批判性思维能力。
通过这样的方式，学生不仅能够在聆听音乐的过程中培养自己的鉴赏能力，也可以培养自己的逻辑思维和表达能力，从而让音乐欣赏课堂更具活力。
感受音乐的美,让课堂焕发生命的活力
们每 一位音 乐教育 工作者应该 重视 的。我们 要用丰 富多彩的 音 乐 内容 ， 移默化 地引导学 生追求美 ， 学习 、 潜 在 活动 中认识 美， 了解美 ， 培养学 生用心灵 去感受 自 界 的美好事物 。 然
一
创 设美 的教 学情 境 ，使学生 的注意力 全部集 中于眼前 的 美景 ， 而感受音 乐 ， 从 达到 以情 动人 、 以美 育人 的极佳审美 境
地。
、
在情境 中感 受美— — 以美激趣
音乐 教室应该 是孩子 的乐园 ， 优雅 、 齐、 整 美观 的环境会
三、 在欣 赏 中领悟 美— — 以美怡情 爱美是人之 天性 。音 乐作 品， 不管 是声乐 曲也好 ， 器乐 曲 也好 ， 里面存 在很 多美的 因素 。 比如 ： 曲 《 一 春江 花月夜》 音 ，
乐的积极 性 ， 旁边贴着 音乐家 画像 ， 孩子 了解 认识音 乐家 ， 使 并产 生热 爱音 乐的思想 。 孩 子们在紧 张的文化课之 后， 迈进音乐 教室的一刹那 ， 无 不被这优 美而 富有艺术情 境的教学 环境所感 染，犹 如进入音 乐 的殿 堂 。心 感到欢快与 美好 ， 激起他们 强烈 的学习欲望 。 二、 教学 中孕育美—— 以美Ｎ ， 在 Ｄ 在进行课 堂教学 时， 如果教 师一味注 重课 堂纪律 ， 只重视 知识 的灌输 ，这样不利 于学生个 性发展和 自信心 的形成 。学 生带着 厌恶 、压抑 的心情去 上音乐课 ，试 问学生 怎么会快 乐 呢 ？有怎么会对 音乐课感 兴趣呢 ？所 以首先要 消除学生心 中
给 师生带 来一种健 康 向上 的心 理影 响，唤起 孩子对美 的共鸣 ．
与追求 。例如 ： 钢琴 上摆一盆 绿色植物 ， 教室充满 生机 ； 使 墙 的一侧剪 贴成用各 色吹塑纸制 成的动物 贴画 ： 弹琴 的小松 鼠，
让音乐课堂焕发生命活力
让音乐课堂焕发生命活力音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它是实施美育教育的主要途径之一。
在优美的旋律中，我们不仅能感受到其中的诗情画意，而且能陶冶情操、提高素养。
长期以来，音乐课堂都是以教师为中心，把音乐教育禁锢在固定的区域内，使学生处于被动的地位，学生的创新意识和热爱音乐的情感受到极大的抑制。
在新的教学理念下，如何激发学生的音乐灵性，以满足学生的“自我认知”、“自我表现”的需要？如何让音乐课堂焕发生命活力呢？一、开放音乐课堂，为音乐知识注入生活气息开放的音乐教学是指音乐教学的多元性，它不拘于一种固定的模式，是学生对音乐的认识与对音乐的实践。
小学生，特别是低年级的学生，他们天性活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。
他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。
因此，在小学音乐教学中，为了让课堂成为学生充分展示生命智慧的舞台，教师要为学生提供平等、宽松、自由的课堂氛围，给学生提供一个自由活动的空间，让他们插上想象的翅膀，尽情地施展自己的才华。
我们教师根据儿童好动、好游戏的心理特点，把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少年儿童过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。
在教学《小动物走路》时，我根据学生的年龄特点，创编出很多优美的舞蹈动作。
这首歌的歌词是这样的：“小兔走路，蹦蹦蹦蹦跳，小鸭走路，摇呀摇呀摇，小乌龟走路，慢吞吞，小花猫走路，静悄悄”。
歌词具有很浓的生活气息。
因此，我引导学生联系生活实际和知识背景，运用多种充满生活气息的教学方法进行教学。
模仿小鸭走路时，有一个小孩抬起屁股，左右扭动，双手还放在嘴边“嘎嘎嘎”叫，他的这一举动，全班同学笑得眼泪都流出来了。
让音乐课“活”起来
让音乐课“活”起来
音乐课是一个充满生命力的课程，但有时学生可能会觉得乏味和无聊。
为了让音乐课
更加有趣和吸引人，我们可以运用以下方法来让音乐课活起来。
1. 多元化的音乐形式
除了传统的钢琴和小提琴，我们可以让学生接触更多元化的音乐形式，例如爵士乐、
流行音乐、民间音乐等。
这可以让学生更加开阔他们的音乐观念和兴趣爱好，并激发他们
的创造力。
2. 利用科技
学生们对科技的热爱是不可避免的，我们可以利用这个优势来让音乐课更加生动有趣。
例如，我们可以使用数字钢琴或手语表演模拟各种音乐乐器的演奏效果。
我们也可以使用
智能手机或平板电脑来录制各种声音和音乐，以便让学生更好地了解不同种类的音乐。
3. 活动性教学
学生们通常更喜欢主动参与课堂活动，例如玩游戏或进行小组讨论，这种方式可以让
学生更好地理解和掌握音乐知识与技能。
例如，我们可以利用音乐会课的形式，让学生们
自由选择音乐曲目，然后以小组形式排练和演出。
4. 利用音乐故事
音乐故事是一种非常有趣的方式，可以让学生了解音乐的历史和文化，还可以让他们
更好地理解不同种类的音乐。
我们可以选择一些代表性的音乐人物和作品，通过讲述他们
的故事和演奏音乐，来吸引学生的兴趣。
总之，我们应该尽可能地让音乐课更加生动有趣，让学生们不仅能够学到音乐知识和
技能，还能够获得更多的乐趣和体验。
这样，学生们才能够更加热爱和享受音乐，将音乐
融入他们的生活中。
让音乐课堂焕发生命活力
让音乐课堂焕发生命活力中学音乐作为艺术教育的一门重要学科，由于长期受“教唱式”课堂教学模式的影响，教学手段单一、信息量少、活动量小、教学过程缺乏艺术性、创造性，不能全面体现学生的实践能力和创新精神，不能适应社会的快速发展对教育的要求，已严重制约着音乐教学向更高的层次发展。
新课程标准的实施，改变了原有的陈旧教学模式。
使教师的教法更灵活，创新空间更广泛，学生的学习兴趣更浓，学习音乐更轻松。
改变过去由教师指导下的被动学习活动为主动学习的自主活动，让他们在主动参与学习音乐的过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要，把音乐课真正上成学生主动学习课，搭成让学生自主表演的旋转舞台和梦想剧场，让音乐课堂焕发生命活力。
在教学中，我们要尽一切可能，为学生的学习服务。
如何把课堂还给学生，让课堂充满生命气息？课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。
在新课程背景下，教师需要树立这样一个理念：那就是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的；课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
一、激发兴趣，让学生主动参与到音乐课堂教学中去学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，音乐课的导入设计必须能够激发学生的兴趣。
激发了学生的兴趣，能使学生情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。
学生的注意力就会得到高度集中，感知力、理解力和创新力都会处于最佳发挥状态。
学生的学习热情高涨，就能主动参与到课堂教学中去，并获得良好的学习效果。
二、搭设舞台，让学生在课堂上动起来动是学生表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜爱的方式。
在教学过程中，应尽可能让学生参与教学活动，在师生互动中一起分享掌握知识的无穷乐趣。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起学生特有的对知识的兴趣的重要条件。
让音乐课堂焕发出生命活力
曼 活 跃
力 活无不 中处在
点 与 飞 翔 运 动 的 关 系 。 通 过 导 思 考 、导 方 法 、导 议 论 的
箕
让生验乐生 些编的学纷起进了演。 学体音在 创好同纷站来行表唱学
构特 点 有 哪些 相 似 之 处 ？学 生 带 着 这些 疑 问进 一 步探 究 ，从 而 培 养 学 生 探 究 性 学 习 能 力 。
破 教 学 重 点 和 难 点 。 本 节课 教 学 设 计 过 程 如 下 ：创 设 学 习 情 境一 设 问 激 疑 一 观 察 分 析 一 合 作 探 究 一 讲 解 演 绎 ～ 探 究 迁 移一 归 纳 总 结 一 拓 展 延 伸 如 在 这 节 课 中 酋先 情 境 导 人
般 情 况 下 ，说 课 是 在 上 课 之 前 进 行 ． 通 过 说 课 交
“ 导 学 习 ” 方 法 ， 使 学 生 获 得 知 识 ． 充 分 发 挥 学 习 积 诱 极 性 、主 动 性 和 创 造 性
四、说 课教 后反思 ，整合 教学 资源
一
三 、略说教 学过 程 。强调 教 学方法
在 说课 过程 中 ．不 能像 讲课 那样 面面 俱到 ，应 主次 分明 、详略得 当。关键 是阐明通过何种教学方法 和手段 突
答 ，教 师归 纳 ，获 得 了举 一反 ｊ的效 果 Байду номын сангаас从 而有 效地 提
高 了 课 堂 效 率
师 的教 学 业务 水 平 、教 学 能力 ，必 须 把 说课 与 集 体 教 研 、优 质课 等形式 结 合起来 。只 有这 样 ，才能从 整体 上 提高教 师 的水平 ，真正体 现说课 的价值 。
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音乐课堂的核心素养
音乐课堂的核心素养音乐学科的核心素养对于教学实践来说是一个重要的考验。
当前，许多教师都非常关注学科核心素养的问题。
从基于三维目标的音乐教学转变为基于核心素养的音乐教学，需要参与者在理念和方法上进行新的探索。
音乐学科核心素养的实施将创新我们的课堂教学。
那些对于音乐学科核心素养具有积极作用的教学方法将得到更广泛的应用。
只有经历了这样的改变，才能符合音乐学科核心素养的要求，使得音乐课堂充满生命活力，让学生更加投入音乐研究，真正喜欢上音乐课。
一、新颖的导课，激发音乐课堂的生命活力音乐教育家XXX认为，音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人们的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的反应能力。
音乐具有动态的特征，应加强音乐律动与体态动作之间的联系。
通过学生的行走、舞动、画线、拍手、点头等动作来感知和掌握音乐的节奏。
二、预设与生成，让音乐课堂焕发生命活力预设是指在课堂教学之前，根据教学目标要求，运用系列方法，对课堂教学活动的各种因素做分析和策划的过程，是如何指导学生研究探究并获得发展的一种预案。
预设是为了更有效地生成，使生成更有把握，更富有成效性。
只要我们在课前多一份精心的预设，课中就可能多一些精彩的生成。
预设越充分，课堂上的调控越灵活，学生对音乐的理解越深刻，音乐课堂才能收放自如，轻松驾驭。
这样的预设是有弹性的，是留有回旋余地的。
三、利用多媒体，为音乐课堂注入生命活力XXX说，世界是通过形象进入人的意识，儿童年龄小，经验有限，生活中的形象再现得越明显、越具体，对他们的思想影响就越强烈。
多媒体进入音乐课堂，辅助音乐教学，使抽象的音乐形象化，使虚幻的音乐形象变得直观具体化，以弥补传统课堂教学中的不足，这样有利于激发学生的研究兴趣，培养学生的审美能力，提高学生的音乐素养，从而焕发音乐课堂的生命活力。
义务教育音乐课程标准》指出，感受与鉴赏是重要的音乐研究领域，是整个音乐研究活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。
让音乐课充满活力教研(3篇)
第1篇一、引言音乐课作为我国基础教育的重要组成部分，旨在培养学生对音乐的兴趣、爱好和审美能力，提高学生的综合素质。
然而，在传统的音乐教学模式中，往往存在教学内容单一、教学方法枯燥、学生参与度低等问题，导致音乐课缺乏活力。
为了改变这一现状，本文将从以下几个方面探讨如何让音乐课充满活力。
二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，引发兴趣音乐教师应充分利用多媒体技术、音乐剧、音乐故事等手段，为学生创设生动、有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《小星星》这首歌曲时，教师可以讲述这首歌曲背后的故事，让学生了解歌曲的来源和意义，从而提高学生的学习兴趣。
2. 融入生活，贴近实际音乐教学应与学生的生活实际相结合，让学生在日常生活中感受到音乐的魅力。
教师可以引导学生关注生活中的音乐现象，如节日庆典、民间艺术等，让学生在实践中学习音乐。
三、丰富教学内容1. 优化课程设置音乐课程设置应充分考虑学生的兴趣和需求，将传统音乐与现代音乐相结合，拓宽学生的音乐视野。
例如，在教授民族音乐时，可以介绍各地的民族风情、民俗文化，让学生了解我国丰富多彩的音乐文化。
2. 拓展课外活动组织丰富多彩的课外音乐活动，如音乐比赛、合唱比赛、乐器演奏比赛等，让学生在活动中展示自己的才华，提高音乐素养。
四、创新教学方法1. 多元化教学方法采用多元化的教学方法，如情境教学法、游戏教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
例如，在教授《春天在哪里》这首歌曲时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在游戏中学习歌曲。
2. 注重个性化教学针对学生的个体差异，实施个性化教学。
教师可以根据学生的兴趣爱好、音乐素养等方面，制定不同的教学计划，满足学生的个性化需求。
五、加强师生互动1. 建立良好的师生关系音乐教师应关注学生的心理需求，尊重学生的人格，与学生建立良好的师生关系。
教师可以通过与学生进行面对面交流、关注学生的生活等方式，了解学生的需求，提高教学效果。
影视音乐,给音乐课堂注入生命的活力
欣赏《樱花》时，我让学生观看了一段日本电影片段，画面中那迷人的异国情调。盛开的樱花，醉人的旋律，把学生带入了影片极情渲染的情景中。学生们很自然地就体验到了这个作品所要表达的情感和内涵了。又如欣赏器乐合奏《瑶族舞曲》，用瑶族民族风情及瑶族舞蹈的影视资料。带领同学们进行瑶乡之旅。学生们完全被眼前的情景吸引住了，青山绿水，富有民族特色的服饰，盘龙歌，长鼓舞，美丽的少女一幅幅绚丽多姿的优美画卷，学生们很陶醉，很向往。如临其境，如闻其声。引起了学生情感上的共鸣，提高了学生的情感体验。让学生眼中能“看”。耳中能“听”，手中能“舞”，调动了学生的多种感官，使学生亲生体会了作曲家的创作意图，帮助学生轻松地理解作品的内涵。
2、影视资源的运用使节奏教学轻松进行。
节奏是音乐的骨骼。而正是是比较枯燥和困难的，学生对它缺乏理解。针对这种情况，我找来了相关的影视资料，辅助学生攻克难关。例如：在七年级学习第四单元具有进行曲风格的节奏时，播放一些如《义勇军进行曲》、《解放军进行曲》之类的电视录像。学生们在听着刚劲有力的音乐，看着动感整齐的画面时，会情不自禁地踩起进行曲的节拍。这种直观性的教学，学生很快就会掌握进行曲的节奏。
影视音乐，给音乐课堂注入生命的活力
作为中小学音乐教师，不仅要努力使音乐“听起来很美”，还要想办法让音乐“看上去很美”。这是一种两全其美的办法，既加深学生对音乐作品的理解，又激发学生学习音乐知识的积极性。音乐是声音的艺术，它同舞蹈、绘画等艺术的一个重要区别在于，它必须通过“聆听”才能感受得到，通过聆听旋律的起伏变化、节奏的快慢及力度的强弱等，来感受音乐作品所塑造的音乐形象，体验作品所表达的思想情感。正由于音乐欣赏的这一特殊性，使得基于抽象的声音的联想与想象几乎成了人们进行音乐欣赏的重要手段。对于绝大部分并未经过长期的专业的音乐训练的人来说，仅靠这一手段来获得音乐的真正的内涵，显然具有一定的难度。他们更希望通过某种具象性的指引，在某种程度上实现音乐的“可视性”，从而更有助于理解与欣赏。我经过细心的调查。实践和研究，找到了提高音乐教学效率“影视音乐与音乐教学相结合”的特殊方法。
如何让学生在音乐课堂中焕发生命活力
如何让学生在音乐课堂中焕发生命的活力小学音乐教材融合了人文性和工具性,充分体现了“以人为本”的思想,要求教师不仅要关注学生的终生发展,更应多关爱学生的生命,培养学生独立的个性和健全的人格,让音乐走进心灵。
如何在教学中体现“以人为本”的思想,在小学音乐教学中如何倾注人文关怀的内涵和关爱学生的生命,让学生在课堂中焕发出生命的活力呢?下面谈一下我在教学中积累的一点经验,与大家一起探讨。
1.在教学中倾注人文关怀的内涵:“突出音乐学科的特点,把爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育和活泼乐观情绪、集体主义精神的培养渗透到音乐教育之中……”课堂教学中人文关怀的倾注,具体包涵在以下几点:1.1全方面关注人,它是指学生在教育过程中学会的对人的关怀、爱护、理解、宽容以及相互尊重等,只有具备乐观、健康的情绪,才能够正确对待生活中的各种疾病、痛苦、挫折、失败、甚至各种灾难等等。
1.2关注全体人,存在一定差异性,教师公正、无私的对待每一个学生是一种无声的教育。
只有胸襟广博、关注社会、心中有爱的师者,才能打开学生精神领域的大门,教会学生自尊、自爱、自强不息,为学生展现一个多姿多彩的精神世界。
1.3关注人的全方面,教给学生学习的能力和方法,也体现于生活的各个方面。
一首优美动听的乐曲可以启迪智慧、陶冶情操,提高审美情趣,使学生的身心得到健康的发展,从而让学生更加珍爱生命,对生活充满希望和追求。
2、在教学中倾注人文关怀的几点方法2.1在教学内容中倾注人文关怀,它用优美的旋律和生动的歌词使学生受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育,培养爱美情趣,发展健康的个性,养成良好的意志品质。
在教学中应做到:①进行思想的熏陶,道德情操的培养。
小学音乐教材中有大量具有道德感染的歌曲。
如《中国中国我爱你》、《祖国祖国多美丽》能激发学生热爱祖国的情感;《我们的生活多么幸福》、《少年,少年,祖国的春天》表现了少年儿童的民族自豪感;《美丽的草原我的家》、《金孔雀轻轻跳》表达了与少数民族的团结、友爱之情;《我们要做雷锋式的好少年》教育学生该怎样做人……教师充分利用教材内容,“动之以情”“晓之以理”,对学生进行高尚的思想道德教育,才能达到教育的目的。
让音乐课堂焕发生命活力——音乐学习活动设计的有效策略
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音 乐学 习活动设计的有效策略
沈 秋 瑾 江 苏省 太 仓 市 经 贸 小 学
新 课程理念下 的课堂教学强调 以学生为本 ， 关 注 学生 的主体 需求 ， 尊重学生 的原有 知识经验 ， 顺应 学 生的 自我发展 ， 关注学生差异 ， 鼓励学 生的个性 ， 帮助 学生在合作互助 中学 习 ， 培养 他们的创新 意识 和 自我 探究的学习能力 。 音乐课 堂教学 中学 习活动 的设计与 实施 ， 致力于改变 由教 师指导下 的被 动学习为主动学 习， 促进 教师 以生为本 ， 认识 和把 握现代 学习方 式 的 本质特征 ，创造性地引导 和帮助学 生进行 主动 的、 富 有个性 的音乐学 习 ， 让学 生在充 满乐趣 的音乐探究学 习 中感 受美 、 欣 赏美 、 表 现美 、 创造 美 ， 让 教师在 音乐 学习活动中成为孩子们 的引导者 和支持者 。 突 出主体 ， 提 升活动 目标行为转化效度 学 习活动设计立 足于学生 的学 习 ， 它是 以学生 的 体验 、 感知 、 探究为核心 的音乐学 习活动 。 力求学生成 为主动接受知识获得 自身发展 的学习主体 ， 教师成为 学 生学习 的合 作者 、 引导者和参 与者 ， 学 习过 程成为 师生交往 、 共 同发展 的互 动过程。这种教师角色 的转 变和学生学习方式的改变 ， 把学生从被动的接受知识的 地位改变为 自主参与体验 、 实践 、 发现 、 掌握音乐知识与 技能的主动地位 ， 突出了学生的 自主能动性 。 在设计学 习活动 时教师 首先要 明 白活动 形式 的 选择应服从 于活动 目标 ， 无论采 用何 种学 习方法与手 段， 都应具 有明确 的针对 性和 目的性 。学生要掌握 哪 些 知识与技 能 ， 要经历 什么样 的过程 与方法 ， 在这个 过程 中会 生成怎样 的情感态度价值观都要 明确 于心。 通过这样 的思考 ， 教师对这个学习活动 的 目标具有较 清 晰的定位 ， 从而保证 学习活 动 的方 向 ， 也是 提高学 习活动有效性 的前提 。 如三年级《 夏夜》 是一首具有 句 末重 复特征的二声部合唱歌 曲， 对学生来说歌 曲学 习 有一定难度 。 歌唱学 习活动 目标是能用和谐的二声部 表 现歌 曲活 泼 、 快乐 的情绪 ， 进一步提 高学生 的演 唱 能力 。那么首先要思考的是怎样达到预定 目标 ， 采取 怎样 的学 习活动去达成 。 在这个 目标 中有两个关 键词 “ 和谐 ” 、 “ 活泼 、 快乐的” 。 活泼快乐 的情绪体验与表现 需要 学生主体去体验感知 ， 而如何实现 “ 和谐 ” 是 二声 部合 唱教学 的难点 ， 需要教师引导与突破。 基于 目标 ， 本课 教学采用音乐律动体验法 ， 引导全体学 生创 编萤
让音乐课堂充满生命活力
养学生的音乐素养和审美能力， 最终实现音乐课堂教学充满 生命活力的 目 。笔者认为： 标
一
、
创设生活情境
心理学研究表明， 当学习内容和学生熟悉的生活情境越 贴近， 学生 自觉接纳知识的程度就越高。 以教师要善于发 所 现、 挖掘音乐内容中的生活情境， 让音乐贴近生活， 从生活情 境引出音乐问题 ， 并以此让学生感悟到音乐问题的存在， 引
为本” 的思想进行评价 ， 真正落实音乐教育“ 培养人” 的目标。 把所学知识运用于生活是学习音乐的最终 目 ，也是学习 标 “ 有价值” 音乐的生动体现。 教学中， 要引导学生回归生活空
间， 在生 活 空间 中实 践 、 生 活实 践 中感 知 ， 在 做到 从生 活 中 来， 到生 活 中去 ， 发 学生 自觉地 应用 所 学知 识解 决生 活 中 激
直接的生活经验作支撑， 从而使学生更容易理解、 掌握音乐
知 识和 技能 ， 进 学生对 知 识 的主 动 建构 。 促
二、 展示生活背景 陶行知先生说： 教育只有通过生活才能产生作用并真 “ 正成为教育” 音乐课程标准》 。《 也指出， 成功的音乐教育不
仅 在学 校 的课堂 上 ，而 且也 应在 社会 的 大环 境 中进行 。因 此， 我们探 索 生活音 乐走进 课堂 ， 让音 乐教 育走进 生活 ， 走进
体。
生更学会“ 学海无涯‘ 作舟”音乐课堂才能成为学生真正 乐’ ， 喜爱的课， 音乐也才能真正走进学生的心中， 让音乐课堂充
满 生命 活 力 。
（ 责任编辑 梓 墨）
三 、 养 审美 能力 培
１６ ３
体验情感 ， 产生美的联想与想象 。 教学中可以从学生生活中
感 兴趣 的事情 出发 ， 虚拟 生活场 景 ， 发学 生听赏 音乐 的兴 激 趣 ， 养学 生 的审美 能 力 。 培 四 、 悟音 乐价 值 领
巧用体态律动让小学音乐教学焕发生命活力
巧用体态律动让小学音乐教学焕发生命活力体态律动的音乐教学，顾名思义，便是引导学生通过身体的动作来配合、感受音乐的律动、节奏等因素，从而加强学生的乐感等音乐素养。
如何在我国小学音乐教学已有的特点与背景下融入体态律动教学方法，从而提升小学音乐教学质量，无疑是音乐教育关键问题之一。
小学音乐教师也应当更加注重教学的灵活性与趣味性，使得音乐不仅仅作为一门学科，更作为一种艺术形态，从小学时期开始便在孩子们心中种下艺术的种子。
一、体态律动在音乐教学中的作用（一）表现音乐的节奏众所周知，节奏是音乐的重要组成部分。
不同类型的音乐，有着不同的节奏。
例如，欢快、喜悦、热烈的音乐往往是以快节奏来表达；悲痛、悲伤、庄重的音乐往往使用缓慢的节奏来体现。
例如，《义勇军进行曲》的节奏包含了慷慨激昂，这时可利用大的挥动幅度来体现；而在平静、缓慢的节奏下，挥动幅度相对较小。
因此，在学习音乐时，可以让学生通过体态律动感受音乐的节奏。
（二）体现音乐的音调音乐中的音调和节奏是表达音乐情感的重要方式。
它们的关系是相辅相成、紧密联系的。
教学时，我们可以利用体态律动来体现音乐的音调，从而加深音乐知识的理解与记忆。
例如，在节拍的学习中，可以运用拍手或拍腿的形式，来分辨节拍的强弱，而这些动作可以形象地体现出音调，有助于学生的理解。
（三）感受音乐的情感在音乐欣赏时，我们可以通过肢体动作来感受音乐的情感，这好比舞蹈一样。
在听到高音时，我们可以利用体态律动将身体稍微向上伸展；在听到中音时，将双手放在胸前位置；在听到低音时，可降低身体并向下倾斜。
例如，我们可以伴随着《听我说谢谢你》的音乐旋律来进行手势舞，在做好动作的同时，我们能感受到音乐中真挚的情感。
二、体态律动于小学音乐教学中的重要意义（一）充实丰富课堂教学内容同其他提高课堂教学效果的方法一样，体态律动法的融入，会使得课堂迸发不一样的活力，再加上教师对于课堂环节的设置进行配合，能够使得音乐课堂更加具有层次性与趣味性。
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让音乐课堂绽放生命的活力
音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术。
而这种艺术要想使它能真正的体现在音乐课堂上，就必须要做到：唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
只有这样才能激发学生的音乐灵性，满足学生的“自我认知”、“自我表现”的需要，让音乐课堂绽放生命的活力。
那么如何让音乐课堂绽放生命的活力呢？
一、创设美好情境，激发学习兴趣。
学习必须与个人经验建立起联系,才能产生良好的效果。
“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程标准倡导的课程实施建议之一。
教学情境对学生来说具有较强的情感吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲,进而促使其思维处于异常活跃的状态。
在音乐学习活动中,我们能够通过创设一种能够让学生听、视、感、触的环境来调动学生已有的经验，激发、感染、陶冶、诱导学生的情感，促成良好的审美心境。
当学生进入一种特殊的环境面对特定的审美对象，耳闻目睹都是美的形象，自然就会对音乐产生一种期待、期盼、渴望的情绪。
所以在组织教学活动时，我们要充分考虑到学生的这个心理特征，创设与他们的生活经验相关联以及所要探究的知识密切联系的情境，增强他们参与探究活动的激情，促使其积极主动地参与学习活动。
在教学中能够使用生动巧妙的语言来创设情景，教师的引导语言要精、要活、要有诗情画意，无论是场景需要、课堂导入、环节过渡等，要让语言真正成为一种艺术,起到点缀、启发、引导的作用，从而激发起学生的审美冲动，让“美”滋润孩子们的心灵。
如：《快乐的小熊猫》一课中，我绘声绘色地导入“美丽的早晨,太阳露出了笑脸。
鸟儿醒了，花儿开了，草儿笑了，森林醒来了。
小鸟、蝴蝶忙着早锻炼，小动物们也出来了，看!小兔蹦跳着来了,小熊走着来了,小猴翻着筋斗来了……美丽的森林热闹极了。
孩子们也被小动物们的可爱吸引了，眼睛里充满着期待；我在引导孩子们欣赏《晨景》时，因为学生理解此曲有一些难度，我并不直接出示曲目，而以语言描述导入：“天色渐亮，东方露出鱼肚白，远处的海岸雾蔼缭绕，空气中散发着一丝丝清晨的香气……”用诗般的语言创设情景，来引导学生欣赏作品。
接着播放乐曲，要求孩子们闭目聆听，优美的旋律，加上深情的描述，一下子把他们带入了美的意境中，他们听得如痴如醉，对乐曲产生了浓厚的兴趣。
欣赏后，我即时要求孩子们谈感受，他们激情很高，有的同学说：“仿佛置身在海面上，看到了诗画般的美景。
”有的还说：“乐曲把一天的劳累都带走了，心里感到特别的舒畅。
”事实表明，这种由声入景，由景生情的引导，使学生初步感知音乐表象，激起学生更深层理解音乐的兴趣，使音乐欣赏真正达到了预定的目的，也使孩子们的学习更加有效。
一个理想的情境创设出来了，教学活动就成功了一半，只有教师的积极努力，才能吸引学生的注意力，才能激发学生的学习兴趣，让音乐课堂灵动起来。
二、开放音乐课堂，注入生活气息。
开放的音乐教学是指音乐教学的多元性，它不拘于一种固定的模式，是学生对音乐的理解与对音乐的实践。
小学生，特别是低年级的学生，他们天性活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。
他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。
所以，在小学音乐教学中，为了让课堂成为学生充分展示生命智慧的舞台，教师要为学生提供平等、宽松、自由的课堂氛围，给学生提供一个自由活动的空间，让他们插上想象的翅膀，尽情地施展自己的才华。
在教学中，把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维水平，同时也受到美的熏陶。
在教学《小动物走路》时，我根据学生的年龄特点，创编出很多优美的舞蹈动作。
这首歌的歌词是这样的：“小兔走路，蹦蹦蹦蹦跳，小鸭走路，摇呀摇呀摇，小乌龟走路，慢吞吞，小花猫走路，静悄悄”。
歌词具有很浓的生活气息。
所以，我引导学生联系生活实际和知识背景，使用多种充满生活气息的教学方法实行教学。
模仿小鸭走路时，有一个小孩抬起屁股，左右扭动，双手还放在嘴边“嘎嘎嘎”叫，他的这个举动，全班同学笑得眼泪都流出来了。
在学习小花猫轻轻走路的动作时，孩子们个个猫着腰，脚步很轻巧地走着，还作出安静的手势提醒伙伴不要说话。
这时，我即时对他们实行生活常识教育，让他们知道在别人休息、学习、工作时，我们走路应放轻脚步，说话也要小声点，不要去打扰别人，力争做一位文明的、城市化的好小孩。
当孩子们的动作有一定的协调度时，我把孩子带出教室，在操场上实行表演。
孩子们很兴奋，都争着表演不同的角色，而且他们还创编了很多自己喜欢的动作及表情，甚至有些同学还创作对白，设计动作造型。
他们的神态是那么的认真，动作是那么的优美，节奏是那么的整齐。
孩子们完全沐浴在优美的情境中，充分感受音乐的趣、音乐的美。
三、丰富情感体验，彰显生命活力。
音乐是一种善于表现和激发感情的艺术，能够说，音乐欣赏的过程就是感情体验的过程。
它既是欣赏者对音乐的感情内涵实行体验的过程，同时也是欣赏者自己的感情和音乐中表现的感情相互交融、发生共鸣的过程。
任何一首歌曲或乐曲都是艺术家的情感产物，它通过音乐特有的方式来表现，或活泼或婉转或庄严或凄凉的情感，使人们受到美的熏陶，情感的陶冶。
教师应充分挖掘音乐形象中的情感因素，引导学生由浅入深，由简单到复杂，去体验音乐中的情感，使学生的情感体验在音乐的审美实践与创造中逐步发展与丰富。
由此，在音乐教学实
践中，我首先以自己的情感去拨动学生情感的琴弦，用爱心与激情在孩子们情感世界里播种出绚丽的彩虹。
让他们带着一份真情去体验音乐，享受音乐带给他们的乐趣，使之产生共鸣。
音乐课上，一首《爱的奉献》把我和孩子们的眼泪推向悬崖。
那一刻，课堂格外安静，孩子们的情感完全被我的感情牵引着，连平时爱在课堂上捣蛋的学生也一个劲地深情地望着我，也许他们也能体会到了爱的价值了。
是的，爱是一个永恒的故事，只有开始，没有结束；爱是一根接力棒，他传给你，你传给我。
作为新时代的教育导航，我们只有把爱一代一代传下去，用爱的魅力感染学生，让生命的活力彰显在音乐课堂之中。
兴趣、灵感以及学生情感的体验，才能使音乐课堂彰显灵动，焕发激情，绽放生命的活力。